第四單元愛國情深

,單元導語

我們的祖國，高山巍峨，雄偉的山峰俯瞰歷史的狂風驟雨；暮色蒼茫，任憑

風云掠過，堅實的脊背歷經歲月的滄桑，卻依舊從容不迫。我們的祖國，地大物

博，秀美的風光孕育了瑰麗的傳統文化，大漠收殘陽，明月醉荷花……，廣袤大

地上多少璀璨的文明還在熠熠閃耀。我們的祖國，值得我們每一個中國人去贊美、

去愛戴、去呵護。

愛國情是一種最樸素的情感，它深臧在每一個人的心底。不信，你看那一句

句美妙的詩行，流露了詩人們真切的愛國情；那一聲聲高亢的吶喊，展示了少年

中國的英姿，蘊含著對中國少年的期望；那一座二瘡百孔的園林，見證了祖國凋

敝的昨日；那一位位扎根海島的戰士，用青春和熱血守衛海疆，無怨無悔。

本單元的四篇課文雖然形式不同，但是都反映了一個相同的主題一一愛國情

深。愛國情人人具有，學生也很容易從不同的文宣中體會到。因此教師在教學的

過程中應以朗讀為基礎，重點引導學生讀懂課文內容，在此基礎上再去分析不同

的文章在表達愛國情時的差別，從而加深對愛國情的理解。

?教材分析

分類內容課時教學要點

掌握詩歌斷句的方法，學習朗讀詩歌的

技巧；運用多種方法理解詩句的意思，體會

古詩三首2

作者的情感；品味詩歌語言，把握詩句運用

的描寫方法和修辭手法。

學會給文言文斷句，把課文讀通讀順；

課文少年中國說結合重點語句把握排比修辭的表訕效果；了

2

（節選）解象征手法，體會象征意義；受到愛國思想

的鼓舞。

抓住關繼詞句了解圓明園輝煌的過去

圓明園的

2和被毀滅的過程，體會作者情感的變化；體

毀滅

會運用對比手法的好處；激發愛國情感。

了解戰士們不畏艱苦在島上種菜的事

小島1跡，受到愛國主義教育；掌握概括課文主要

內容的方法，能復述課文。

二十年后的合理大膽地想象，巧妙運用對比的寫法

習作2

家鄉展現家鄉的變化。

語交流平臺做到朗讀時能讀出課文蘊含的充沛感

文詞句段運用情；區分詞語的不同感情色彩，并會恰當運

園1用；區分頓號和逗號的不同用法，并能正確

書寫提示

地運用。

日積月累

12古詩三首

文本分析：

《示兒》是一首絕筆詩，傳達出詩人臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛

國情懷，揭露了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲憤，既有對抗金大業未就

的無窮遺恨，也有對神圣事業必成的堅定信念。《題臨安邸》通過描寫當時南宋

統治集團在臨安茍且偷生，不思收復被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表達了

詩人對國家前途的無比憂慮，以及對統治者的辛辣諷刺和嚴厲譴責。《己亥雜詩》

以祈禱天神的口吻，呼喚如風雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造

成的死氣沉沉的局面，揭露了詩人解放人才、變革社會、振興國家的愿望。學習

詩歌，重點在于朗讀理解，難點在于體會情感。教師在指導學生朗讀詩歌時要注

意詩句的停頓、語調和重音等，要求學生能讀出情感；在理解詩意時，教師要引

導學生運用結合注釋、借助工具書和聯系背景資料等方法；在體會詩歌表達的情

感時則要將三首詩進行比較，發現三首古詩表達的情感的細微差別。

教學目標：

1.認識本課“乃、熏、亥”等5個生字，會寫“祭、杭、恃”等8個生字。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌，默寫《示兒》。

3.通過看注釋、查資料、聯系上下文理解重要字詞的意思，進而完整理解詩

意，想象詩歌描繪的畫面。

4.感受詩歌意境，體會詩人抒發的情感。

教學重點：

把握詩意，體會詩歌抒發的情感，比較分析三首詩歌在情感表達上的差異。

教學難點：

賞析名句，感悟其表達的詩人的情感。

課時安排：2課時

?一科fi博??一

《示兒》

課時目標

L會認、會寫“祭、乃”2個生字。

2.有感情地朗讀《示兒》這首詩，理解字詞，理解詩歌大意。能背誦、默寫

這首詩。

3.借助注釋、查資料、展開想象等方法來理解詩句的意思，體會詩人表達的

情感。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養語感。

要點把握

L朗讀、背誦、默寫《示兒》這首詩。

2.理解詩句，想象畫面，感受詩歌意境。

3.反復誦讀，體會作者的愛國情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，激發興趣，自然過渡到課文的學習。

