小學一年級下冊語文說課稿

小學一班級下冊語文說課稿1

一、說教材

《美麗的小路》是人教版試驗教科書一班級下冊第三單元的一篇

童話故事，這一單元的訓練要點是愛護環境，通過學習本組課文，讓

學生在心中漸漸萌生環保意識，能樂觀參與環保實踐活動，進而養成

良好的衛生習慣。

這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精致的插圖。課文講了一

個有關環境衛生的故事，通過鴨先生屋前小路的改變及居住在旁邊的

動物不同的感受，告知小摯友要愛護環境，養成良好的衛生習慣，知

道不美的行為會破壞美麗的環境。本文情境美麗，語言生動、好玩,

特別適合分角色朗讀訓練。教學本課我將分為兩課時進行：第一課時

初讀課文，學習生字詞，整體感知;其次課時品讀課文，拓展延長。

今日我講的是其次課時。

二、說學情

經過近一年的學習，學生具有確定的識字和朗讀實力，懂得借助

課文注音初讀課文。大部分學生在閱讀方面漸漸產生了愛好，并且求

知欲強，思維較活躍，樂于表達溝通，樂于表演。但低班級學生留意

力極簡潔分散，對形式單調的課堂教學比較不感愛好。

三、說教學目標

依據新課標提出的要求，從學生實際狀況動身，結合教材特點及

單元訓練要點，我制定了如下幾條教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.借助動作、實物，理解字詞意思，了解課文內容。培育學生收

