2024年甘肅省積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他的著作《大教學論》系統闡述了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。3.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.實驗法B.演示法C.參觀法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。5.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。6.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，它為教育目的的制定指明了方向。7.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.實習作業法答案：B答案分析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。8.學生中常見的焦慮反應是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D答案分析：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應，它是一種在考試情境下，通過個體的認知評價激發的負面情緒反應。9.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、班級活動的管理者等。10.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展的兩個高速發展期體現了不平衡性。11.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類，常見的課程類型有學科課程、活動課程等。12.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系，“功=力×距離”體現了功、力和距離三個概念之間的關系。13.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。15.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。16.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。17.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。18.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：學生的知識學習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。19.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.教學評價答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C答案分析：具體運算階段的兒童能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍需要具體事物的支持。能夠畫出具體的路線圖說明兒童已經能夠在具體事物的支持下進行空間認知。21.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。22.主張教師不再向學生傳授系統知識，而是輔導學生自學和獨立作業的教學組織形式是（）A.復式教學B.分組教學C.設計教學法D.道爾頓制答案：D答案分析：道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式，教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業。23.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學答案：B答案分析：教師的根本任務是教書育人，這是教師職業區別于其他職業的根本所在，也是全面實現教育目的的途徑。24.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維的時期是（）A.童年期B.幼兒期C.少年期D.青年期答案：D答案分析：青年期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期，這一時期抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。25.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下屬于調節策略，是元認知策略的一種。26.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B答案分析：赫爾巴特提出了“教育性教學”原則，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。27.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略中的監視策略是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，是否達到了原有的目標等。學生對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握屬于元認知策略。28.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程是以學科知識為基礎、根據學科邏輯而編排的課程，它強調知識的系統性和邏輯性，是“課程是知識”這一觀點的表現。29.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C答案分析：個體身心發展具有順序性，這就要求教育工作要遵循這種順序性，做到循序漸進。30.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：C答案分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學習直角三角形屬于概念學習。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD答案分析：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，這些作用可以幫助教師更好地了解學生的學習心理和行為，從而提高教育教學質量。2.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個階段。3.以下屬于個體差異性的是（）A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內部差異D.個體思維方式的差異答案：ACD答案分析：個體差異性包括個體在生理、心理等方面的差異，男女性別差異、同年齡人群內部差異、個體思維方式的差異都屬于個體差異性；幼兒與少年的差異屬于個體身心發展的階段性差異。4.以下屬于創造性思維的特征是（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨創性答案：BCD答案分析：創造性思維的特征包括流暢性、靈活性和獨創性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少；靈活性是指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。5.教師良好的教育能力體現在（）A.較強的語言表達能力B.知識廣博C.富有感情、有感染力D.富有個性答案：ACD答案分析：教師良好的教育能力體現在多個方面，較強的語言表達能力能夠清晰地傳遞知識和信息；富有感情、有感染力可以更好地吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣；富有個性可以使教師形成獨特的教學風格。知識廣博是教師應具備的素養，但不屬于教育能力的范疇。6.我國學校教育的類別結構主要包括（）A.基礎教育B.成人教育C.高等教育D.特殊教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育的類別結構主要包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育等。7.以下屬于學生群體差異的是（）A.年齡差異B.學習方式差異C.興趣差異D.性別差異答案：AD答案分析：學生群體差異包括年齡差異和性別差異等；學習方式差異和興趣差異屬于個體差異。8.課程目標的規定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性答案：ABC答案分析：課程目標的規定性包括時限性、具體性、預測性和操作性等。實際性并不是課程目標規定性的特點。9.教學策略的基本特征有（）A.綜合性B.可操作性C.靈活性D.層次性答案：ABC答案分析：教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性和靈活性。綜合性是指教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程；可操作性是指教學策略是可付諸實踐的；靈活性是指教學策略要根據不同的教學目標、教學內容和學生特點等進行調整。10.德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有（）A.動機作用B.方向作用C.習慣和方法上的支持D.提升智慧功能答案：ABC答案分析：德育對智育、體、美諸育的促進功能主要表現在動機作用、方向作用和習慣與方法上的支持等方面。提升智慧功能不屬于德育對其他各育的促進功能。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規律的科學。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學，它不僅研究學生的學習心理，還研究教師的教學心理。2.設計教學法的提出者是杜威。（）答案：錯誤答案分析：設計教學法是由美國教育家克伯屈提出的，它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。3.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求；培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。4.學生的學習是一種規范化的學習。（）答案：正確答案分析：學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的，是一種規范化的學習，它具有明確的學習目標和學習內容，遵循一定的學習規則和程序。5.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如學習方式差異、興趣差異等。6.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據；教材是根據課程標準編寫的教學用書，是課程標準最主要的載體。7.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性、簡捷性等特點，是在教師引導下學生掌握知識的過程。8.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。（）答案：正確答案分析：這是德育過程的基本矛盾，它貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。9.教師的領導風格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤答案分析：教師的領導風格對課堂管理有重要影響，不同的領導風格會營造出不同的課堂氣氛，從而影響課堂管理的效果。例如，民主型領導風格的教師能夠與學生建立良好的關系，課堂氣氛和諧，有利于課堂管理；而專制型領導風格的教師可能會導致學生產生抵觸情緒，影響課堂管理。10.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的學習動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都可能對學習效果產生不利影響。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育心理學的作用。答案：（1）幫助教師準確地了解問題。教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因，從而有針對性地進行教育教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教學方法、教學策略等提供了理論依據，有助于教師提高教學質量。（3）幫助教師預測并干預學生。教師可以根據學生的心理特點和學習規律，預測學生可能出現的問題，并采取相應的干預措施。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師開展教育教學研究提供了方法和思路，促進教師的專業成長。2.簡述我國教育目的的基本精神。答案：（1）堅持社會主義方向。我國的教育目的強調培養社會主義建設者和接班人，體現了教育的社會主義性質。（2）培養全面發展的人。要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，注重培養學生的綜合素質。（3）注重提高全民族素質。教育目的著眼于提高整個中華民族的素質，為國家的發展和進步培養大量的高素質人才。（4）教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。強調教育要與社會實踐相結合，培養學生的實踐能力和創新精神。3.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎，將間接經驗與直接經驗有機結合起來。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，二者相互促進、相互依存。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。教學過程不僅是傳授知識的過程，也是對學生進行思想品德教育的過程，要做到教書與育人相結合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。4.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師要關注學生的興趣和需求，為學生提供適合他們的學習內容和學習任務。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，激發學生的成就動機，培養他們的奮斗精神。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，讓學生在學習中獲得成功的體驗，從而增強自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發學生的學習動力。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述如何提高課堂教學效率。答案：（1）精心備課。教師要深入研究教材和學生，明確教學目標，合理安排教學內容和教學環節，設計出科學合理的教學方案。（2）優化教學方法。根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法等，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。（3）關注學生主體地位。充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到教