導語：同學們，說到“愛國情懷”，你們的腦海中會浮現出哪些熱愛祖國的

仁人志士的形象？（學生自由回答后，教師出示屈原、陸游、戚繼光、林則徐、

鄧世昌、趙一曼等人物畫像。）看來，同學們對歷史上的愛國英雄從沒忘懷。是

的，作為中國人，熱愛我們的民族，熱愛我們的祖國，是我國幾千年來的優良傳

統，是千千萬萬人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我們

將要穿越到南宋那個國土失守、朝廷茍安的時代，去聽聽著名愛國詩人陸游臨終

前對兒子的叮囑。

2.播放朗讀音頻，學生聽讀古詩，進入古詩意境。

3.教師出示《示兒》，學生齊讀詩歌，理解詩題。

明確：“示”，把事物擺出來或指出來使人知道；“兒”，兒子。組合起來

就是“把（寫的詩）拿出來給兒子看”的意思。

思考：是誰在什么情況下寫詩給兒子看的呢？告訴了兒子什么事情呢？

二、初讀課文，檢測預習

1.了解《示兒》的作者和寫作背景，激發學習詩歌的興趣。

（1）教師指名介紹作者，檢測預習情況。

陸游（1125-1210）字務觀，號放翁,越州山陰（今浙汀紹興）人,南宋

文學家、史學家、愛國詩人，是我國現存詩歌數量最多的詩人。陸游工詩、詞、

文，長于史學，與尤袤、楊萬里、范成大并稱“南宋四大家”。

（2）教師介紹寫作背景。

寫作背景1126年，金國攻陷了北宋的都城東京開封府（今河南省開封市）。

北宋滅亡了，淮河以北整個地區淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，

只剩下半壁河山，故稱南宋。從國土淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼

著朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，解救那些在敵人的鐵蹄下掙扎的父老鄉

親，實現九州統一的夙愿。可是，南宋政府不但不發憤圖強，收復失地，反而任

命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。這種局面，當然是一向反

對民族壓迫的廣大人民所不能容忍的，因此不知有多少優秀兒女挺身而出，展開

了不屈不撓的斗爭，而陸游則是他們在文學戰線上的杰出代表。陸游寫下這首《示

兒》詩的時候，九州破碎口經整整84年了。

《示兒》為陸游的絕筆詩，作于宋寧宗嘉定二年十二月（1210年元月）。

此時陸游八十五歲，一病不起，在臨終前，給兒子們寫下了這首詩。這既是詩人

的遺囑，也是詩人發出的最后的抗戰號召。

2.學生自由朗讀，小組交流。教師提出交流要求：

①讀準字音，識記生字。②圈出不理解的字詞，小組交流。

3.教師檢查預習及交流情況，重點解決生字識記、書寫及詞語的理解。

（1）學生識記、書寫生字。（邊讀邊用手在課桌上寫，讀準寫準。）

家顰（ji）乃翁（ndi）

（2）引導學生運用多種方法解釋詞語并在班上交流，教師適時糾正。

①結合課本上的注釋，理解“示兒”“元”“九州”“王師”“乃翁”等詞

語。

②補充解釋：

［萬事空］什么也沒有了。［但］只是。

［同］統一。［無忘］不要忘記。［定］平定。

［中原］指淮河以北被金人侵占的地區。［家祭］祭祀家中先人。

4.學生熟讀全詩。

（1）運用多種方式誦讀詩歌一一聽音頻、看視頻朗讀，教師范讀，指名讀,

小組齊讀，全班齊讀，用自己喜歡的方式讀等。注意讀好停頓、節奏、韻腳。

（2）學生嘗試劃分節奏，標出重音。

（3）結合寫作背景和詩意討論、交流朗讀的語氣及感情。

預設：（1）朗讀節奏：死去/元知〃萬事/空，但悲/不見〃九州/同。王師/

北定〃中原/日，家祭/無忘〃告/乃翁。

（2）語氣及情感：《示兒》是南宋愛國詩人陸游臨終前對兒子的遺囑，所

以要以憤慨、悲傷的語氣來緩緩地讀。要讀出詩人渴望收復失地、統一祖國的強

烈的愛國熱情。

三、再讀詩歌，整體感知

1.引導學生想象詩歌描繪的畫面并用簡筆畫面出來。

過渡：剛才我們了解了作者和寫作背景，梳理了詩的大致意思，體會到這首

詩具有很強的畫面感。現在，我們不妨拿起筆把詩人病危時將兒了喊到病床前訴

說遺愿的情景描繪出來。

2.同桌互相談談簡筆畫的創意，展示簡筆畫。

3.教師選出較好的簡筆畫展示，引導探究。

（1）陸游病危時的情景怎樣？他臨終前最牽掛的是什么？（病入膏肓、氣

息微弱；九州同。）

（2）陸游為什么而悲？（中原沒有收復，祖國沒有統一。）

（3）陸游臨終前對兒子的囑托是什么？（王師北定中原日，家祭無忘告乃

翁。）

（4）看到這幅畫，你覺得陸游是怎樣囑咐自己的兒子的？（吃力地，用盡

了最后一絲氣力。）

（5）陸游一遍又一遍地囑咐自己的兒子，他為什么在臨終時還念念不忘收

復中原、統一國家的事？（出于對國家的熱愛。）

4.教師引導學生用自己的話，采用第一人稱說說畫面內容。

示例：我本來知道，當我死了以后，人間的一切都和我無關了；但唯一使我

痛心的是我沒能親眼看到祖國的統一。我相信，大宋的軍隊一定會收復中原的，

一定會的！到了那一天，你們一定要在舉行祭祀時把這個好消息告訴你們的父親!