集、整理、反饋資料的實力。

3.激發學生環保意識，讓學生有參與衛生掃除的愿望，自覺維護

環境衛生。

新課標指出，低班級語文應以識字、寫字、朗讀為主，因此本課

時的教學重點是：有感情地朗讀課文。

教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，體會第8自然段。

四、說教法與學法

依據教材特點和學生實際，我打算用以下教學方法：

1.情境教學法

愛好是學生最好的老師，而情境是激發愛好的好途徑。在教學時,

我打算運用形象的畫面，美麗的音樂再現情境，為學生營造出一個良

好的的學習氛圍，充分調動學生用多種感官進行體驗。學生便能在心

境愉悅的環境中學習，綻開想象，從而理解語言文字，使學生快速進

入課文美麗的情境中。

2.朗讀感悟法

《語文新課程標準》指出：〃各個班級的閱讀都要重視朗讀，要

讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的

熏陶。〃因此，在教學這篇課文時，我把讀的時間還給學生，結合課

文的語言特色，以讀代講，以讀代問，以讀促學，讓學生用自由讀、

個別讀、集體讀、競賽讀、分角色讀、表演讀等各種形式，在讀中充

分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。

3.想象表演法

低班級的孩子想象力較豐富，不僅具有潛在的表演天賦，而且還

有著愛表演的特性特征。在學習課文的第五?八自然段時，我大膽放

手，讓學生自主學習，以四人小組為單位，選擇自己寵愛的角色讀一

讀，演一演，再評比出最佳學習小組。這樣以表演這一種喜聞樂見的

形式，再加上競賽的渲染，呈現出來的是一派生動活潑的景象，學生

很簡潔體會每個動物的不同特點以及說話的語氣，讓學生在快樂中學

習。

蘇霍姆林斯基認為：〃教給方法比教給學問更重要。〃本課要引導

學生學習和運用的學法是朗讀感悟法。讓學生通過多種形式的朗讀,

提高初步的閱讀理解實力，加深對美的感受，促進朗讀實力的提高。

五、說教學過程

1.創設情境，激趣導入。

依據一班級學生具有新奇、愛探究、心情易受感染的心理特點,

我留意了課題的導入，首先我用課件出示這幅畫面，（智力火車動身

的情景。）告知學生：今日我們就一起坐上智力火車，到郊外去游玩

游玩。接著出示美麗的小路圖片，學生欣賞完圖片后，問：現在智力

火車把我們帶到了哪兒?學生回答〃美麗的小路〃，我就板書課題，再

引導學生看圖說出：這是一條美麗的小路，清潔的小路。這樣的導入，

有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定情境當中，心情

飽滿地投入新課的學習。

導入課題后，我緊接著問：小摯友們，你們想把小路裝扮得更美

嗎？只要你能精確地叫出這些生字摯友的名字，它呀就會變成一朵朵

美麗的鮮花，開在小路的旁邊了。通過課件讓學生在與生字反復見面

的復習過程中，不知不覺地牢記了生字，掃清了閱讀障礙。

2.朗讀感悟，品析詞句。

這篇課文按〃美一一不美一一美〃的依次，圍繞美麗的小路，向我

們呈現了'‘贊美小路、失去小路、找回小路〃等幾個情境。于是我依據

課文的情感脈絡，分三步進行。

第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。

蘇霍姆林斯基曾經說過：〃兒童是運用形象、色調、聲音來思維

的。，，第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看課件中的小

路圖，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言的

美，積累句式，并用筆劃出文中的〃長長、花花綠綠、五彩繽紛〃這幾

個關鍵詞，為學生養成''不動筆墨不讀書〃的好習慣打下基礎，豐富語

言。然后我用課件將美麗的小路再現出來，讓學生嘗試與樂曲相融合,

親身參與爭當小導游，介紹小路的美，真正感受小路的美。

在學習第2、3自然段時，我重點指導〃輕輕地、漸漸地〃這兩個

詞的讀法，理解小路給人們帶來了開心的心情。再讓女生扮演兔姑娘,

男生扮演鹿先生，進行男女生分角色朗讀競賽。當學生的情感之門悄

然打開時，我相機啟發學生想一想，假如是你在這么美的小路上，會

說些什么?做些什么呢?這時，我播放輕松美麗的音樂，創設賞心悅目

的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，用自己鮮活的語言

來表述，體驗小路的美。就這樣在充分的感性相識后，學生對2、3

自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。

其次步：風云驟起，痛心疾首。

第4自然段的第一句講摯友們都寵愛在美麗的小路上散漫步、

說說話，讓學生感受到摯友們對小路的寵愛之情。其次句講美麗的小

路不見了。（板書：不見了）這里要引導學生結合生活閱歷，感受堆滿

垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、

難受的感情，（點課件）我又播放了蒼蠅圍著臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的畫

面，讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受。著力渲染〃美麗的小

路不見了〃，我再指導學生入情入境，讀出感情的起伏改變。

小學一班級下冊語文說課稿2

華東師范高校葉瀾教授指出，語文教學應做到五個〃實〃即：真實、

樸實、扎實、豐實、平實。我致力于做真實的自己，做一名樸實的語

文老師，教學生扎實的語文學問，努力讓孩子的心靈得到豐實，這就

是我平實的教學理念。下面我將從說教材、說學情、說設計、說板書、

說評價、說開發，這六大方面來對木課做詳細的闡述，不當之處敬請

各位領導、老師指責指正。

一、說教材

部編人教版小學語文一班級下冊共八個單元，這套教材的編寫圍

繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元語文學習的目

標都特別清楚，努力做到難度相宜，梯度合理，連接自然。

我們今日所說的《荷葉圓圓》一課是本冊教材的第六單元中一篇

課文，本單元的主題是“夏天〃，單元語文要素訓練重點是重視角色朗

讀，抓住關鍵詞句品讀，從而讓孩子感受夏天，感受大自然的奇妙。

本文是一篇圖文并茂的散文詩，通篇洋溢著童真、童趣，既有利十啟

迪學生才智，又豐富了學生內心體驗，激發想象。

依據新課標對小學語文第一階段的教學要求，結合本課的內容和

特點，我設計了以下四個教學目標：

1,相識〃珠、搖、躺〃等14個生字，會寫〃朵、機〃等7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、引導學生借助插圖，聯系生活實際了解〃停機坪、搖籃〃等詞

