小學語文課教學實錄

小學語文課教學實錄1

師：同學們再次見到林老師，高興嗎？（互相問好）

師：同學們，我來自一個遙遠的地方，當我來到四川，就被這

里迷人的景色所陶醉，尤其是那美麗的五彩池，今天，就請大家去

領略一番五彩池的美麗，好嗎？請同學們齊讀課題。

師：這節課，我們將通過有感情朗讀來理解課文。我們班哪位

同學課文朗讀最好？

請兩個學生接續朗讀課文，教師點評。

師：剛才兩個同學課文讀得非常好，我請一個剛才沒有讀過課

文的同學來讀一讀C

一生讀。

師:他有進步嗎？

生：有。

師：請大家把掌聲送給他。

師：誰還想接著讀？（請一生讀，“瑰麗”讀錯，老師沒有糾

正。）

師：讀了課文，你有什么樣的感覺？

生：美麗。

生：神奇。

師：（板書）c課文中還寫了什么內容？來，上來板書。（學

生相繼上臺板書地方、位置、顏色……）

師：好，你看，課文中寫了這么多內容，課文是按怎樣的順序

來描寫五彩池的呢？

生：先向我們介紹了五彩池的地點。（后面的學生繼續回答，

形狀、顏色……）

師：了解一篇文章的敘述順序，是我們學習課文應該掌握的。

出示學習提示：1、認真讀一讀小組小組選擇的內容。

2、想想作者怎樣寫出了五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴

大家。

3、有感情地朗讀自己喜歡的語句。

請一學生朗讀C

學生根據學習提示自讀課文，教師巡視指導。

師：好了，孩子們，學習得怎么樣？

師：來，這一小組選擇的’是哪一段？讀一讀。

一生讀描寫形狀的自然段，教師糾正讀音。

師：漫山遍野說明了什么？你來讀一讀，從這個句子中你體會

到什么？你從哪兒看出來的？

師：五彩池還有那些形狀，請大家把它畫出來。學生畫。

師：用書上的句子描述一下，有像……的，有像……的。（學

生補充），老師范讀，學生練讀。

師：誰來讀一讀?

生讀。

師：能背嗎？

學生背誦。

生讀：“無數的水池……”

師：是啊，這么多的水池在燦爛的眼光下，閃耀著……再來讀

一讀。

生讀。

師：讓我們一起來讀一讀，好不好？

生讀。

師：五彩池還有哪些地方神奇美麗呢？哪個小組來讀一讀？

小學語文課教學實錄2

教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同

學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開

始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可

以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接

著說？請你說。

學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非

常熟練。

教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……

學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……

學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后

學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。

教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。

請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起

那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里——

全體學生：唯一的聽眾。

教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課

文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就

能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的'進步？這個問

題提得好。

學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位

“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。

教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，

你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

全體學生：不是。

教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什

么？

學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？

學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白

癡”成了一個“小提琴演奏家”？

教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這

位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他

講解過拉琴的竅門c那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一

的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來

細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用

心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？（出示幻燈片：加

上作者拉琴的形象）他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們

先默讀。

小學語文課教學實錄3

上課。

師：今天這節課，就讓我們走進課文，了解小包拯的故事。

看老師寫課題c那位小朋友可以跟著老師讀讀課題呀？

一生讀。

師：聰和拯都是這一課的生字，大家可要注意哦！想自己讀讀課

文嗎？

生：想。

師：那就自由輕聲地讀讀課文吧！如果遇到不認識的字，該怎么

辦呢？

生1：要多讀幾遍。

生2：要努力記住它。

師：對，還可以問問同桌，注意把課文讀得正確、流利。讀完

的同學，可以標一標，課文共有幾個自然段。

生讀。

師：一共幾個自然段？

生：4個自然段。

師：對，一共有4個自然段，老師已經把課文中的生字詞找出

來了，跟你的同桌一起讀一讀吧！

生自讀生詞。

師：好，老師請一組小朋友來開火車認讀。其余的小朋友不出

聲，在心里跟著他讀。

自己辣椒聰明一壺蛋黃渣稱贊……

師：讀得真好C瞧，去掉拼音還會讀嗎？

學生齊讀。

師：讀得真好，蘋果娃娃也在稱贊你們生詞讀得好。文中有一

句夸獎包拯的句子，能找出來嗎？

生瀏覽課文。

師：好，請你一個小朋友來讀一讀你找到的句子。

生：大家都稱贊小包拯真聰明。

師：對，這是文中的最后一句話。這一句是在稱贊誰呀?稱贊小

包拯真

生：聰明。

師：稱贊還可以怎么說？

師：你換一個詞來說。

生：夸獎。

師：還可以怎么說？

生：表揚。

師：是啊，大家都在夸獎小包拯，表揚小包拯真聰明。為什么

大家都要稱贊小包拯呢？大家來聽聽老師讀讀這個故事。

老師讀：“故事發生在一天早上……是誰吃了呢？”

師：讀著讀著，老師有一個問題，故事的開頭已經告訴我們，

這蛋是姐姐和妹妹分著吃的，既然知道了，為什么還要考考小包拯?