讓我也能高興高興。

四、品讀欣賞，深入探究

1.理解首句，想象情景。

（1）結合寫作背景和畫面內容，說說陸游去世前的情景、氣氛。

示例：1210年1月的一天，屋外寒風凜冽，屋內燭光昏黃，全家沉浸在悲

傷之中，已經85歲的陸游躺在床上，氣若游絲。

（2）這時的陸游對死亡有怎樣的認識？

明確：此時的陸游豁達地認識到“死去元知萬事空”。

思考：（1）“萬事空”體現了陸游什么樣的生死觀？（陸游面對生死極其

豁達，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。）

（2）對“死”極其豁達的陸游面對死亡真的是“萬事皆空”，無話可說？

（不是。）

（3）這句詩中哪個詞為下面的詩做了鋪墊？并且暗示詩人還有話要叮囑？

（“元知”。）

2.理解第二句，體會情感。

過渡：是什么事讓詩人陸游在臨終時還念念不忘呢？我們一起來學習第二句

詩。

（1）學生多讀幾遍詩句，思考教師提出的問題。

（2）教師引導學生理解詩句，體會情感。

示例：

師：同學們剛剛反復朗讀了詩句，你們覺得把“但”換成“還”或“又”好

不好？為什么？

生：不好。因為“但”說明僅僅只有一件事，沒有其他的，突出了其重要性。

而且“但”字將上下兩句緊密銜接起來，換成“還”或“又”之后就沒有這個效

果了。

師：這句詩中的哪個詞能作為全詩的詩眼？

生：悲。

師：對，就是這個字。誰能說一說“悲”是什么意思呢？

生：悲傷，悲憤。

師：陸游“悲”的是什么？是對生命的留戀，是對財物的牽掛，還是對子孫

的不舍？

生：為中原沒有收復，祖國沒有統一而悲傷。

生：為金人的燒殺搶掠而悲憤。

生：為老百姓流離失所、背井離鄉，甚至家破人亡而悲痛。

生：還有對當朝統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨。

師：那從這個“悲”字中，同學們體會到了詩人怎樣的感情呢？

生：我感受到了詩人強烈的愛國情感。

師：請同學們再齊讀前兩句詩，感受一下詩人深沉的愛國情。

3.理解后兩句，明確愿望。

過渡：這深沉的愛國情真是讓人感動。雖然陪游對南宋朝廷和軍隊茍旦偷安

非常憤慨，可他依然南南宋朝廷和軍隊一一“王師”充滿希望。

（1）陸游在臨終時最大的愿望是什么？（學生齊讀：“王師北定中原口，

家祭無忘告乃翁。”）

（2）中原的恢復、祖國的統一，靠誰呢？（學生答：王師。）那些受苦受

難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救呢？（學生答：王師。）

（3）我們從哪句詩中看出陸游對“王師”的期望？（學生齊讀：“王師北

定中原日。”）

（4）讀到“王師北定中原日"，你仿佛看到了什么？怎樣理解“北定中原”

的意蘊？

明確：①表明陸游最大的愿望是收復失地、平定中原、統一祖國。他最牽掛

的是祖國的統一，最渴望的是平定中原。②表明陸游雖然看不慣王師醉生夢死，

但堅信王師一定會收復失地、平定中原、統一祖國。③表明陸游一生都堅持抗金，

幾十年來矢志不渝，至死也不絕望。

（5）“王師北定中原日”是陸游對“王師”的期望，那他對家人有什么期

望？（學生齊讀：“家祭無忘告乃翁。”）

（6）從詩人的期望中我們感受到了詩人怎樣的情懷？

明確：詩人臨終作詩，不說別的家常話，卻只說“不見九州同”的遺憾，對

兒子沒有別的囑咐，卻只囑咐他們在家祭時別忘了把平定中原的消息告訴他。這

是多么深厚的愛國情感啊！

4.教師小結。

小結：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留

之際，回首平生，百感交集，環顧家人，兒女情深，要抒發的感慨、要留下的話

語是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮

囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。這是難能可貴的。全

詩字字發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現了詩人

深厚、真誠的愛國之情。

五、課堂延伸，文化積累

1.引導學生回顧陸游一生所寫的愛國詩詞。

（教師出示資料）

在20歲的時候，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書。”

在48歲的時候，陸游從軍邊關，在漫天飛雪和凜冽的寒風中，他這樣高唱：

“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國。”

在52歲的時候，他因為主戰而被罷官，遭受迫害，大病不起，他仍然堅定

地說：“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”

在68歲的時候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂牽夢繞的依

然是：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”

1210年的寒冬，這位85歲老人的生命即將走到盡頭。窗外，是北風凄厲的

呼號；屋內，昏暗的燭火下燭汨在流淌。面對著床前哀戚的兒孫，這位老人留下

了千古絕唱：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘

告乃翁。”

2.學生搜集有關陸游的其他詩作，回顧陸游85年人生道路上留下的心聲，

感悟其情懷。

3.學生交流，教師適時點撥。

六、作業設計，鞏固提高

完成本課對應訓練。

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《題臨安邸》《己亥雜詩》

課時目標

1.會認“熏、亥、恃、擻”4個生字，會寫“熏、杭、亥、恃、哀、拘”6

個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題臨安邸》和《己亥雜詩》。

3.理解兩首詩中的重點詞語，進而把握詩意。

4.感受詩歌意境，體會詩歌表達的情感。

要點把握

1.理解詩句，想象畫面，體會詩歌的意境。

2.體會兩首詩表達的情感。

3.反復誦讀，在比較欣賞中探討本課三首詩的異同，體會作者的愛國情懷，

激發學生熱愛祖國的感情。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.背誦《示兒》，抽查和齊背相結合。

導語：同學們，上節課上我們學習了凝聚著南宋著名愛國詩人陸游執著、深

沉、熱烈、真摯的愛國激情的《示兒》。（出示課件：陸游示兒圖。）看著這幅

圖，請同學們帶著感情來吟誦《示兒》。

2.引入新課。

過渡：我們學習《示兒》時，就知道陸游將“北定中原”的希望寄托于南宋

的王師。在這期間，淮河以北被金兵占領，那里的老百姓生活悲慘，顛沛流離，

甚至家破人亡。而南宋的王師在干什么呢？今天，讓我們一起來學習另一位南宋

愛國詩人林升題寫在旅店墻壁上的一首詩一一《題臨安邸》，也許我們能從中找

到答案。（板書：題臨安邸。）

二、學習古詩，體會詩情

1.理解詩題，了解作者和寫作背景。

（1）結合注釋理解詩題。

明確：題，題寫。臨安在今浙汀杭州，曾為南宋都城C金人攻陷北宋首都汴

梁后，南宋統治者逃亡到南方，建都于臨安。邸，旅店。所以，詩題的意思是“題

寫在臨安旅店（墻壁上）的詩。”