語意思，通過動作知道〃躺、綻開〃等詞語的意思。

4、讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的奇妙。

教學重點：引導學生借助插圖，聯系生活實際了解〃停機坪、搖

籃〃等詞語意思，通過動作知道〃躺、綻開〃等詞語的意思。

教學難點：讓學生通過多種形式的朗讀感受荷葉的可愛，夏日的

奇妙。

二、說學情

一班級的孩子對四季有了確定的感性相識，知道春天桃花開了，

夏天知了在樹上唱歌；但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言,

為了使他們正確理解運用語言，本組教材帶領孩子走進快樂的夏天,

在課堂上聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們

學習、積累、感悟語言。

三、說設計

〃成就師生幻想，開啟華蜜人生〃是三里順小學的辦學理念，課堂

是實施華蜜教化的主渠道。〃教學有法，教無定法〃。〃有法〃，說明教

學須要遵循確定的流程；〃無定法”說明不能視流程為教條。三里收小

學推行"華蜜課堂〃教學模式，正是這種思想的產物。

本著這一理念，結合本節課的特點，及我對教材的理解，我將本

節課設計如下：1、謎語激趣，揭示課題2、初讀課文，駕馭字詞3、

朗讀感悟，互動溝通4、拓展深化，放飛想象

（一）謎語激趣，揭示課題

我班學生寵愛猜謎語，所以我就敬重學生的愛好。開課之初，我

先出示謎語：〃一把大傘綠又圓，夏天站在水里邊。〃讓學生邊猜謎語

邊欣賞荷葉。再說一說荷葉的樣子。依據學生的回答相機板書課題,

荷葉圓圓。這樣，學生初步感受到了美，簡潔產生樂學的心情。

（二）初讀課文，駕馭字詞

識字教學是一班級的教學重點，新課標提倡：在語境中鞏固識字

而不再是單字復現，即讓學生在聽、讀、說的過程中盡快的相識并駕

馭生字，于是，我接受“三步法〃來引導學生熟悉課文，識記生字：

初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，并把

本課要求識記的生字劃出來。

再讀：展示朗讀，自主識字。

多種形式識記生字：我主要接受嬉戲法來識記生字。〃加動作識

字〃和“猜一猜〃例如我出示生字''搖〃、〃蹲〃學生就做出〃搖〃、〃蹲〃的動

作，還有〃何老師戴了一頂草帽（荷）〃

在識字過程中我還適時指導學生書寫〃朵〃、〃機”這兩個生字，寫

之前首先請學生視察它們的筆畫結構和占珞特點。引導學生視察兩個

字的相像之處和不同之處。為把漢字寫得規范、美觀做好足夠的打算,

并對簡潔出錯的筆畫進行書空，強化記憶c在學生練習過程中，老師

適時提示坐姿（頭正、肩平、身直、足安）和三個一：手離筆尖一寸、

身離桌子一拳，眼離桌面一尺，規范寫字姿態。

通過〃耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫〃用肢體語言表演，全頻道

運作，多功能協調，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體

現學生是語文學習的主體。

在良好的氛圍鋪墊下，我順當的綻開教學的第三環節：

（三）朗讀感悟，互動溝通

首先，老師配樂朗讀，學生邊聽邊思索，故事里來了哪些小伙伴，

他們把荷葉當作了什么？讓學生依據課文的內容找到相應的詞語卡

片粘貼在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒）。

其次，讓學生小組溝通，通過動作知道〃躺、綻開”等詞語的意思。

相機結合圖片理解：〃搖籃、停機坪〃等詞語意思。讓孩子們在老師的

創景中感悟小動物的心情并結合小動物的動作再次有感情朗讀課文,

達到熟讀成誦。

最終帶上頭飾表演讀文。在不同角色的表演中，孩子們很主動、

很樂意地去選擇、云展示，把"要我讀〃變成了〃我要讀""我想讀〃〃我愛

讀〃，提高學生的朗讀水平，培育學生的語感，感悟課文的情境美,

文字美，增加同學之間的團結合作精神，落實單元訓練重點。

（四）拓展深化，放飛想象

新課標指出：語文教學在進展語言實力的同時，進展思維實力,

激發想象和制造潛能。在學生對課文內容全面理解后，我啟發學生想

象：孩子們，美麗的池塘，圓圓的荷葉，還會吸引誰呢？他們會把荷

葉當作什么呢？這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，進展他們

的想象力和制造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯

系，學以致用，落實本節課主題思想。在結課時，我還向孩子們舉薦

課外閱讀篇目《夏季的早晨》。

四、說板書設計

板書是無聲的教學語言，本課我主要接受貼畫配文字的〃圖文式〃

板書，此板書圖文并茂，色調艷麗，內容突出了課文的重點，符合兒

童的心理特點和認知水平，能吸引學生的留意力，并能引導、發散學

生制造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。

五、說評價

《語文課程標準》提出：語文課程評價的根本目的是為了促進學

生學習，改善老師教學。

1、多角度評價學生，讓評價適當、合理、明確、有針對性。口

頭評價是小學語文教學評價的重要手段。在自讀課文時，有的孩子會

讀得很有感情，我就適時給以評價：老師真寵愛聽你讀課文啊，你的

聲音真好聽，真有感情！

2、即時評價，適時發覺，捕獲學生的閃光點，進行激勵。

比如在識字闖關競賽環節，學生進行匯報時，我就做了如下評價:

你認字真有進步，能再洪亮的給同學們讀一遍嗎？學生在老師的贊許

聲中建立了自信，老師評價幫助學生體驗和享受了勝利。

3、培育合作意識，重視小組評價，以及小組之間的評價。

在課堂教學中組織小組合作學習，老師的評價往往只留意對匯報

個體的評價，忽視了小組合作的其他個體的存在，導致了小組合作

之后，學生仍舊熱衷于個體競爭，我會利用小組得星星的方式促進小

組合作。如：在朗讀課文，全班展示環節，對于表現突出的小組進行

評價：你瞧，這個小組的同學，角色把握的真好，協作的也真好等。

對于優等生而言，應留意評價他（她）對后進生的培育、幫助狀況,

通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

六、說開發

1、挖掘教材資源。隨著課程改革的實施，新教材更加顯示出它

的優越性，例如在教學本節課時，將課本中精致的插圖運用到課件中,

讓孩子們一邊看一邊聽，會加深對課文內容的理解。這樣做既營造親

切的學習氛圍，激發學生的學習愛好。又熬煉了學生的視察實力。

2,巧用生成資源。這就要求我們老師要學會傾聽，成為學生的

忠實的聽眾，并在傾聽過程中發覺他們困惑的焦點、理解的偏差，再

因勢利導，進行教學。

3、運用媒體資源。電教媒體作為一種先進的教學工具走進教學

課堂，正顯示著它元與倫比的優勢，并發揮著日益顯著的作用。在這

種形勢下，在語文教學中恰當地運用電教媒體，把文本搬上頻幕，使

教學活動生動、好玩，從而優化語文教學。

4、挖掘課外資源。實行的是溫儒敏教授推崇的1+X的方法，即

講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀,

讀不懂也沒關系，漸漸就弄懂了。本課我舉薦的課外閱讀篇目是《夏

季的早晨》。在美術課上引導學生視察荷葉并手工制作荷葉。在科學

課上一起探究荷葉底下的神奇。并確定當月閱讀主題活動為〃夏季〃留

意學科之間的融合。

以上就是我說課的全部內容，感謝大家的傾聽，感謝。

小學一班級下冊語文說課稿3

各位領導，老師，我今日要講的課文是九年義務教化小學課程標

準試驗教科書語文一班級下冊其次組第8課《月亮的心愿》！

一、說教材

本課是九年義務教化小學課程標準試驗教科書語文二班級下冊

其次組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的

內心改變為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天

的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照看生病中的媽媽，又建議雷

公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參與了郊游。木文

借小女孩珍珍為了照看生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關懷父

母，愛護長輩的奇妙品質。

教學目標：

1、相識〃簾、女〃等14個生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母

生病或有困難時，有愛護照看父母的愿望和行動。

教學重點：識字，有感情地朗讀課文。

教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的奇妙親情。

二、說教法

1.充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置于課文所

描繪的故事情境之中。在輕松、開心的氣氛中學習，充分激發學生學

習的愛好，調動了學生的樂觀性、主動性，使他們樂學中理解了課文

內容。

2.識字量大，對一班級的學生認記有確定的困難，因此，在教學

中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。

3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：〃教化孩子的全部神

奇在于信任孩子和解放孩子。〃《語文課程標準》也提出〃學生是語文

學習和進展的主體〃。因此讓學生發揮想象，合作學習，放手讓學生

讀文、識字。

三、說學法

結合低班級特點，留意讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品嘗親

情，領悟文章的內容。

四、說教學過程

1.板書：〃心愿〃，理解〃心愿〃一詞。

補齊課題板書

2.初讀課文認讀生字。師范讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問

問同學。同桌互讀。

3.出示詞語?、認記。

4.認讀生字，詞語。說說怎么記字形。

5.讀文感悟。

(1)觀圖一說說圖的內容。

視察月光的表情怎樣?他為什么笑?月亮的心愿是什么？

探討：理解”自言自語〃。

練習讀，讀出月亮興奮的心情。

⑵觀圖二

月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣？

為什么愁眉苦臉?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么？

分角色朗讀課文。

⑶說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來夸夸珍珍？

(4)那么事情的結果怎樣？同學們都郊游了嗎？自讀最終一節。

⑸理解“艷陽天〃一詞。

6.練習，鞏固字詞。

五、說板書

本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內

心改變為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明白，

內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關懷

父母、愛護父母。

六、說反思：依據本課的設計以及本節課實際實施的狀況與效果,

特做以下反思：

本節課的教學中，比較滿足的是：

1、奇妙的導入，事半功倍。

在導入這一環節，板書〃心愿〃并讓學生自由談自己有什么心愿,

再板書“月亮的〃，讓學生質疑，學生愛好高漲，效果很好！

2、多種方法，巧識生字。

本課須要相識的字有十三個。接受了讓學生從文中找，畫出來,

并將生字在課文中的好摯友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，

去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字嬉戲;