生：是因為她想考考小包拯是不是很聰明。

師：是故意的，是吧。聽你這么一說，老師明白了。是姐姐故

意要考考小包拯的C請大家把這種故意讀出來。

生讀。

師：誰想來讀，都想讀啊。我們來分角色讀讀課文。

生分角色朗讀課文。

師：猜猜看，面對姐姐拋出的難題，小包拯會想些什么？

生1:人們吃了東西有些變化，我怎么才把它找出來呢？

生2：人們吃了東西，一定會留下氣味，他在思考破案的線索。

生3：人們吃了東西，嘴里會留下什么呢？

師：他會接受挑戰嗎？

生：會。

師：那他會怎么做？我們到課文中去尋找答案吧。一個小朋友來

讀第三自然段，其余的小朋友可要認認真真地聽聽。

生讀。

師：說說看，她讀得怎么樣？

生：流暢。就像真的就是一點點一樣。

師：你來讀一讀，就像他一樣。

生讀。

師：還有小朋友來說說她讀得怎么樣？

生：我覺得他讀出了“也有”的味道。

師：請你來讀一讀。

生讀。

師：還有嗎？你也來讀一讀。

生：我覺得他讀得好笑。

師：請你來讀一讀。

生：包拯走到妹妹身邊，笑笑說：“這個蛋是你和姐姐分吃了，

對嗎？”

師：還有嗎？

生讀。

師：咱們班的同學真會聽同學讀書。小包拯為什么要這樣做呢?

小朋友自由地讀讀課文，把你讀了課文不明白的地方做上一個小問

號吧？

生讀課文。教師巡導。（師：看來小朋友都喜歡默默地讀，在心

里默默地讀，就更能幫助自己思考啦。）

師：好了，看到你們每一個都劃出了自己的小問號，現在就把

你們不明白的地方提出來吧。

生：為什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出來。

師：請你把這里讀一讀。

生讀。

師：誰愿意替小包拯解決一下。

生：吃了東西會在嘴里留下殘渣，漱一下，就會把殘渣漱出來。

師：請你讀一讀這個句子。

生：他提來一壺清水，又拿來八只碗。

師：從這一句中，你還有問題嗎？

生1:我不知道他為什么要提來一壺清水？

師：其他同學每么認為？

生2：因為他要用清水，在嘯里漱一下，才能……

師：才能看得見呢！

（媒體出示這個句子。）

師：請你把這句話讀一讀。

生讀。

師：咱們一起來讀一讀這個句子吧！

生：他提來一壺清水...

師：還有沒有別的小朋友有別的問題。

生：小包拯為什么要把全家人都叫到房間里。

師：包拯為什么要把全家八個人都請到房間里，從這個都請你

看出了。這是為什么呢？

生：不漏掉一個人

師：不漏點一個有...

生：有可能吃雞蛋的人。

師：請你把這個句子也讀一讀吧！

生讀：包拯把全家……坐下來。

師：不漏掉一個可能參與這個案子的人。還有別的問題嗎？

生：為什么小包拯破了案子之后會笑呢？

師：你來說一說。

生：高興。

師：破了案子，他就高興，一高興他就笑了。我們一起來讀一

讀。

師：看到這一點點蛋黃渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀?

生：會不會還有人吃了雞蛋。

師：誰能把這句話讀出真的想了想？

生讀：當姐姐……

師：要是誰能把那個“想了想”讀出來，就更好了。

生再讀。

師：咱們一起來讀一讀這個句子吧！

生齊：當姐姐漱口時，……

（總結板書，而后引讀。）

師：把課文關上，用自己的.話來說一說包拯是怎么審案的，好

嗎？

生：當包拯看到姐姐吐出了一點蛋黃遒，包拯又……

師：小包拯就是在一步步的審案過程中，體現了自己的聰明。

師：小包拯看到妹妹的身邊也吐出了蛋黃渣的時候，他走

到……小包拯破案了，他笑了，就連全家人都笑了。如果你在場，

你看到小包拯說點什么？

生1：小包拯，你真聰明，你審出了案子，變得這么聰明。

生2：因為他知道吃了

師：誰想笑著說說嗎？

生讀。

生：你能想出這么好的辦法，真了不起！

師：總之，大家在夸獎小包拯，為什么小包拯會那么聰明呢?

生：他小時候讀書用功，喜歡動腦筋。

師：正是小包拯讀書用功，喜歡動腦，長大后的包拯終于成了

我國歷有名的清官C

下課。

小學語文課教學實錄4

一、朗讀兒歌，激起導入新課。

師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎？

生：記得。

師：讓我們一超回顧這首兒歌吧！

生：好！

師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。

師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿

的影子》吧!板書課題。

二、設問置疑，探究新知，搜集事實。

（一）所有的物體都有影子嗎？是不是“立竿見影”?