（2）介紹作者。

林升（1123—1189）字云友，又名夢屏，溫州平陽人，南宋詩人。

（3）介紹背景。

創作背景這首詩是南宋士人林升所作，此詩寫在南宋京城臨安的一家旅舍

的墻壁上，是一首“墻頭詩”，疑原無題，此題為后人所加。

時代背景南宋紹興二年（1132年），宋高宗趙構第二次回到杭州，這個

水光山色冠絕東南的“人間天堂”被他看中了，于是上自帝王將相，下至士子商

人，在以屈辱換得茍安之下，大修樓堂館所，大肆歌舞享樂，沉淪于奢侈糜爛的

腐朽生活中。幾十年中，他們把臨時茍安的杭州當作北宋的汴州（今河南省開封

市）。這首詩就是針XV這種黑暗現實而作的。

2.認識生字，理解重點字詞。

（1）認識生字“熏”和“杭”，注意區分“熏”和“黑”“杭”和“抗”。

（2）運用上節課上學習的理解字詞的方法自主學習《題臨安邸》中的重點

字詞。

預設：這首詩中的“熏”和“直”較難理解，教師在教學中要重點引導學生

理解。熏，吹，用于溫暖馥郁的風。直，簡直。

3.熟讀全詩。

（1）學生先自讀詩歌，再聽音頻，對照比較，師生評議。

（2）根據評議的結果劃分節奏，標出重音。

明確朗讀節奏：山外/青山〃樓外/樓，西湖/歌舞〃幾時/休？暖風/熏得〃

游人/醉，直把/杭州〃作/汴州。

（3）帶著節奏朗讀詩歌，教師引導學生感悟詩歌表達的感情。

示例：你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩？（學生：憤怒、譴責的

語氣。）為什么？（學生發言后，教師引導學生解讀寫作背景。）我們對比一下

這兩幅地圖來加深我們的感受，（教師出示地圖。）第一幅地圖是被金人侵占前

的宋朝，被稱為北宋，東京開封府（舊為汴州）是它的京都；第二幅地圖是己經

少了半壁汀山后的宋朝，稱為南宋，杭州是它的京都°看了這兩幅圖，你們有什

么感受呢？（學生：國土大部分被人侵占，昔日的繁華已成過眼云煙，這多么令

人痛心啊！）而那些達官顯貴在干什么？（學生：飲酒作樂。）詩人林升看到如

此情景，心中感慨萬千，怎能不憂傷、不悲憤呢？

三、再讀詩歌，整體感知

1.品讀想象，理解詩意。

（1）結合注釋推斷詩句的意思。

（2）結合課本上的插圖想象每句詩描繪的具體畫面。

（3）教師引導學生用描述性的語言說說詩句的意思。

示例：青山之外還有吉山，高樓之外還有高樓。西湖邊的游客都是些達官貴

人，他們通宵達旦唱歌跳舞，尋歡作樂，紙醉金迷，這種烏煙瘴氣什么時候才能

罷休？暖洋洋的春風把游人吹得醉醺醺的，他們忘乎所以，只圖茍且偷安，忘記

了中原失地，忘記了北方受苦受難的臣民，簡直把繁華的杭州當成了昔口的汴州。

2.品析詩句，體會情感。

（1）品析“山外青山樓外樓，西湖歌舞兒時休”。

①學生自讀自悟。

②學生先同桌交流，然后全班交流。

③教師在學生交流時隨機點撥。

交流示例：

師：你們從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的詩句中看到了怎樣的景

象？

生：看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整

日游山玩水、飲酒作樂。

師：你們從“幾時休”中體會到詩人怎樣的心情？

生：憤怒！

師：是的，“西湖歌舞幾時休”是詩人對權貴們憤怒的譴責。

④聯想情景，體會情感。

預設：教師引導學生聯想畫面，啟發學生思考。假如你就是詩人林升，看到

眼前的景象，你會不會憤怒？假如讓你對南宋的統治者說兒句話，你會說什么？

⑤教師小結C

小結：詩的首句“山外青山樓外樓”描寫了祖國大好河山，表現出的是一種

樂景。接下來的“西湖歌舞幾時休”卻讓詩人觸景傷情。“休”字擲地有聲，不

但暗示了詩人對現實社會處境的心痛，飽含著詩人對當政者不思收復中原失地、

只求茍且偷安、一味縱情聲色、尋歡作樂的憤慨之情。這里，詩人運用反問手法,

不但強化了自己對這些當政者不思收復失地的憤慨之情，也更加表現出詩人因為

對國家命運的擔憂而產生的憂傷之感。

（3）品析“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。

預設：這兩句詩中的“暖風”“游人”和“醉”是理解的難點，要想讓學生

真正讀懂這兩句詩，教師應先引導學生弄清楚這三個字詞的含義。

①“暖風”在這里一語雙關，既指（自然界的春風），又指（社會上的淫靡

之風）。

②“游人”是普通的游人嗎？

明確：我們結合這首詩的創作背景可以看出詩中的“游人”絕非一般的老百

姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生夢死，把中原失地、把生活在水

深火熱之中的老百姓全都忘記了的達官貴人。

③“醉”字刻畫出了“游人”怎樣的狀態？（學生答：紙醉金迷、醉生夢死。）

還有沒有更加深刻的含義？（學生答：暗含著永遠也醒不過來的意思。）

過渡：理解了這三個字詞的意思以后，我們就能體會到詩人內心的情感。請

同學們以小組為單位自由交流后派代表在班級發言。

交流示例：前一句揭露了南宋統治者醉生夢死的丑態，后一句表達了作者對

這些茍且偷安、不思國政的南宋統治者的憤慨，辛辣的諷刺中蘊含著極大的憤怒

和無窮的隱憂。

3.交流感悟，升華詩情。

（1）讀著這首詩，你感受到了詩人一顆怎樣的心？（學生答：愛國。）他

的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。（板書：憂國

憂民。）

（2）面對終日尋炊作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對中原失地上苦苦掙

扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么？

預設：學生暢談體會，教師隨機點評.