讓學生間共同共享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識

字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。

在本課的教學中，不足與懷疑的地方：《月亮的心愿》雖然是個

童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一班級六、七

周歲的小學生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何

去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢？

今后努力的方向：我深知愛好是最好的老師，依據低班級學生新

奇、愛動、好表現的特點，老師要想方設法創設生活情境，讓學生自

覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中

學習詞語;讓學生專心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領悟奇

妙的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不行替代的融

通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學

生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培育學生自主獲得學問的

實力。

小學一班級下冊語文說課稿4

一、復習

小摯友們這些四字詞厝你們會讀嗎？升火車每人讀一個詞。

這些詞語寫的都和誰有關？

二、導入

南極最多的動物就是企鵝了，他被稱作〃南極的主子〃板書南極

的主子

三、解讀課文

看，有三只企鵝一搖一擺地向我們走來了，打個招呼吧！在喊它

名字的時候，你有想過它們為什么叫企鵝呢？（屏顯：企鵝？）我們

一起去了解一下他們的名字吧！

（-）活動一：了解名字

1、在第2段中找出為什么叫企鵝的句子。

2、自己讀一讀，然后同桌相互讀一讀。

打開課本，起先吧

說說找到的句子。

屏顯句子：它們經常昂首挺胸，遠眺遠方，似乎在企望什么，因

此人們叫它們企鵝。

對了，就是這句話，一起讀一遍。（齊讀）

出示圖片：企鵝昂首挺胸，遠眺遠方

企鵝站在哪里往遠處看？（山上）

像這樣，站在高處往遠處看，就是一一（圖片詞）

因為很遠，所以是茫茫一片，你能讀出那種感覺嗎？

再看看它的姿態，頭一一胸一一

我們似乎感到一股力氣

讀（圖片詞）昂首挺胸

連起來讀

此時此刻，企鵝昂首挺胸，遠眺遠方，我信任它確定在盼望著什

么，企望著什么，它在企望什么呢！

但愿它的企望都能實現。

現在，讓我們回來到課文，

師：看到這3個紅色的詞了嗎？企鵝的名字跟這三個詞關系特別

親密，讀這句話時確定要留意讀好這三個詞哦！誰來試一試

指名讀。假如總分是5分，你給他打幾分?用手勢告知老師。

知道了名字的來歷，讓我們近距離地去看看企鵝的樣子吧！

（二）活動二：相識外形

1、用〃???〃畫出第3段中寫企鵝外形的句子。

2、想想你最寵愛句子中的哪個詞。

出示句子：胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起

路來一搖一擺，派頭十足。

你最寵愛哪個詞？為什么寵愛？派頭十足為什么寵愛？有困難

是嗎？別急，等會兒給你看一幅圖就知道了。

你們留意到這個詞了嗎？理解：披著派頭十足

披著（顯紅）

羽毛原來就是長唄，為什么要用披著呢？

看看這幅對比圖，再告知我

這樣披著你覺得帥小帥？很帥，很有氣概，派頭十足

（派頭十足）

你們寵愛這樣的企鵝嗎？用你的朗讀告知我。

好可愛的企鵝，你很聰慧，知道這些紅色的詞語是在提示你。

聽了你的朗讀我更寵愛它們了。

有的小摯友已經迫不及待了，你來讀

齊讀。

三、企鵝的各種動作神態

這些派頭十足的企鵝在南極是很少看到人的，因為南極沒有人居

住，當有人靠近的時候，它們又是另一種樣子。

小摯友看它們有的

從哪里看出羞羞答答，不好意思了？（頭側過去，低頭）恩，一

副很醇厚很忠厚的樣子。

有的，東看看西看看，左看看，右看看，東張西望感覺傻乎乎

的

有的在說話，竊竊私語

正如課文中所寫。

（出示句子）

齊讀

還有好玩的呢，（看視頻）

解說走起來笨笨的忠厚醇厚的樣子，傻傻的

小摯友們笑得那么快樂，怪不得課文里有這么一句。

出不句子，那忠厚乂帶著幾分傻勁兒的樣子，真惹人發笑。

大組輪讀

用或或說一句話

四、感受企鵝給南極帶來的朝氣

小摯友們表現這么棒，老師也想露一手，怎么樣？聽好了。

成群結隊的企鵝給孤獨的南極帶來了朝氣，他們被看作是南極的

主子。

老師你讀錯了。

哪里讀錯了？哦少了這兩個詞

（成群結隊孤獨顯紅）

差不多，沒事兒沒事兒，啊有事兒啊，那你說說成群結隊在這兒

又什么作用？成群結隊的企鵝是不是這樣的？

孤獨又能告知我們什么？

哦，我知道了，有了成群結隊的企鵝，給南極帶來了朝氣，南極

就不孤獨了，所以被看作是南極的主子。（貼板書，畫箭頭）

小摯友們，你們是我的老師啊，

老師跟大家一起把這句話再讀一讀。

五、寫字

兩個生字娃娃聽說我們今日的課堂特殊喧鬧，也想來湊湊喧鬧,

它們就是

胖羽

讀這兩個字

老帥給大家猜個謎厝：半個月亮

老師就是用這個方法記住這個字的，你有什么方法嗎？

寫胖這個字要留意什么？

羽是由哪兩個字組成的？說說寫羽字的留意點。

范寫。

每個字寫兩遍，寫好第一個字看一看好不好看，找出不足，其次

個字把它寫好。不但是寫的好，還很美麗，說說哪里寫得好

再找一個不太好的，說說不好在哪里。

小學一班級下冊語文說課稿5

一、依據課標說理念

一班級的閱讀課怎么上?崔巒老師說過這樣一段話：〃一班級的閱

讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感

情。其次是：認字學詞，積累語言。止匕外，還要培育良好的讀書習慣，

習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。〃依據以上理念，木

課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，以讀展情,

拓展延長，留意融合，提高素養。

二、依據理念說教材

《胖乎乎的小手》是人教版語文一班級下冊其次組教材的一篇課

文。這組教材圍圍著〃家庭生活〃這個專題進行編排，旨在教化學生孝

敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫奇

妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關懷長輩的好品德，文中充溢了家庭的

溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和

教化作用。

本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在溝通感悟中懂得文

中蘊含的道理。

（從章節聯系上整體分析學問結構，分析了本課的內容、特點、

難點。）

三、以學定教說目標

依據低班級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確

定如下：

1、認知（學問）目標：

回相識“胖〃等13個生字，會寫〃看〃等6個生字。

團正確流利有感情地朗讀課文。

2、實力目標：

團接著培育獨立識字的實力。