師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現

象得出結論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。

生：小組內的同學要一個說完，另一個同學接著說。

生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。

師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎？

生：如果自己的資料比發言同學多，我還可以對他的發言做一

補充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察

的結果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結歸納

同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內匯報。

師：請各小組向全班匯報

生：我們組經過交流認為“立竿就能見影子”。

生：我們組不同意“立竿見影”這種結論，它必須有一個前提

條件。

師：說說你們的理由。

生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。

生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結論

是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿

見影”必須有個前提條件：”在光照的情況下。”

師：大家同意他們的結論嗎？

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情

況有影子呢？

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個

實驗。看有什么發現？

小組做實驗，教師指導。

生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒

有影子。

生：對啦！每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上

只看到防護網和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。

師:哪個小組能總結一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃（也就是透明物體）在光照下沒有影子。

師：板書結論

（二）探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。

師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與

太陽在天空運動關系，現在請大家匯報一下。

師;你們是如何測量旗桿的長度的？

生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那

么皮尺長度就是旗桿的長度。

師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡？

生：早上在東方一東南方一中午正南方一西南方一落日時西方。

師：一天中影子運動軌跡是如何變化的？

生：早上在西方一西北方中午正北方一東北方一落日時東方。

師：一天中什么時間旗桿的影子最長？

生：我們測量旗桿的影子早晚最長

師：什么時間旗桿的影子最短？

生：中午11：40最短。

師：什么時間影長與旗桿長相等？

生：下午12：40影長與旗桿相等。

師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。

時間影子的長短影子的方向

三、交流表達，形成概念。

師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規律。

（生分組討論，師巡查參與交流。）

生：一天中太陽由東到西。

生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。

師：以上同學總結交流的結果，就是旗桿影子的變化規律，請

大家總結在書上。

四、知識運用拓展

師：在日常生活中人、動植物經常利用影子為自己服務的？

生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產。

生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模

樣，然后逃之夭夭C

生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射

下有影子產生的藝術效果。

生：我國古代勞動人民根據日影的長短發明可以測定節氣和一

年時間長短的圭表C

師：同學們知道真不少，像測定節氣圭表、皮影戲藝術等，這

都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科

學為我們更好的服務。

小學語文課教學實錄三

一、課堂實錄

導入

師：同學們，我們來看一段錄像，好嗎？［生齊說］請看：點錄像

模塊，進入

［師生一起觀看］

師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優美的散文，這就

［生齊說，板書：12鳥的天堂］

找中心句

師：通過預習，同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？

［生齊說］

師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢？請大家打開

書，看誰最快從課文中找出兩句概括性的話來。

生：作者第一次到鳥的天堂，發出了“這美麗的南國的樹”的.

感慨。

點感受模塊或直接進入，出示第一張圖片

生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，

那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

點按，出示第二張圖片

師：很好，一是來讀一讀（先指第2句，再指第1句）

［生齊讀］

學習寫榕樹的文字

師：這南國美麗的樹就是一株一一

生：榕樹（板書：榕樹）

師：榕樹的美體現在哪些方面呢?請大家自由朗讀寫榕樹的段落。

［生自由讀7、8自然段］

師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？

生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美

師：請讀出來

［生讀課文］點榕葉模塊，進入

師：請大家先自由朗讀這一段話，仔細感受榕葉的美。

［生自由讀書］

師：美在何處呢？能結合具體詞句來說一說嗎？

生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點

按圖標，突出“茂盛”

師：說得多簡練［板書：茂盛］還有嗎？

生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點

縫隙”寫得很美。

師：很好。點按圖標，突出“一簇堆在另一簇上面““堆”是

什么意思？

生：挨、擠

師:不錯

生：壓、疊

師：很好，哪個詞更好呢？

［生齊說］點按下一步圖標，進入動畫演示

師：一個“堆”字，是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢?

男同學來讀讀這句話。

［男生齊讀］

師：還有你覺得很美的句子嗎？

生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎

每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫得特別美。

點按圖標，突出文字

師：確實，榕葉綠得耀眼、綠得發亮、生機勃勃，能讀出這種

美感嗎？女同學讀讀。

［女生齊讀］

師：讀得不錯c請大家練習讀這一段話。點按圖標，放音樂

［生自由練讀］

師：誰來讀讀？［指名讀］（2人讀）

師：1大組讀讀［1組齊讀］

師：一起讀讀［全班齊讀］放音樂

師：榕葉真美呀!課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎?

生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點枝干模

塊進入，出現圖片

師：請讀出來

［生讀］點按圖標，出現文字

師：大家也先讀讀這段話，體會一下，這美不美，美在哪？

［生自由讀書］

師：感受到了嗎？美在何處呢？

生：枝干的數目不可計數

師：不錯，還有嗎？

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。點按圖

標，在該句下劃波浪線

師：好極了！著，這就是枝上生根的奇特景象點按圖標，動畫演

示。能讀出這種獨特的美感嗎？

［指名讀］

師：還有補充嗎？

生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹

臥在水面上”的景象也很美。

師：這句話中，哪個詞用得好？

生：“臥”點按圖標，突出“臥”