四、運用方法，自主學習

1.談話導入，過渡到《己亥雜詩》的學習。

過渡：面對國土的淪陷，面對人民的不幸，一個又一個愛國志士站了出來。

陸游愛國心切，直到生命的最后一刻仍心心念念著國家安定統一；林升憂國憂民,

對貪圖享樂的南宋統治集團予以辛辣的諷刺；龔自珍關心國計民生，在昏沉、愚

昧、一片死寂的現實狀況下發出一聲怒吼，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長

空、光照千秋。來，讓我們一起學習這首氣勢磅礴的《己亥雜詩》。

2.解詩題，明背景。

（1）教師板書課題，學生自讀自悟。

（2）指名讀課題，結合課前搜集到的資料解釋詩題。

師：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一

年龔自珍辭官南下，路將所見、所聞、所思、所想記錄成315首口記體組詩。

因為都寫于己亥年，所以這315首詩都稱為一一（學生讀課題：《己亥雜詩》。）

（3）了解作者及寫作背景。

?了解作者：

龔自珍（1792—1841）清代思想家、文學家及改良主義的先驅者。他主張

革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。他的詩文主張“更法”

“改圖”，揭露了清朝統治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被譽為“三百年來第一

流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，詩詞近800首，今人輯為《龔自

珍全集》。

?介紹背景：

這首詩是《己亥雜詩》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。

這一年作者48歲，因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次，

在南北往返的途中，他看著祖國的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸

景生情，思緒萬千，即興寫下了一首又一首詩，于是誕生了《己亥雜詩》。

3.初讀詩歌，夯實基礎。

（1）教師出示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。

（2）教師檢查學生自主朗讀情況，適時正音。

預設：“亥”讀hhi,不讀磔i：“恃”讀shi,不讀si：“喑”讀yin,不

讀dn；“重"讀ch6ng,不讀zhbng；“擻”讀s6u,不讀shbu；“降”讀jidng,

不讀xiango

（3）理解重點字詞。

［九州］中國的別稱之一，最早見于先秦典籍《尚書?禹貢》。

［生氣］活力，生命力。詩中指朝氣蓬勃的局面。

（4）指名讀詩，引導學生讀好詩句的停頓利節奏。

明確朗讀停頓：九州/生氣〃恃/風雷，萬馬/齊喑〃究/可哀。我勸/天公〃

重/抖擻，不拘/一格〃降/人才。

4.教師出示自學提示。

①自讀古詩，結合注釋理解詩句的意思，在不理解的地方做上標記。

②觀察課本上的插圖，再讀詩句，想象畫面。

⑤小組交流自口不理解的地方。

5.教師檢查學生自學情況，引導賞析古詩。

（1）學生自讀古詩，理解詩句的意思，感悟詩句表達的情感。

（2）展示交流，教師釋疑解惑。

過渡：通過學習前兩首詩，同學們基本掌握了理解詩意、體會情感的方法，

大家對這首詩的理解比較透徹。現在請大家一起來說說自己對詩歌的理解，交流

學習中遇到的疑問。

預設一：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

詩意：神州大地要呈現蓬勃生氣，必須依賴“風雷”的威力，除舊布新，像

現在這般萬馬齊喑的局面，實在太沉寂、太可悲了。

交流疑問：

①“風雷”在這里運用了比喻的修辭手法，應該怎樣理解它的比喻義？

明確：“九州生氣恃風雷”這句詩表明了詩人對當時中國形勢的看法，即要

想使中國大地變得生氣勃勃就需要借助“風雷”的力量。顯然此處的“風雷”并

不是指的自然現象，而是指能給社會帶來巨大變革的力量。結合當時的社會背景

可以知道“風雷”喻指的是新興的社會力量、尖銳猛烈的改革。（教師板書：風

雷一一變革。）

②詩人強力呼喚社會變革的原因是什么？（生齊讀：萬馬齊喑究可哀C）

③“萬馬齊喑”有什么深刻含義？它比喻了一種什么樣的社會現實？

預設：“萬馬齊喑”既是全詩的教學重點、難點，又是關鍵點。這個意象所

表達的情感“哀”既是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重

抖擻”的基礎。抓住這個詞也就抓住了教學的重點。教師在教學時不僅要將語言

文字的訓練落實到位，而且要激發學生情感的震蕩與共鳴。教師要抓住語言訓練

的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次的語言訓練。

明確：“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被

扼殺，到處是昏沉、愚昧、一片死寂的現實狀況。

④從“哀”字可以體驗到詩人怎樣的情感？（痛惜之情與愛國之心。）

預設二：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

詩意：我請求天公再振作一下精神，為神州大地送來各種英杰俊才，以拯救

祖國的大好河山。

交流疑問：

①朗讀這兩句詩的時候應用怎樣的語氣？（深切的悲憤和滿懷的激昂。）

②為了改變“萬馬齊喑”的局面，詩人認為應該怎么辦？（生齊讀：“我勸

天公重抖擻，不拘一格降人才。”）

明確：詩人在召喚巨大的社會變革的到來，期待生氣勃勃的新局面出現。而

新局面是不可能自動出現的，要依靠人才去打破舊世界、締造新世界。所以詩人

要勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

③“不拘一格”是什么意思？具體指的是什么？

預設：學生要想理解“不拘一格”的意思，就要結合當時的社會背景來理解。

明確：詩人所處的時代是清朝末年，當時清政府用死板、單一、陳舊的科舉

制度來選拔人才，用“四書五經”來禁錮人們的思想。所以這里的“不拘一格”