回培育有感情朗讀課文的實力和閱讀理解實力。

團初步培育學生積累運用語言的實力。

3、情感目標：

培育敬重長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

設計理念：《語文課程標準》指出：〃閱讀是學生的特性化行為,

不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。〃本課接受〃自主、合作、

探究〃的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，

主動幫長輩做事，積累語言，培育語感，讀好疑問句和感嘆句，以達

到提高語文素養的目的。

四、依據狀況說學生

一班級學生具有天真活潑，新奇好問，好仿照易感染的心理特點,

簡潔被直觀形象、簇新活動的事物所吸引，并能在老師創設的情境中

獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我依據學生的身心特點運

用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕

松，學得開心。

五、整合資源說策略

1、情境激趣。

2、趣中識字。

3、讀中悟意。

4、創意補白。

5、拓展延長。

6、留意實踐。

六、結合教學說設計特點

1、課堂是快樂的，學生是愉悅的。

2、文本是有彈性的，學生是有創意的。

3、學問是建構的，情感是互動的。

七、結合流程說意圖：

（一）三分鐘說話激趣，導入新課：

（1）猜謎：

⑵看手：

請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

（3）夸手

設計意圖：運用謎語導入激情激趣并相機說話，培育說話實力。

（二）導入：你們的小手真能干，我們接著學習一下《胖乎乎的小

手》。

（三）復習詞和識字方法導入新課。

設計意圖：在這個環節里，支配學生復習，溝通識字方法，能有

效地培育學生獨立識字的實力。對生字的學習，由詞到字，再回到課

文詳細的語言環境中，符合學生的認知規律，漸漸建立字形與字音之

間的聯系。教學中穿插嬉戲，能吸引學生的留意力，活躍課堂氣氛,

激發學習愛好，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。

（四）合作探究，細讀體悟

1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀后質疑。

學生可能問：〃全家〃是指哪些人?（學生如大多知道可馬上解決）

〃這張畫〃是指哪張畫？（學生如大多知道可馬上解決）

全家人為什么寵愛蘭蘭的這張畫？

設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;

扣第一自然段質疑設置懸念，有效地激發了學生的新奇心和求知欲。

2、自由讀文感悟，用〃一〃畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，

看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來探討溝通。

設計意圖：合作意識和合作實力，是社會的須要，也是學習本身

的須要。讓學生合作學習，能培育合作實力，彌補獨立學習的不足,

增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我支配學習合

作學習課文。

3、指讀找到的感嘆句，探討溝通讀后有什么收獲。

學生匯報讀，老師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發覺誰的

手干了什么？

4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼

這一張呢？

蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!

媽媽：〃這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!''（笑著讀）

爸爸：〃這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!〃（語調上揚）

姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!〃（夸獎的語氣）

引導學生想想平常姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

溝通：

他們的語氣親善可親，充溢關愛和贊揚。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

⑴指導分角色朗讀：

加"?"讀重音。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

引導學生想想平常姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

溝通：

他們的語氣親善可親，充溢關愛和贊揚。

(2)自由選擇角色讀：

讓學生選擇自己寵愛的角色多讀幾遍

設計意圖：這種鼓舞學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培育學生

對語言的感悟、理解、欣賞和評價的實力。

指名朗讀：

同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀后分別說說自己為什么

這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求全都,

而是敬重他們的獨特感受。

⑶角色朗讀:

四人小組先分角色朗讀

⑷再指定一組或兩組學生表演讀，讀后引導評議。

設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根

本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，假如沒有讓學生進行

朗讀實踐，學生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我接

受多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。

5、聯系課文回答從前的質疑：

全家人為什么寵愛這張畫？

出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：

爸爸寵愛蘭蘭的小手，是因為()o

媽媽寵愛蘭蘭的小手，是因為()o

姥姥寵愛蘭蘭的小手，是因為()。

蘭蘭明白了，大家寵愛她的畫，是因為()0

設計意圖：讓學生質疑問難后邊讀邊想：你懂得/什么？然后引

導學生通過合作溝通、朗讀感悟、老師點撥來解決問題。既教給學生

邊讀邊想的讀書方法，又培育了學生初步質疑、解疑的實力。

6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？

⑴蘭蘭的爺爺說：〃這胖乎乎的小手。〃

(2)蘭蘭的老師說：〃這胖乎乎的小手。〃

⑶蘭蘭的—說：〃這胖乎乎的小手。〃

五、拓展延長，綻開想象

1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子?蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事