師：你能讀出這種美感嗎？

［該生讀］（如不太好，師指導：“臥在水面上”讀得稍慢，留給

人想象的余地，再指名讀）

師：很好，我們把這段話來讀一遍

［齊讀］

師：俗話說“獨木不成林”，可這兒卻恰恰是一一

［生一起說：獨木成林］

師：體會到了嗎?榕樹的特點是一一

［生一起說］（板書：大）

師：下面，我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入，想一想,

你能為它配上一段聲情并茂的解說嗎?請大家邊看錄像，邊自由練習

一遍。點按圖標，播放錄像

［生邊看錄像，邊自由練說］（師下堂指導）

師：準備好了嗎？誰愿意上前來解說？請注意態度要自然大方，

語言要清楚完整。

［生1解說］（師靈活處理，如該生身體姿勢、動作、人稱不對，

給予糾正之后，再問：誰再來試試?）

師：不錯，誰能比他說得更好嗎？

［生2解說］

師：說得真好!榕樹不僅大，（在板書上連線）而且茂盛，所以作

者由衷地贊嘆一一返回感受模塊

［生齊讀］（師指導：深情地）［生再讀］

學習寫眾鳥活動的文字

師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說那的

確是鳥的天堂呢？（板書：鳥）請看，點動畫模塊進入，這是一幅怎樣

的畫面呢？點按圖標，播放動畫

生：鳥多、鳥兒很歡快、場面挺熱鬧（板書：多、歡快）

師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢?請認真讀書，仔

細體會。

［生自由讀書］

師：下面，同學們能不能接著老師的問題讀下去呢？（引讀）鳥的

叫聲和影子作者是怎么寫的一一形狀呢一一顏色呢一一動作呢一一

師：大家讀得真好，能不能再發揮自己的想象呢？請看：點按下

一步圖標，進入。先同桌互說一次。

［同桌互說］

師：誰來說說？

［指2名同學說］

師：說得真好!面對這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道一一

返回感受模塊

［生齊讀］

師：第一個鳥的天堂指什么？點按圖標，突出文字

生：大榕樹

師：第二個鳥的天堂是什么意思？點按圖標，突出文字

生：鳥兒自由快樂生活的地方。

師：再來讀讀C

［生齊讀］

總結

師：作者兩次經過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發現，

這兩處描寫有什么不同嗎？

生：作者寫榕樹，著重表現它的靜態;點按圖標，“靜”字覆蓋

“這美麗的南國的樹”。寫鳥，主要表現它們的動態。點按圖標，

“動"字覆蓋"那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

（板書：靜態、動態）

師：這樣，動靜結合，構成了一幅鳥的天堂的生動畫面！讓我們

再次齊讀課文的最后一句話一一昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的

天堂”的確是鳥的天堂啊！

二、課后反思

《鳥的天堂》文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界

的美好。我曾

在長沙市小學語文cai閱讀教學觀摩課上執教了這一課，當我

再次帶領另一群孩

子走進《鳥的天堂》時，我對原來的教學設計進行了部分的調

整。

在本課教學中，我注意從以下幾個方面指導自己的教學行為：

1、注重學習方法的引導和滲透。

開課時，我引導學生通讀課文，整體感知課文內容，找到文中

寫作者兩次到

“鳥的天堂”的不同感受的語句。四年級的學生應該已經具備

概括課文內容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是

對學生學習方法的一種滲透與培養。長期堅持這樣的訓練，對學生

的閱讀能力的提高大有裨益。

結課時，我又引導學生比較、感受作者兩次經過鳥的天堂時，

兩處描寫方法的不同之處，并通過反饋、點撥指導學生明白靜態描

寫和動態描寫這樣兩種不同的寫法。

2、注重語言文字的品讀與感悟。

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的

有效途徑，在

教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提

高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好

像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另

一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，

似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”

對于“堆”“顫動”“展示”等關鍵詞，我著重引導學生在想象、

朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當，讓學生體會到“展示”是

清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”

是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃

的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒

的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，學生品出了精妙詞語，

咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使

學生語感不斷地增強。

3、充分發揮多媒體的直觀和轉換作用。

小學生形象思維能力較弱，理解事物「匕較直觀，要領悟文字所

表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，

把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在

身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，

播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學

生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，

啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到

“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓

學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的

效果。

在學生活動中，他們學習起來興趣盎然，或為大榕樹的美麗所

感染，或被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我為這樣

生動活潑的課堂而興奮。當然，我也在思考自己教學設計上的諸多

不足之處，如課堂上教師的引導也許顯得多了一些，課堂整體不夠

開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學高度。

小學語文課教學實錄5

革命傳統題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活

時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調思想政治性，此

類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入,

以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一,

當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此

類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教

育要全面提高學生的語文素養，一個首要的前提就是它的教材必須

包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。

本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就

會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正

確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個人來讀？（師指導讀出一定的語感。）

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不

會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來

讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起

來讀！（學生朗讀）

師：吃水的時侯，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀

課文，去師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀

就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀;

閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少

數識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的‘時候，

聲音都非常響亮，而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常

喜歡這樣的小朋友,你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現在我們來一場朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比

你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀！（學生分組）由挑戰的人選一

段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。

生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛——徐濤）問：張少飛（挑戰者），你

有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。

兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉身問張少飛）你

覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉身向徐濤：被挑戰者）你看,

張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢紿老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯

兩個生字，語氣讀得平淡）

生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“

生：你把“戰士”讀成了“

師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字

實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪

些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？

（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，并

給同學們領讀）

生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

小學語文課教學實錄6

教學過程：

第一課時

課前談話：

師：小朋友們，你們喜歡看動畫片《西游記》嗎？

生：喜歡。（生紛紛點頭，面露欣喜之色）

師：老師也喜歡看。動畫片里的孫悟空神通廣大，特別是他的

七十二變。小朋友們，如果你擁有了孫悟空的七十二般變化，你最

想變成什么？

生：我想變一只長毛象，去冰河世紀看一看。

師：你一定愛看電影《冰河世紀》。

生：我想變奧特曼。

師：哦，您一定想像奧特曼那樣，趕跑怪獸，給人們帶去幸福

的生活。

生：我想變一棵大樹，讓小鳥在我的身上唱歌、游戲。

【課伊始，教師一問激起千層浪，課前學生已經有了思考，充

分喚起了學生的閱讀期待。】

一、激趣導入

師：有位小朋友也想變，他想變什么呢？今天，我們就一起學

習一首優美的詩歌一一真想變成大大的荷葉，齊讀課題。（出示課

題）

生：（齊讀）真想變成大大的荷葉！（生大聲讀，沒有感情色

彩）

師：應該怎樣讀課題呢？哪個字應重讀？說說你的看法。

生：“真想”要重讀，因為我很想變成荷葉。

生：“大大的”也要重讀，這荷葉大大的，鋪在水面，可美了！

師：誰來讀一讀？

生：(指名讀課題，齊讀課題。)

師：讀了課題，你有沒有什么問題要問呢？

生：誰想變成大大的荷葉？

生：為什么“真想變成大大的荷葉”？

師：你們的問題真有價值！你們真是一群善問的孩子！

【這首詩的題目富有兒童氣息，貼近兒童世界，抓住“真、大

大的”等詞指導學生有感情地朗讀課文題目，為全詩的朗讀奠定了

基礎。】

二、初讀課文，隨文識字

師：所有的這些問題的答案都藏在書里呢，我們一起來找一找。

師：打開書120頁，答案就在書里。

師：下面請小朋友們借助拼音讀課文，不認識的字可以拼讀一

下，生字要多讀幾遍。

出示要求：

(1)不認識的字可以拼讀一下，生字要多讀幾遍。

(2)用筆畫出自己不理解的,字詞。

生：（自由朗讀課文，師行間指導。）

師：文中的生字詞都會讀了嗎？

（出示：透明游入嬉戲大傘穿梭

眨眼熱情舉著一柄花叢）

師：有信心把生字讀準確的請舉手！請你讀。

生：（生胸有成竹地）（指1-3名學生看拼音讀，師生正音。）

師：小朋友們讀得可真準！（豎起大拇指）

師：你想找個對手比賽讀嗎？比比誰讀得更準確。

生：（指名比賽讀）

師：我們獎勵給讀得更準的小朋友一顆星。（老師貼星）

師：去掉拼音你們也能讀得又快又準嗎？小組比賽開火車。

生：（學生分組開火車讀詞語）

師：想讀的小朋友一起來一遍！

生：（想讀詞語的小朋友一齊站起來讀）

【讓學生帶著目標讀書，并適時采取多種讀詞的方式檢查學生

掌握的情況，學生能及時在課堂上掌握生字詞。】

三、二讀課文，讀準課文

師：生字已經認識了，哪位小朋友愿意將詩歌讀給大家聽一

聽？先練一練吧！

生：（練習讀課文）（練讀得很認真）

師：哪些小朋友愿意試試？（分工讀1-4自然段）（生紛紛舉

起小手）

生：（學生逐節朗讀課文，師隨時正音。）

師：變成大大的荷葉可以干什么？

生：（讀課文的第五自然段）

【進一步深入要求，讓學生先練讀課文，完成自我檢查的一個

過程。再逐節朗讀，步步為營，檢查初讀情況，要求讀準字音，讀

通課文。】

四、三讀課文，讀順課文

師：這么美的詩！你最喜歡讀哪一節，找出來讀一讀，一會兒

請你讀給大家聽聽°

生：（學生練讀）（學生練得搖頭晃腦的）

師：聽小朋友們讀得這么帶勁，老師也想讀了，老師也讀一遍

給你們聽聽，好嗎？

（師配樂范讀課文）

師：想和老師一樣美美地讀一遍嗎？

生：（學生很有感情地齊讀）

師：這節課同學們的書讀得很棒，課文先讀到這兒，一篇課文

讀正確、流利遠遠不夠，我們還要把課文讀美、讀到心里去。下一

節課，我們繼續讀C

【通過聽老師讀，感覺到一種美的享受。隨之，自己在朗讀中

就會有意地去效仿C]

五、自主識字，指導書寫

師：下面我們來寫本課的生字。瞧，他們來了，你們還認識

嗎？誰來讀讀。

（出示生字，指名認讀。）

眨柄戲游

穿熱著傘透

生：（指名讀生字）

師：看看這三行字的結構，每一行字都有什么共同點呢？

生：第一行都是左右結構的字，第二行是上下結構的字，第三

行的“透”字是半包圍結構的。

師：你有好辦法記住這些生字寶寶嗎?