指的是打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

④這兩句詩是千古傳誦的名句，試著賞析。

明確：詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著杰出人才的涌現，

期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩著九州的沉悶和遲滯的

局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。

6朗讀背誦，體會情感-

7.教師小結，升華詩歌表達的情感。

小結：全詩以一種熱情洋溢的戰斗姿態給予清朝當政者諷諫，既揭露矛盾、

批判現實，更憧憬未來、充滿理想，鮮明地表現出了詩人心中對國家未來命運的

關切和希望當政者能夠廣納人才，具有深刻的歷史背景和強烈的現實意義。

五、對比閱讀，整體回顧

L分析比較，閱讀感悟。

過渡：同學們，在老師的引導下我們共同學習了前兩首詩，同學們掌握了一

些學習古詩的方法，并運用這些方法自學了第三首詩。通過品讀、理解、感悟，

同學們理解了詩意，體會了詩人表達的情感。現在我們將這三首古詩比較一下，

看它們有些什么相同和不同的地方。

（1）學生齊讀三首古詩。

（2）填寫表格，比較異同。（教師出示表格。）

古詩名作者朝代主要內容表達的情感

詩人臨終時囑托兒子把收復中原的

《示兒》陸游南宋消息在家祭的時侯告訴自己,表現了詩表達了詩人深沉的愛國情。

人對收復失地、統一祖國的無限渴望。

詩人痛斥了當時南宋統治集團在臨表達了詩人對國事的無比

《題臨安邸》林升南宋安茍且偷安、花天酒地、不思收復被金兵憂慮，對統治者的辛辣諷剌和

侵占的北方大片土地的荒淫生活。嚴厲譴責。

詩人以祈禱天神的口吻，呼噢風雷

表達了詩人解放人才、變

《己亥雜詩》龔自珍清般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺

革社會、振興國家的愿望。

人才造成的死氣沉沉的局面。

相同點：這三首古詩都表現了深沉的愛國情。

不同點：《示兒》是臨終遺愿，遺恨不能看到祖國統一；《題臨安邸》是對

統治者的譴責、諷刺，對百姓命運的擔憂；《己亥雜詩》是深情呼喚，亟待通過

變革振興國家。

2.對比閱讀，感悟情感上的細微差別。

六、背誦積累，作業設計

1.積累有關愛國的詩句。

2.完成本課對應訓練。

.......................?教學重點片段實錄...........................

?感悟陸游之“悲”情

師：詩人臨終之時仰天長嘆一一“但悲不見九州同"，你是如何理解這個“悲”

字的呢?

生:這是國家破碎的悲痛，作者為在有生之年沒有見到國家統一而感到痛心。

生：因為大片領土被金兵占領，中原遺民淪為亡國奴，詩人痛不欲生。

師：這是為國家擔憂的悲痛，就像杜甫說的一一

生：國破山河在，城春草木深。

生：這個“悲”還有詩人因人民流離失所、背井離鄉而產生的悲傷。

生：他曾在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王

師又一年”。

師：“南望王師又一年”，陸游這一望啊，就望了84年，整整84年啊！同

學們，84年中，百姓要忍受多少的折磨啊，詩人不禁長嘆一一（生接“但悲不

見九州同”。）84年中，百姓要承受多少的苦痛啊，詩人不禁寫下一一（牛接

“但悲不見九州同”。）84年中，百姓要流下多少的血淚啊，詩人含淚吟誦一

-（生接”但悲不見九州同”。）

師：除了對山河破碎的悲痛和人民生活苦難的悲傷，你還能從“悲”中讀H1

什么呢？

生：還有對南宋朝廷茍且偷安的悲憤。

生：林升就寫過：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，

只把杭州作汴州。”

師：陸游也曾在《關山月》中寫道：“和戎沼下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。”這首詩表達了詩人對南宋朝廷偏安一隅，

不問人民死活的悲憤之情。

生：雖然詩人也曾上戰場殺敵，可是自己因為年老不能看到九州統一，悲里

還有一種嘆息之情.

師：說得非常好，詩人壯志未酬，不能再披戎裝，親自殺敵，他在《訴衷情》

中寫道一一（教師出示課件，師生齊讀。）“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”

師：詩人因山河破碎而悲痛，因遺民淚盡而悲傷，因朝廷無能而悲憤，因壯

志未酬而悲嘆。所有的感情都包含在一句中一一

生：但悲不見九州同。

賞析；詩言志，歌詠言。學詩就是要走進詩人的內心，體會詩人的情感，這

樣才能讀得入情入境。上面的片段中，教師緊扣一個“悲”字，以點帶面，通過

了解詩人生平，巧妙地拓展相關的詩句，學生在教師營造的氛圍中逐漸體會了詩

人悲痛、悲傷、悲憤、悲嘆的豐富感情，思維“向青草更青處漫溯”。一個“悲”

字的教學，讓詩人的愛國情感得到了充分彰顯，在學生的心中建構了一個有血有

肉的偉大形象，而這些詩句的拓展也為后續教學中的說話環節做了鋪墊。

..........................（＞教學反思..........................