情？

2、你現在會幫家人干哪些事情?長大后會幫家人做哪些事情？

我()的手替()。

我()的手幫()。

我()的手給()。

我()的手為()。

3、有感情朗讀全文，說說學習課文后你想說什么。

六、拓展閱讀

⑴胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。

替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，

幫姥姥，撓癢癢，人人寵愛人人夸。

(2)我有一個胖叔叔，他姓張，很寵愛我，過年的時候，他送我一

雙皮鞋，還幫我家打掃衛生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把,

和他一起往墻上貼年畫，給他送開水，叔叔夸我好孩子。

設計意圖：結合文本進行拓展閱讀既強化認記生字，為差生供應

了又一次記憶生字的機會，又激發全班學生的愛好，培育閱讀實力。

七、認讀生字，書寫指導

1、先看〃笑、興、會〃在田字格中的位置，記一記。

2、老師范寫：

〃興〃上面的的兩點不要和橫連上。

〃笑〃的下面第一筆是一撇。

〃會〃人字頭的撒、捺寫得開一點。

3、學生書空，描紅，練寫。

4、展覽、評析。

小學一班級下冊語文說課稿6

一、教材分析：

《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。木單元以〃雨〃

為中心，旨在培育學生的想像力;在了解一些自然學問的同時，激發

探究大自然的欲望;在品嘗文章音韻美的同時，培育酷愛大自然、親

近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的

引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟

實力的重要陣地這一。

二、教學理念：

真正的新課堂應當是師生共同的，民主、同等的新型師生關系的

確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調落實學習方式的

轉變，讓學生在開放、輕松的課堂中充分發揮主體作用。

三、教學目標：

為了體現新課標提出的〃以人為本〃、“為了人的全面、和諧和可

持續的進展〃等理念，更好地將課程的學問與實力、方法與策略、情

感看法與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學

生的語言素養，確定以下目標：

1、學問與實力：相識本課11個生字，能正確、流暢地朗讀課文，

感受大自然的美。

2、方法與策略：在小組中協作、探究、進展特性。

3、情感看法與價值觀：培育酷愛大自然的感情，激發探究大自

然的欲望。

四、教法與學法：

在新型的課堂中，老師擔當多種角色，而在學生的眼里首先應當

是一位有向心力的益友。這兩者的關系確定著整個教學。教法與學法

是不行分的，在本課時里，確定的方法是：師生同樂、自主學習。

五、教學過程：

依據以上教材特點、學生特點以及課程標準中〃學生是主體〃這一

主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程:

