事物（系統）的變化和發展，與其自身客觀上所具有的范式、模式、方式的轉換密切相關。中學勞動教育在新時代面臨著新情況，要解決其中存在的問題，從整體上提升勞動教育的效果，需要在勞動教育的范式、模式、方式上實現轉換。依托德育家庭作業開展勞動教育、設計勞動教育作業，是實現中學勞動教育范式、模式、方式創新性轉換的有效途徑。一、范式、模式、方式的內涵及關系1.范式、模式、方式的特定內涵“范式”是一個重要的科學哲學概念。“范式”是美國科學哲學家托馬斯·庫恩系統性提出的，他在1962年出版的《科學革命的結構》中多次對“范式”這一核心概念進行了論述，這也是他整個科學發展觀的核心。該書的出版也標志著庫恩范式理論的形成。雖然庫恩在該書中對范式有至少21種不同意思的表述，但他卻從未對“范式”作出統一、明確的界定，他的范式理論里面有一個基本的解釋一一它代表著一個特定科學共同體成員所共有的由信念、價值等構成的整體。通常來看，范式關注事物（系統）的深層結構、內在邏輯、規則和原理，用于描述更加抽象、更本質的特征。模式關注事物（系統）的外部表現、功能、流程等方面的變化，是外在的規范和規律性的描述，通常指的是針對特定場景的一組通用和可重復使用的解決方案。方式是事物（系統）運行中所采用的方法和形式，是模式設計和執行的一種基本方法，它讓模式更容易實現。2.范式、模式、方式之間辯證統一范式的變化是事物（系統）內在邏輯、規則和原理等方面的變化，是一種質變，可能導致事物（系統）發生根本性變化，因此這種變化更加深刻和深遠。模式的改變通常不會改變事物（系統）的本質，只是外在形式、功能、流程等方面的變化。范式是模式的基礎，范式的變化決定著模式的變化，模式的變化是對范式變化的反映和體現。范式和模式的變化決定著方式的變化，方式的變化也反映著范式和模式的變化。二、中學勞動教育范式的創新性轉換依托德育家庭作業開展勞動教育是（以下統稱“我校”）辦學的一大特色。學生每周都需要完成德育家庭作業，這是學生接受思想教育的重要載體，也是我校開展勞動教育、進行家校溝通的有效平臺。筆者結合范式研究的相關文獻資料，在依托德育家庭作業開展勞動教育的視域下，將“中學勞動教育范式”界定為學校、家庭、社會“三位一體”，由這一共同體的成員在中學勞動教育上所具備的、相對一致的思想觀念、理想信念、思維模式、價值取向、模型范例等因素整合而成的思想理論體系。關于這個范式的創新性轉換，下面將從三個不同的角度對其內涵（勞動教育主體轉換）的外延進行闡述。1.將“他人教育為主”轉換為“自我教育為主”“他人教育為主”的范式往往需要勇氣、命令，而“自我教育為主”的范式需要的則是智慧、情感。依托德育家庭作業的勞動教育是一種由他人布置、學生完成的作業，學生是作業的主體，更是勞動的主體。學生在勞動中受到的教育是自我教育，學生既是教育的主體（教育者），又是客體（受教育者）。在他人教育和自我教育這兩種基本形式的教育中，他人教育往往是收到教育效果的外在條件，自我教育則是內在依據，其效果往往比他人教育來得更直接、更有效、更深刻、更持久。依托德育家庭作業的勞動教育效果，是通過學生的切身體會收到的，是在潛移默化中根植于學生內心的。2.將“要我（愛）勞動”轉換為“我要（愛）勞動”以“自我教育為主”的勞動教育，當學生長此以往地堅持，逐漸養成習慣的時候，會將“要我（愛）勞動”轉換為“我要（愛）勞動”。“他人教育為主”的范式往往使學生處于被動、被人支配的地位，其可能會本能地產生消極、抵觸甚至反抗的情緒與行為，難免出現不配合的情況，因為這不是學生心甘情愿要做的，效果自然就會大打折扣，甚至沒有效果或產生負面效果。“自我教育為主”的范式的最大優勢在于可以預防、減少、消除學生的逆反心理。個體通過親身參與勞動實踐獲得的知識與技能通常更生動、更有活力、更易成為未來行動的指南，具有更強大的支配力量。在勞動實踐中激發的個體對未知事物了解和探索的欲望，會成為驅動其主動學習和自主探索的內在動力。勞動是一種學習方式，勞動主體的獨特心智模式和特有思維方式，有利于其養成新的認知習慣，而勞動教育的最終目的，是讓學生具備幸福生活的能力。3.將“學校、教工為主”轉換為“家庭、家長為主”依托德育家庭作業開展的勞動教育要以家庭、家長為主，而這一點與“自我教育為主”和“我要（愛）勞動”是相互對應的。以“學校、教工為主”是從學校、教工的愿望、要求出發，積極、主動地為家庭、家長布置勞動教育作業及相關任務，以至于家庭、家長處于一個相對被動的位置。