由于古詩的語言艱澀，理解起來有一定的難度，所以在教學中不容易引起學

生的興趣，古詩教學往往收效甚微。為了解決這個難題，我認真地解讀了新課標，

從中悟出了一些方法并把它們付諸我的這節詩歌教學中，收到了比較好的效果。

在本次古詩教學過程中，我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原

則。在具體方法上包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學生對

作品的誦讀；尊重學生的個性化理解；使課內誦讀與課外誦讀相結合；對教材進

行適度拓展；把培養學生的語言表述力和語言感覺力結合起來；從作品意象入手,

體驗作品的情感意蘊；創設情境，運用感性化的教學手段（如PPT演示、圖片、

聲音、范讀、齊讀等方式）渲染意境。

教學之后，我還反思了自己在古詩教學過程中存在的不足之處，那就是對學

生課外誦讀的培養不夠。課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷地

積累，可以提高學生史古詩的理解感悟能力，可以豐富學生的古典文化的修養，

也可以使學生的心靈得到陶冶凈化。因此，教師應該特別關注學生課外閱讀記誦

古詩的情況，對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多

樣，最好采用寓教于樂的形式，比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，

誰讀得好。在課堂上也應該經常誦讀學過的古詩，溫故知新。教師在評價學生的

表現時，應正確對待個體差異.對記誦能力強的學生及時表揚，對有待提高的學

生加以鼓勵，培養、呵護學生學習古詩的興趣，調動他們學習的積極性。

第四單元集體備課

本單元以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《少年中國說

（節選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。四篇課文所涉及的年代、人

物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現了中國人“天下

興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

單元語文要素在課時中的梯度序列

r《古詩三首》-結合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感

結合資料了解寫作背景，理解課文的意思，并

《少年中國說（節選）》通過查找資料，了解百年來為國家富強而奮斗

結合資料,

體會課文<的杰出人物故事，了解中國人的強國夢想。

表達的思通過查閱資料，深入了解圓明園的歷史、文化價值,

想感情《圓明園的毀滅》"

感受作者的痛惜之情。

結合資料了解我國邊防守島部隊的生活，感受海防戰士的愛國

情懷。

內容教學要點

◎認識32個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫24個

字詞識寫詞語。

◎能辨別詞語的感情色彩并恰當運用。

◎了解古詩硬筆書寫的兩種行款，并能正確書寫。

◎背誦《古詩三首》和《少年中國說（節選）》。默寫《示兒》。

語言積累◎背誦與國家興衰有關的成語。

◎體會頓號的用法，并能正確使用。

◎有感情地朗讀課文。能借助題目、注釋和相關資料，了解詩句

的大意，體會詩人表達的情感。

◎領悟課文的表達特點，能結合相關資料，理解句子的含義。

◎能結合資料，了解為實現強國夢想而作出卓越貢獻的人物故

閱讀理解

事，并制作手抄報。

◎能結合相關資料，體會《七子之歌》《和平宣言》與《圓明園

的毀滅》表達的情感的相似之處。

◎能總結使用資料對理解內容和體會情感的作用。

◎能以《小島》中將軍的口吻講述故事。

口頭表達

◎能圍繞“如何通過朗讀表達課文的情感”展開交流。

◎能根據習作要求大膽想象。

書面表達◎能列習作提綱，在習作中分段敘述，把重點部分寫具體。

◎能根據同學的建議修改習作。

12古詩三首

【教學目標】

1.認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫《示兒》。

3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。

【教學重難點】

能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料“”多媒體課件；搜集相關資料，了解詩人的寫作背景。

【教學課時】3課時

第1課時

《示兒》

【課時目標】

1.認識“乃”這個生字，會寫“祭、乃”2人字。

2.有感情地朗讀《示兒》，能背誦和默寫這首詩。

【教學過程】

板塊一談話導入，帶入詩境

1.談話導入.

艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”同學

們，說到熱愛國家，你們會想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則

徐、鄭成功等）不論經過多少年，這些愛國人士一直活在人們心中。今天，我們

將穿越到南宋，去感受愛國詩人陸游熾熱的愛國之情！

2.板書古詩題目，齊讀古詩題目。

（1）引導：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？

看注釋，理解古詩題意：“示兒”指給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒

子的。

（2）簡單介紹陸游。

課件出示：

（2）陸游（1125—1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人,

南宋詩人。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。詩與尤袤、楊萬

里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。

（3）創設情境：（課件出示陸游肖像圖）8。0多年前，一位85歲的老人僵

臥病榻，老淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來，給兒子寫下了一首絕筆詩。他寫

的內容會是什么呢？

【設計意圖】談話導入，并創設情境，將學生帶入學習古詩的情境之中。簡

單介紹詩人之后，在創設情境的基礎之上提出疑問，激發學生學習古詩的興趣。

引導學生讀懂古詩題目，有利于引導學生更好地理解古詩內容，讀出古詩題目中

隱含的信息。

板塊二初讀識字，理解詩意

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）學生自由讀古詩，讀準每一個字音。

（2）指名讀詩句，著重提示“家，（ji）、乃（ndi）翁（weng）”的讀音。

（注意“翁”的韻母不要讀成。ng）

（3）區分形近字：祭一蔡，乃一及。

隨文指導“祭、乃”的書寫。

①祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩

橫要適當收縮，避讓上邊的橫撇和捺。

②乃：書寫時要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。

（4）學生自由練讀，嘗試標注節律和重音。

（5）反饋初讀：教師指導學生帶著自己的理解朗讀古詩，共同交流討論為

什么要這樣讀。

2.結合注釋,理解古詩大意.