生：（討論怎樣記住生字）

師：“游”字容易寫錯，你是怎么記住這個字的呢？把你的好

方法與大家分享。

生：我是這樣記的：一個姓方的大人帶著他的孩子去水池里游

泳。

師：這個辦法真不錯！誰來給這些生字找找朋友呢？

生：（擴詞）

師：這些生字我們都認識了，老師相信你們也一定能寫得很正

確，但是怎樣才能把這些生字寫得漂亮呢？下面我們就一起來學習。

師：你覺得這些生字中，哪個字你最不容易把它寫好看？

生：眨。

師：請看老師怎樣來寫這個字。老師在田字格中板書“眨”字。

左右結構的字一般要寫得左窄右寬，最后一筆要寫長一些。

生：（生很認真地看著）（在本子上描寫“眨”）

師：我們再一旭看看“穿”這個字。這個字上下結構，穴寶蓋

要蓋住下面部分。著老師寫。

生：（在本子上描寫“穿”）（生專心致志地描紅）

師：再選擇一個你自己最喜歡的字來描一描，寫一寫，只要認

真，相信你一定能寫好看。

生：（選擇自己喜歡的字描寫）

師：我們的小小書法家們，愿意完成我們的作品嗎？讓我們打

開習字冊，開始完成我們的作品。

生：（打開習字冊）

師：書法家們，別忘了把我們的腰桿挺直，做到“三個一”。

專心致志，寫好每一畫，把字寫端正。

生：（描寫習字冊）

【把生字寫規范，寫端正，是二年級識字教學的重點。所以此

環節我從筆畫的位置，字的間架結構考慮，培養學生主動識字，主

動寫好字。】

小學語文課教學實錄7

一、帶領學生走進生活，初步感受四季的美

我首先借助我們身邊的季節，作為本節課教學的起點，帶學生

輕松愉快地來到課堂。

“同學們，什么季節已悄悄走進我們的生活，來到我們身邊？”

學生馬上把小手都舉了起來大聲喊：“秋天。”

“你是從我們身邊哪兒發現的？”

有的同學向窗外望了望，把小手舉了起來：我發現樹葉黃了，

從樹上掉下來。接著又有的同學們說：我發現天氣涼了；我發現小

燕子飛到南方去；我發現我們穿的衣服多了，因為天氣冷了……

同學們好像一下子豁然開朗，爭先恐后地說著秋天大自然的景

色。

我趁熱打鐵：那一年中，除了秋季，還有那幾個季節？

學生們喊著：春天、夏天、冬天。

聽著他們的喊聲，我及時地把“春、夏、秋、冬”板書在了黑

板上，以便讓學生認識這四個生字。

我接著問：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么樣子的

呢？

學生們紛紛舉足小手說著自己喜歡的季節，說著各個季節的特

點。這時候的我，只要學生說得有道理，一句話說得完整清楚，便

隨時把激勵的話語送給他們，以便提高學生發言的積極性。

二、圖文結合，激情導入

為了激發學生的學習興趣，讓學生初步了解課文內容，我首先

演示了本節課的四幅圖畫，引導學生觀察。

“大家看美不美？你覺得哪兒最美?

“我覺得雪孩子最美，它的樣子很調皮。

“我覺得荷葉很美。

“小鳥很美……

美的圖畫吸引著同學，我接著激情導入課文。

”圖畫美，課文描寫得更美，讓我們一起走進《四季》這篇課

文，去領略四季的美，去感受大自然的美。”

三、讀中學識字、讀中感悟美

學生因為有了拼音的幫忙，并且具備了一定的識字經驗及方法,

所以我讓學生借助自己喜歡的識字方法自由地朗讀課文，主動認字。

讀后，我對同學們說：讀了課文，你覺得哪個季節最美？把你認為

最美的季節，讀給大家聽聽？（跟隨學生喜歡的季節學習）

1、走進春天

一生站起來說：我覺得春天寫得美。

“那就讓我們跟隨他到‘春天'走走，去看看“。其他同學馬

上把小手指向了春天這一小節。

一年級的學生較小，不會提問，所以我首先裝著不知道的樣子,

向同學們請教了一個問題：草芽是什么？

學生思考后說：剛剛發出的小芽。

“它是什么樣子？”

“尖尖的。”

我接著引導學生在課文中學習這個詞語，了解這個詞，學會在

今后運用這個詞語C

“你能從圖畫上指給大家看看，'尖尖的'是指小草的哪兒尖

尖的？

生到講臺前，指出了尖尖的地方。

“那你發現我們在生活中還有哪些物品也是尖尖的？

學生馬上從生活中找到了：鉛筆尖尖的，刀尖尖的，月亮的兩

頭尖尖的‘……

隨后我引導學生美讀課文，通過美讀感受春天的美。

“剛出土的小芽，用手去輕輕碰一下，會有什么樣的感覺？

生回答說：軟軟的、嫩嫩的

“那在朗讀時，你認為該怎樣讀？

“慢慢讀；輕輕讀。

“那就讓我們帶著這種輕輕的感覺，來讀讀課文。”（指導學

生朗讀）

2、走進秋天

我引導喜歡秋天的同學美美地讀“秋天”這一小節。

“誰在向我們報告秋天的到來。”

“谷穗。”

“它是什么樣子”？

“谷穗彎彎的c”我把這個要求認識的字板書在黑板上，讓學

生一起讀了幾遍，接著問：

“彎彎是什么樣子？大家一起學一學”？（生作彎彎的動作）

“你還發現什么是彎彎的？

“香蕉彎彎的；月亮彎彎的；小船彎彎的……

“在這一小節中，你還覺得哪個詞語用得很有趣？

“鞠著躬”我把這三個不好記的生字板書在了黑板上，并通過

課件形象地演示，加深學生對生字的認識和理解。

我裝著驚奇的樣子問道：谷穗為什么像人一樣會鞠躬？

生答道：它成熟了，壓彎了；風一吹，它就彎腰……

我指著課件對學生說：請同學們張開想象的翅膀，飛到谷穗身

邊，谷穗除了告訴我們秋天到了，它還會說些什么？

“我們成熟了，把我們帶回家吧；秋天是一個豐收的季節

“是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來讀讀,

好嗎？

3、走進夏天和冬天

教師引導學生在學習了春、秋這兩個季節的基礎上，小組合作

學習夏天和冬天，培養學生的合作能力。

學習過后我問：與同伴合作得愉快嗎？“你在小組的共同學習

下，了解了哪些新知識，認識了哪些新的生字朋友，把他介紹給大

家？

“我認識了圓圓，我會用“圓圓”說一句話，我知道了生活中

有很多物體是圓的C”