以“家庭、家長為主”能充分調動家庭、家長的積極性和主動性，通過動員家長、組織家長、依靠家長、相信家長、支持家長，為家長提供必要的幫助、培訓、表彰，以及與勞動教育相關的答疑解惑和信息溝通的順暢而有效的渠道。以上每點的兩個方面相互依存、相互滲透、相互轉化。相互依存是指雙方相互依賴、相互需要的關系；相互滲透是指雙方都滲透和包含著對方的屬性，即你中有我，我中有你；相互轉化是指在特定條件下主次方面位置的轉換。本文的主題是“轉換”，“轉換”是兩方主次位置的對調，新的“為主”是對舊的“…為主”的揚棄，而不是拋棄。這里需要特別強調的是，這種轉換不是對學生放任自流，更不是要淡化、削弱“他人教育”“要我（愛）勞動”“學校、教工”的作用，從某種意義上來講，這是在另一種角度上的強化，難度更大，需要將科學性與藝術性相結合。三、中學勞動教育模式的創新性轉換筆者在“自我教育為主”“我要（愛）勞動”“家庭、家長為主”范式的基礎上，對勞動教育模式進行了創新研究和深入探索。1.構建學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育新模式為了整合學校、家庭、社會各方面的力量，使學校勞動教育規范化、家庭勞動教育日常化、社會勞動教育多樣化，形成協同育人的新格局，筆者在中學勞動教育中改變了以往的以說教式教育代替勞動教育實踐、勞動教育流于形式、以清潔勞動代替勞動教育，以及家長對勞動教育重視程度和參與度不高等情況，通過依托德育家庭作業的勞動教育，讓學生在家有具體的勞動任務，并在家長的關注和幫助下進行勞動，或走人社會參與公益活動、體驗生產勞動和服務性勞動，構建學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育新模式。在這個過程中，學校發揮了主導作用，家庭發揮了基礎作用，社會發揮了支持作用。2.采取多種具體措施，完善勞動教育新模式首先，學校、教師和家長要注重在學校、班級和家庭等地方營造積極向上、勞動光榮的輿論氛圍。教師要讓學生樹立正確的思想觀念，實現“為了勞動的教育”與“為了教育的勞動”的統一。保證依托德育的勞動教育和綜合技術教育是“為了勞動的教育”，包括愛勞動（德育范疇）和會勞動（技術范疇）兩方面；明確實現教育目標的途徑是“為了教育的勞動”，通過勞動教育人、培養人。其次，教師要準確界定并保證學生的主體地位。學生是家庭勞動教育作業、家庭德育作業的主體，教師要充分發揮自我教育的獨特優勢，構建“以表揚為主、批評為輔”的獎懲模式，理解并寬容學生在勞動中的失誤，幫助學生分析出現失誤的原因，而不是一味地責備學生或追究責任。最后，教師要落實“以軟管理為主、硬管理為輔”的管理模式。硬管理能管得住學生的“嘴”和“身”，但管不住學生的“心”，而軟管理這種以情感投資為主要方式的柔性管理，能在管住學生“心”的同時，管住學生的“嘴”和“身”。總之，教師要堅持以學生為本，尊重學生、理解學生、關愛學生、服務學生，一切以學生的勞動鍛煉、勞動安全、健康成長和全面發展為出發點、經過點和落腳點。四、中學勞動教育方式的創新性轉換在“自我教育為主”“我要（愛）勞動”“家庭、家長為主”的范式和學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育新模式的基礎上，筆者對勞動教育的方式進行以下創新研究和深入探索。1.在家庭家務勞動者的指導下，從事家務勞動家務勞動瑣碎、重復性強，其難度、強度、危險性相對較小，容易操作，但中學階段的學生缺少經驗，需要在家庭家務勞動者的指導下逐漸學習從事家務勞動。對此，學校和教師可以通過家長會、班級群等多種渠道，向家長傳遞學生勞動教育的相關信息，讓家長真正懂得勞動教育對孩子健康成長的重要作用，并真正擔負起指導孩子從事家務勞動的責任和義務。2.在家庭生產勞動者的指導下，從事生產勞動我校所在地區為開展生產勞動教育提供了有利條件。由于生產勞動的難度、強度相對較大且有一定的危險性，不容易操作、學會，對于沒有經驗的中學生來說，需要家庭生產勞動者的指導。家庭生產勞動者在指導孩子勞動的時候會更耐心、細心、精心，在勞動風險、勞動保護、勞動安全等方面會負起責任。3.在家庭服務性勞動者的指導下，從事服務性勞動我校所在地區同樣為從事服務性勞動提供了有利條件。服務性