1、激發心情，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習

〃雨〃在生活中是常見的，為了讓學生再現生活的體驗，在學生

用〃雨〃組詞、說話、背相關的兒歌，之后用美麗的鈴鐺圖作為對學生

前段表現的確定，并同時引出猜字這一識字方法。在學生心情高漲的

時候，適時地提出〃沙沙〃、〃丁零當啷〃的讀法，讓學生在此時對本課

中難點一一擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。

2、運用方法，自主合作：一班級的識字教學是個重點，識字量

大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續進展的今日，

教給他們學習的方法是最為重要的。所以在承上的設疑之后，先讓學

生在初次接觸課文的時候，畫出自己不相識的字。面對自己發覺的問

題再溝通方法，并賜予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練

習，這一環節是要讓學生感受的到自己就是學習的主子，從而提高主

動學習的熱忱。

學生在獲得較多的練習成果后，就會有很強的表現欲。在這時師

生一起活動，展示自主學習的成果。通過課件的生動展示、個別學生

的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時

的識字這一重點。

3、任務朗讀，揣摩品嘗：為了讓學生的識字得到剛好的運用，

讓他們感受到識字之于讀文的重要。在檢測完字的學習狀況之后，給

學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之后有個人活動的空間，體驗

到學習的輕松。

緊接著用齊讀收心，用自評發覺自己的優點，以獲得接著學習的

信念。老師的范讀則是為了讓學生內心的向師性為他們的朗讀導航,

學生對老師的評價就是為了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時

也是在無意識中培育學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給

學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。

在齊讀后，給學生任務，以驅動他們的思維：雨落在哪兒，像什

么，發出了什么聲音。在這些問題是自不待言的，是要為學生的口語

表達練習供應一個線索，也是為了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。

用小組賽讀培育學生的團結協作精?神，并再次用任務對其思維進

行驅動：春雨招呼了誰，招呼它干什么。這一任務的提出旨在強調學

生在生活中表達的完整性。

4、放飛想像，回來生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應

以激發想像力和制造力為重點。因此在對文本的延長中，我充分賞識

特性，鼓舞學生大膽想像：假如你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來

做什么。并將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景

作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪里，像什么，發出了什么聲音。

意在讓學生在逍遙自由地想像與溝通中呈現特性與童真，在發揮制造

力的同時，體會到詩歌的美、春天的美、大自然的美。

5、無盡延長，回味無窮：用精煉而充溢童話色調的小結語言一一

雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹

妹，云、冰雹……都是它的好摯友，它們在大自然中等著我們去視察

呢。讓學生的想像無限延長。最終用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，

是為了在高潮中結束本課時，讓學生在課余仍有回味的內容，同時也

為他們對生活、對自然的視察與探究打下思想的基礎。

六、關于板書：

只板書課題和本課中出現的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時追

求在書寫示范上的實效，用規范而富有美感的書寫為學生作出榜樣,

在潛移默化中引導學生的書寫。

小學一班級下冊語文說課稿7

《山爺爺》是義務教化課程標準試驗教科書一班級下冊的一篇課

文，是一首讓學生樹立環保意識的兒歌。

（一）設計理念

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，老師

要鼓舞學生接受多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文本之

間對話的過程，老師要引導學生從書面語言中獲得信息，引導學生與

文本對話，探究性、制造性地感受、理解、鑒賞文章。

（二）教材分析

《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌，好讀易記，對山進行

擬人化的描寫，使山爺爺的形象有一種親切感，易被兒童接受。但也

給本課教學帶來確定難度，因為整個環保行為都隱含在詳細的形象的

描繪之中了。我對這堂課的設計側重于調動學生已有的生活閱歷，讓

他們自己談談對大山的感受，自主選擇識字方法。然后借助多媒體激

勵學生自由想象，制造發揮，保證了學生在學習過程中的主體性進展。

（三）教學目標

我細致鉆研教材后，為《山爺爺》這課設定了三個教學目標。

①學習并駕馭本課的生字新詞，理解課文內容。

（2）借助多媒體啟發，引導學生以讀為主，讀中認知，理解、感

悟。

③激發學生酷愛大自然的情感，幫助學生樹立環保意識。

（四）教學重難點

①識字、寫字。

②理解課文內容，增加〃植樹造林〃的意識。

（五）教學設計

（1）談話激趣，揭示課題

好的導入，能激發學生的情感，引導學生入景入情。我在教學中

利用謎語（個子和云一樣高，樹木都在它懷抱。一座一座肩并肩，春

綠秋黃景色好。）導入，增加學生的學習愛好，引出課題，然后讓學

生說說自己對大山的印象，為后面的學習作鋪墊。然后我再適時小結,

告知學生并非全部的大山都那么綠，那么美。

（2）圖文結合，激發閱讀愛好

《語文課程標準》中把寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣作為低班級閱

讀教學目標的第一條，所以我在教學時，就通過插圖努力營造情境來

激發學生的閱讀愛好。《語文課程標準》特殊指出，在教學中尤其要

重視培育學生的〃整體把握實力〃。因此，我讓學生細致視察書上的插

圖，初步感知山爺爺的樣子，然后再借助課文理解植樹前后山爺爺面

貌的改變，從整體上把握文中的思想內容。

（3）結合課文，認讀生字

低班級的閱讀要求教低，重點是識記生字。但字不離詞，詞不離

句。因此我在制作課件時，將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記，

并把flash制作的生字卡鏈接到課文中，讓學生更好地借助課文識字。

另外，我在教學生字時鼓舞學生利用以前學過的方法自主識字，

然后再請小老帥上臺教讀，并告知小老帥教讀的要求，讓學生真止成

為學習活動的主子。由于學生對課文的理解不確定很到位，因此，我

讓學生在前面閱讀的基礎上，適時地聽課文錄音，并提出要求，就是

〃細致看書，細致聽〃因為有的一班級學生往往只是聽，不看書，這樣

就起不到示范作用，這是一個必要的細微環節。

（4）品讀課文，感悟體驗

《語文課程標準》寫道：〃應當重視語文的熏陶感染作用，留意

教學內容的價值取向，同時也應敬重學生學習過程中的獨特體驗。閱

讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。〃

我在教學中讓學生自己談談讀好課文的方法后誦讀課文，再播放誄件,

調動學生的感官，讓學生暢談感受。

對于低班級學生，老師還是應當進行朗讀指導。詳細的方式方法，

并不是我的指導所在，只有引導學生整體把握語感，然后在圖片的幫

助下意識到愛護環境的重要性。

（六）兒點體會

（1）理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動樂觀地學習，珍

視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一起先就聽范讀，然后繪聲

繪色地仿照，而讓他們自讀自悟，并大力贊許提出疑問的學生。這種

教學方式關注了學生自學實力的培育，關注了他們的獨特感受。我特

殊留意讀的重要性，以讀代講，接受多種形式的讀，讓學生在讀中整

體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。

(2)利用現代化的教學手段，有利于提高課堂教學質量。

心理學認為，愉悅的教學心情有利于智力活動。對于小學生來說,

展示生動的畫面，播放美麗的音樂，好聽的錄音，創設了生動愉悅的

教學環境，使課文內容形象、直觀、詳細，充分調動了學生的學習心

情，把無形的課本學問變為活生生的有形學問，讓學生快速進入學習

氛圍，成為學習活動的主子。

本課的設計致力于創新，力圖體現新課程的理念，以多媒體為教

輔手段，收到了較好的效果。希望在今后的教學中，我們能充分利用

多媒體這種現代教化技術手段，那么，我們的教學就會進入一個新的

境界。

小學一班級下冊語文說課稿8

這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事,

同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是木冊書看圖

學文的起始課，是在學生具備了確定的視察實力和朗讀實力基礎上的

強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫實力的提高起到舉足輕重的

作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進

行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，

也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀

教學中最經常最重要的訓練，尤其低班級更應當重視朗讀，充分發揮

朗讀對理解課文內容、進展語言、陶冶情感的作用。

本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，

依據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準

9個生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的改

變，培育學生的視察實力。⑶學會分角色朗讀課文。教學重點是：在

理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：

體會人物心情，讀準相應語氣。

閱讀教學過程是每個學生細心讀書獲得特性體驗和獨特感受的

過程，是老師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，

促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示范作用，構建了“導

撥讀訓式〃教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培

育學生分角色朗讀對話的實力。

木課時我分五個環節來進行：

一、巧設導言，激發愛好。

良好的開端是勝利的一半。為了最大限度挖掘學生前在的內動力,

消退大部分城市兒童因地域差異和生活閱歷貧乏的障礙，我首先播放

錄象，這段繪聲繪色的錄象使學生的無意留意很快地被活潑可愛的小

蝌蚪所吸引。這時老師不失時機奇妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪

就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找

媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣細心

設計導言，調動學生視覺聽覺交*參與活動，有效激發他們的探究欲

望，使學生能夠主動、充溢激情地參與學習活動。

二、整體感知，明白大意。

這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。

1、投影演示。引導學生依據確定的依次視察畫面，想：每幅圖

畫的是什么？再把這四幅圖連起來視察思索：主要講了一件什么事?