我把“圓圓”板書在黑板上，引導學生繼續用這個詞語說話。

學生接著說：“荷葉告訴我們夏天到了，'葉'字是由一個'

口'字和一個'十'字組成的。

我鼓勵學生說：用我們學過的字來認識新字是一種很好的識字

方法。...

一個小組的同學站起來說：“我們覺得雪孩子很頑皮。”

板書“頑皮”“你們能帶著頑皮的語氣讀給大家聽聽嗎？”

看著同學們的笑臉，我說：大自然不僅給我們帶了了美，還給

我們帶來了很多的樂趣，你覺得我們該怎樣作？

“愛護花草樹木；愛護小動物；愛我們的大自然……

四、借助圖畫，積累運用

本篇課文要求學生背誦下來，所以我根據一年級學生的年齡特

點，把圖畫展示在屏幕上，借助圖畫，讓學生積累。

課件出示圖畫，我對同學們說：同學們，這么美的景色，這么

美的語言，我們把它存在小腦袋里好嗎？

那就借助圖畫背一背，記一記。

采用同桌“說悄悄話”“我背大家聽”等方法，檢查學生的背

誦情況。

五、欣賞四季景色，培養創新能力

我對同學說：同學們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中

處處可見，下面老師就帶你們走進美麗的大自然，把你發現的美，

模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。

看后，同學們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的

小腦袋里跑了出來：

“黃葉飄飄，直跳著舞蹈說：“我是秋天”。

“黃葉飛來飛去地說：我是秋天。

“花兒紅紅，他笑著說：“我是春天”。

“蘋果紅紅，他高興地說：“我是秋天”。

“雪花飄飄，它快樂地說：“我是冬天”。

同學們爭先恐后地說著。下課鈴聲響了，同學們還沉浸在那成

功的喜悅之中。所以我設計了這樣的課外延伸：

同學們，你可以把你的作品帶回家，說給爸爸媽媽聽。也可以

到大自然中走走，把你發現的美景畫下來，也可以把你的發現編成

小詩寫下來。

小學語文課教學實錄8

一：創設情境，觸發個性

師：同學們，聽一一（多媒體課件播放百鳥爭鳴聲）你們聽到

了什么？

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？

生1:我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養了一

只，早晨，我總是對媽媽說：我上學去了。它就學著我的樣子，說:

我上學去了。真好玩，媽媽說，這叫鸚鵡學舌。

生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是

春的使者。

生3：我喜歡黃祜，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲

能像它一樣好聽。

生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。

師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再

來認識一位新的朋友一一翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。

瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示翠鳥圖）。用自己的話說說你看

到的翠鳥。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很漂亮。

生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。

師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的‘目光里，老師感覺

到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇

介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

『興趣是學習的先導，是最好的老師，它可以形成一種內在動

力，推動人們去探求知識。通過創設情境，使學生在獲取知識的同

時潛移默化地進入到學習的狀態中」

二：讀文作畫，張揚個性

師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了

解呢？

生1:我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3：翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課

文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥

嗎？你最喜歡它的什么？

生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。

生2：我喜歡它捉小魚很機靈。

「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一

句同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?—又掀起了一個小高潮，

將學生推向深入研究的學習熱情之中」

師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內

容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？

愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中

描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡

讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉

小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自

己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡

的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另

一部分。好，大家開始吧。

（學生自由分組學習，教師與學生一起探討。）

小學語文課教學實錄9

師：同學們，你家養鳥嗎？

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃嵇鳥

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專

門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥

的文章。

（學生齊讀課題：珍珠鳥）

［評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學

生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者

的共鳴。“教師是學習活動的引導者“在比時就體現出來了。］

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文

共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀

正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著

珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

［評：此時，教師主要引導一一學生從動物和人融洽的生活情景

入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也

滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去

滋養卜一代。］

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想

每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

（出示：起先……小桌上）

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我"的’關系并不密切，后來它看到

“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位

同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

（出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩

下我的手指。）

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時

間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細

膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

（師引讀：起先……隨后……）

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

［評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥

是怎樣一步一步地前作者建立關系的。充分體現了教師引導學生

“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。

“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。］

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神,

下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要"再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫

出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢？”這里寫珍珠鳥睡

覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因比，睡得很香。

（出示句子）比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

（指名讀。）

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎

意料。

生：“居然”C

［評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累

詞語的好方法。］

師：誰來把這句話讀一讀。

［if：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要

告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生

和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信

學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發

揮。］

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對

作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

［if：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點,

通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥

類，愛護動物的意識。］

小學語文課教學實錄10

師：很多同學認為王熙鳳很熱情，很關心人。顯然，你們指的

是她對林黛玉很熱情，對林黛玉很關心。現在我有一個建議，請你

們再讀課文，呆會兒我們來交流，你從哪些地方感受到王熙鳳對自

己的關心。（有的同學把一些關鍵句畫了下來，非常好）

師：你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情?