（1）學生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩的大致意思，不懂的地方作好批

注。

（2）師生共同討論，理解重點詞語的意思。

課件出示：

元：同“原”，木來。但：只是。同：統一。定：收復北方失

地。

九州：古代中國曾分為九個州，這里代指全國。無忘：不要忘記。

（3）指名交流古詩的大意。

預設：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了，只是悲痛不能活著看

到國家統一。等到朝廷軍隊收復中原失地的那一天，家祭時一定不要忘記告訴你

們的父親。

課件出示：

示兒

［宋］陸游

死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

【設計意圖】初讀詩歌，要求學生讀準字音，讀通詩句，整體把握古詩內容,

為后面的“感悟詩情”這一環節作鋪墊。

個語文要素

1.品讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。

（1）引導思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣

的生死觀？（豁達）

（2）設問交流：陸游臨死前真的了無牽掛嗎？（不是）你從哪個字可以看

出來？（“元”）這個字喑示詩人還有放不下的、要囑咐的事情。

（3）指名朗讀，設問：你們從詩句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲

的是什么？（不見九州同）

（4）結合背景資料談一談：平常人臨死時，會有對生命的留戀、對家人的

不舍，而陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時收復失地）他又為何

而悲？（學牛發散思維：為南宋朝廷未收復失地而悲：為老百姓處干水深火熱中

而悲；為金人對國人的蹂蹣而悲；為朝廷當權者貪生怕死而悲……）。

課件出示：

1126年，金軍攻陷北宋都城開封城（今河南開封市）。1127年，金俘虜了

徽宗、欽宗，又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡。淮河以北

的地區淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南

宋。從國土淪陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的軍隊能北上抗金，收復失

地，解救那些父老鄉親。可是，南宋朝廷不但不發憤圖強，收復失地，反而任命

秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。陸游寫這首《示兒》的時候，九州破碎已整

整84年了。

（5）指導學生有感情地朗讀。

2.品讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

（1）提問：盡管對朝廷當權者和軍隊貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩

人依然對他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）

（2）啟發想象：如果有“王師北定中原日”之時，那么你可能會看到怎樣

的畫面？

（3）教師引讀：陸游囑托兒子一一（學生讀）王師北定中原日，家祭無忘

告乃翁。

3.討論交流：你從詩句中體會到詩人怎樣的情感？

點撥：詩人臨終前，不是跟家人告別，也不是表達對生命的留戀，而是表達

“不見九州同”的遺憾。詩人臨死時還期盼著“三師北定中原日”，對兒子沒有

囑咐別的，只是囑咐若有朝一日朝廷軍隊收復失地，家祭的時候一定不要忘記告

訴他。詩人哪怕到了九泉之下還在等著“九州同”的消息，這是多么深切的愛國

之情啊！

4.教師小結：這首詩的詩眼為“悲”,詩人為“不見九州同"而“悲"為

無法親眼看到“王師北定中原日”而“悲”。正是因為對國家“愛之深”，才有

這般的“悲之切”。

5.學生齊讀全詩。

6.背誦全詩，默寫全詩。

【設計意圖】情由心生。這一環節引導學生抓住詩眼“悲”來體會詩人的思

根感情，將常人的生活經驗與特定的人物進行對比，用萬事之空襯托一事之悲來

感受詩人死不瞑目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國統一的希望寄托于后代

子孫，至此深刻體會到詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的那種強烈的愛國

情懷。

板塊四補充資料，感悟情懷

1.補充陸游不同時期所寫的愛國詩句。

課件出示：

?壯年陸游：48歲時，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬苴軍

書。”

?老年陸游：67歲時，從軍邊關，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心

惟報國。”“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”68歲時，纏綿病榻，他寫

下了：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又

一年。”85歲時，他寫下了臨終絕唱：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

2.教師引讀：教師讀提示語，學生接讀詩句。

【設計意圖】引導學生回顧陸游一生所寫的愛國詩詞。以一篇帶一串，以一

首帶一類，是學習古詩的好方法，讓學生能更深刻地感受詩人陸游的愛國情懷。

【板書設計】

(不見一一悲之切

示兒|

〔無忘一一盼之深

第2課時

《題臨安邸》

【課時目標】

1.認識“熏”這個生字，會寫“熏、杭”2人字。

2.有感情地朗讀《題臨安邸》。背誦古詩。

3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。

【教學過程】

板塊一新舊聯結，揭示題目

1.溫習舊知，導入新課。

(1)學生齊背《示兒》。

(2)導入：陸游臨終之際仍苦苦期盼“王師北定中原日”，他盼來了嗎？

朝廷的權貴們都在干什么？宋代林升的一首墻頭詩《題臨安邸》作出了很好的回

答。(板書古詩題目，學生齊讀)

2.理解古詩題目。

(1)引導：誰能說說古詩題目的意思？

預設：題，題寫。臨安，在今浙江杭州，曾為南宋都城.邸，旅店。題目的

意思是指題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩。

（2）從題目中，彌能了解到哪些信息？（題目點明了寫詩的地點）

3.介紹作者。

課件出示：

林升，生卒年不詳。字云友，又名夢屏，南宋詩人。

【設計意圖】《示兒》和《題臨安邸》都是南宋詩人所作，時代背景相同且

有先后的聯系，所以引導學生在學習之時注重新舊知識之間的聯結，有助于學生

對古詩內容的理解。

板塊二初讀古詩，理解詩意

1.初讀古詩，讀準字音.

（1）自由朗讀：讀一讀詩句，注意讀準字音，讀通詩句。

（2）同桌互讀，相互正音。

（3）指名朗讀，相機正音。

重點指導讀準“熏”，相機指導書寫：“熏”上半部分橫畫較多，其中第二

筆橫最長，與下半部分的四點底寬度相當，整個字中間只有一筆豎，不要寫成“千、

黑”兩部分。

2.理解詩意，整體感知。

（1）學生自讀古詩，試著借助注釋理解古詩的大意。

（2）同桌討論交流，談談各自對古詩的理解。

（3）全班交流。

教師點撥：無盡的青山，連綿的樓閣，望也望不到頭，西湖上的歌舞兒時才

能停歇？暖洋洋的風吹得人如癡如醉，簡直把杭