這樣就使視察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程

有了顯明的感性相識。

2、從圖入文。依據低班級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊

看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內

容，同時也有利于培育學生規范的語音、語調等朗讀技巧。看完后讓

學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，老師重點檢查以下幾個生字的

讀音。

三、精讀品嘗，參悟學法。

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，

我細心滲透了學法指導，側重培育學生的朗讀實力。

1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講其次自然段，層層深化，滲透學法。

3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。

然后從圖學文，重點抓住〃迎上去〃一詞體會小蝌蚪的心情。這一

詞語的理解對于低班級兒童有確定困難。為了化靜為動，化難為易，

我借助活動投影片直觀啟發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多

種感官樂觀參與。這樣學生就不難理解：〃迎上去''就是小蝌蚪從鯉魚

阿姨對面游過去。同時在〃體會人物心情〃時，由于學生生活閱歷所

限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用學問的遷移規律對比

理解（〃游過去〃和〃迎上去〃換位比較），加上學生日常生活中的情感體

驗，緊緊圍繞〃迎上去〃一詞剛好追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面

游過去?聯系你的日常生活體會一下它此時的心情?這樣層層深化，步

步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低班級的朗讀指導有章可循,

有法可依。

4、老師小結，回顧學法：

⑴抓住〃迎上去〃體會小蝌蚪的急迫心情。

（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了確定的感性相識，在潛

意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）

四、自學點撥，敏捷運用。

有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學

生運用學法，逐步形成實力。

1、圖文對比，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽

告知小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

2、組織學生自學探討，老師點撥，投影出示思索題。

(1)通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

⑵與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？

學生自學時實行自己想、同座說、組內溝通、全班溝通多種形式，

老師巡察，適時點撥。假如學生體會心情時有困難，老師可以追問小

蝌蚪為什么要趕忙追上去呢?這樣削減了教學難點的坡度，分清人物

后實行多種形式朗讀。

另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們

帶著頭飾進行配樂表演讀，充分增加了分角色朗讀的效果。

五、鞏固練習，強化訓練。

語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫實力訓

練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思索題。

1、填空

()里有()小蝌蚪，大()，()的身子，()長長的尾巴，愉快地游來游去。

此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿

寫的方法。

2、依據上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

地點數量樣子干什么

(1)()有()，大象()()

(2)000()

此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化

語言文字訓練。

總之，這節課我充分發揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為

基礎，讀訓結合，按部就班地培育學生的朗讀實力，切切實實地提高

語文教學的質量。

板書設計：

媽涼爽的風愛

媽遮雨的傘媽

的滴落的淚媽

愛甜甜的吻

小學一班級下冊語文說課稿9

一、教學背景分析

L教學內容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學語文一班級下冊第一單元的一節識

字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分支配在

教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全

冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：1.識字、

賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做

打算。2.本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，

使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著確定的導向作用。

3.執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排

和時間支配上來說順應了季節特點。4.《春夏秋冬》這一課是一班級

下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字起先，這樣的編

排符合學生的年齡特點和認知規律。

這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂

見的猜字謎，都是利用已有的生活閱歷及插圖、字謎、形聲字規律等

識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然

的奇妙，激發對自然的酷愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利

用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯系生活實際和想象等

方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然寵愛的情感。

而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中〃寵愛學習漢字，

有主動識字、寫字的愿望〃的要求。

2.學情分析：

作為一班級的學生，他們駕馭了確定的識字方法，有了確定的生

活閱歷，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的駕馭程度

存在確定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小

調查。

課前小調查：

（1）你是否上過學前班？

（2）看書時你會因為不相識字而苦惱嗎？

（3）你知道哪些和四季有關的內容？

本班有26名學生，狀況如下：在課前調查中，你是否上過學前

班？56%的孩子選挎的是，這說明有一半的孩子有確定的學問儲備和

識字基礎。看書時你會因為不相識字而苦惱嗎？全班有22人表示為

此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%

的學生都能說出一班級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季

的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生情愿相識更多的

字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞

語學習的魅力成為了我本課思索的重點。

二、教學目標

依據以上狀況分析，本課制定了如下教學目標：

情感看法價值觀：

感受春、夏、秋、冬的美麗，培育酷愛生活、酷愛大自然的情感，

這也是本節課的教學難點。

實力與方法：

通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，

這也是本課的教學重點。

學問：

相識〃霜、吹〃等8個生字；相識雨字頭和雙耳旁2個偏旁：讀好

詞語和短語。會寫〃春、冬〃2個生字。

三、教學過程

為達成教學目標，本課主要接受互動式與體驗式結合的教學方式。

本節課上，依據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的狀況，引入了大量美

景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的

機會，寓教于樂，激發學生愛好，達成教學目標。

基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

環節三：通過〃畫圖〃識字，韻律讀詞。

環節四：通過指導寫字，培育書寫習嘖。

下面逐環節進行介紹：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：

四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬九

這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有確定的

認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒

學生對春夏秋冬的奇妙回憶。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些美麗的景色？〃這一問題切入到

其次個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準〃春風、夏雨、秋霜、冬

雪〃這四個詞語，我接受了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車

帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最終的配上

音樂有節奏的韻律讀