生：（讀）妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不

要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好

T,也只管告訴我c

（連續三個人讀這一段話）

師：這一段話真的值得一讀再讀。很多人說王熙鳳是個語言學

家，你看短短一段話，50多個字，卻關心到了林黛玉的方方面面。

讀一讀，體會體會C

生：（讀）

師：王熙鳳關心林黛玉的哪些情況？

生：王熙鳳問到了林黛玉的年齡。

生：王熙鳳想了解林黛玉的學習情況。

生：王熙鳳關心林黛玉的身體健康，問她現在吃什么藥。

生：王熙鳳特別關注林黛玉的心情，讓她“在這里不要想家”。

生：王熙鳳想到了林黛玉生活上的種種需求。

師：是啊，聽了這樣一番話，林黛玉能不感動嗎？下面我們換

一個角度讀，把自己想象成林黛玉，入情入境、將心比心地讀。

生：（讀）

師：如果你是林黛玉，你聽到哪一點會特別感動？

生：當我讀到“妹妹幾歲了？可也上過學？”這一句時特別感

動，因為在生活中，我的家里人和親戚才特別關心我的年齡和學習

情況。

生：當我讀到“現吃什么藥？”這一句時特別感動，因為只有

你的親人關心你累不累，身體好不好。

生：我覺得“在這里不要想家”這句話特別感動人，因為林黛

玉母親剛剛病逝，雖然她到的是她姥姥家，但畢竟初來乍到，心里

總是有些別扭、不舒服，一句不要想家，特別暖人心。

生：如果我是林黛玉，當我讀到“想要什么吃的‘，什么玩的，

只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這一句時很感動,

我感覺王熙鳳非常貼心，讓我覺得自己找到了依靠。

生：當我讀到、

師：是啊，任何一個人聽到這樣一段話，都會覺得王熙鳳是一

個熱情、周到、貼心的姐姐啊，請大家練習讀這一段話，讀出這一

份關心。

4：（朗讀）第二層次

師：請剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學請站起來。現在你們就

是王熙鳳了，蔣老師問，你來答。你只需要回答“知道”或者“不

知道”。

師：（面對剛才感情朗讀的一位同學）林妹妹幾歲了？

生：不知道。（笑）

師：她上過學嗎？

生：不知道。（笑）

師：她現吃什么藥?

生：不知道。（笑）

師：一問三不知。（大笑）

（連問三個同學，都是這樣的情況）

師：這就奇怪了，你們不都問了嗎？怎么就不知道呢？

生：因為林黛玉沒有回答。

師：那林黛玉為什么不回答呢？

生：因為紙太少了。（大家大笑）

師：我明白你的言下之意，你是說我們如果有機會看原著，我

們接著往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？

生：是。

師：那你們看看下文，讓你們死了這份心。（笑）請看一一出

示原著后面的句子C

一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了？帶了幾個

人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”

師：是啊，同學們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說這一

段話時，至少一個地方應該停一停。生：“她現在吃什么藥？”這

句話后面應該停一停啊，因為王熙鳳不知道林妹妹今年幾歲了，她

是否上過學，她現在吃什么藥，她應該聽林黛玉回答。

師：看了原文之后，你們有什么想法嗎？

生：看了原文之后，我想林黛玉沒有回答是因為她沒有機會回

答。

生：看來王熙鳳并沒有興趣進一步了解林黛玉，王熙鳳并不是

真正關心林妹妹。

師：那我們再來讀讀，王熙鳳說這番話除了要表明對黛玉的關

心之外，還有什么用意呢？請大家思考討論。

生：（小組討論）。

生：我覺得王熙鳳為了顯示自己在榮國府的地位不一般。

生：我覺得王熙鳳這些話其實是說給老祖宗聽的，她是為了討

好老祖宗。（老師簡單解說她為什么要討好老祖宗）

師：同學們很會讀書，就在這一段話中，我們可以從一個細小

的地方感受到王熙鳳在黛玉面前炫耀自己在榮國府內特別的身份和

地位。（只管……只管）

師：（指導朗讀。）

師：請大家再讀全文，說說，你還從哪些地方感受到王熙鳳在

有意無意顯示自己的地位，顯示自己的與眾不同？

生：（默讀）

生：一開始王熙鳳就說，：“我來遲了，不曾迎接遠客。”我覺

得她是故意來遲的C這樣就能引起林黛玉的注意，間接地告訴她，

她在這里的地位不一般。

師：明知這是重要的時刻，她卻故意姍姍來遲。遲到了，一般

人總是悄沒聲兒的，她卻那么招搖。明顯是暗示大家只有她敢遲到。

生：我看到別人都是斂聲屏氣、恭肅嚴整，但是王熙鳳卻放誕

無禮，非常放縱。如果她在榮國府里沒有一定的地位，她不敢這樣。

師：這就是對比，一對比，很多東西就像禿子頭上的虱子一一

清清楚楚了。

生：我看到課文里寫著“一群媳婦丫鬟圍擁著一個