小學數學新課程標準常用15篇

小學數學新課程標準1

小學數學《新課程標準》的學習體會付玨小學：王玉寶本人

是一名普通的青年教師，近年來我努力學習了新課程標準，通過

學習，我感慨頗深，這次課改絕對不僅僅是改變教材而已，而是

學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。

傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水

平的發展，制約學生多方面的發展，新課程著眼于學生的發展，

著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體

的發展。我們廣大的教師也要改變我們現有的課堂教學的模式，

適應時代的發展要求。

一、領悟新課程理念思想，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；

人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內

容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交

流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教

師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面

地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思

想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地

鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計

教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈

活自如地選擇教法。

二、教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的'教學，是師生之間、學生

之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發,

創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、

探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學

生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善

于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是

一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學

生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學

生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適

當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、

檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和

困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充

分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創

造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過

去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我

就采用了先猜想?論證?歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲

得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組

織者和引導者。

三、完善評價機制。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價

應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知

識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫

助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、

診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循

環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大

評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生

的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是；培養學生的創新精神、創新

意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主

義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于

探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

小學數學新課程標準2

課程改革已經經歷了好兒個年頭，從最初的學習《課程標準》

到后來的課堂教學實踐。感受著新課改給我們帶來的各種愉快。

教研活動月期間，我認真學習了《小學數學新課程標準》，通過學

習，我對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。

小學數學新課程標準》中提到了四大數學內容。即數與代數、

空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。讀完了這本書，

我覺得有2點很重要：一是教育人要有自己的一個新的理念，二

是在教學活動上要有好的、新的方法。

首先教育人要有自己的一個新的理念。

我認為教學活動是在知識，情感兩條主線相互制約下完成的,

在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實

踐活動中所表現出來的情感和態度。現在情感、溫暖與理解是學

生們最為缺乏的“稀有品”。如果，老師能用愛心、耐心、寬容

心、滿腔熱情地引導和教育學生，讓學生感受到老師的關心，感

受到老師對他熱烈而積極的期待，那他們就會對你產生親切感、

信任感，并且接受你，接受你的教學。簡單來說，師生間的關系，

需要有情感作為基礎，而愛，是情感的基礎與表現。只有對學生

播撒愛的雨露，才能讓學生滿懷熱情地去學習。

其次，在教學活動上要有好的、新的方法。

1.改變過去的教學模式，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，

而是一個給學生提供動手實踐機會的課堂，上課由“聽”轉變為

“做”。學生不再是一個被動的學習者，而是數學學習的主人，

教師也由指導者轉變為組織者、參與者與合作伙伴。讓每一個學

生通過動手操作對所學知識產生深刻的體驗，理解新知識的形成

與發展，并且體會數學學習的過程與方法。這樣學生會喜歡學，

并且主動去學

2.培養他們獨立思考、合作交流的習慣。數學是一門思考性

極強的學科，教師在數學教學中應該創設與學生生活密切相關的

‘情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學。

然后教師引導學生把動手和動腦有機的結合起來，使學生積極開

動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考并

與同伴交流的習慣。那么在一次次的動手實踐中、在一次次的探

索與交流中，學生會越來越活潑、越來越可愛，我們將一同感受

著知識的滋養。

3.靈活運用現代信息技術進行輔助教學。在課堂上，我們可

以使用多媒體教學，把那些難點的知識通過動畫的形式展示出來,

這樣有利于提高教學效果。

有一句是這樣說的：你說什么，希望什么，期待什么，想要

什么都不重要，只有你做了什么才算數。所以我們應該把學和做

結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。在以后的工

作中，我將會隨著年齡的增長把經驗積累，并且用腦思考，用心

體會，把經驗凝成自己的血肉。

小學數學新課程標準3

學習了《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新

的認識和體會，其中讓學生在學習活動中體驗和理解數學是《數

學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，

我們教師應給學生充分的發揮空間，讓學生在教學情境中體驗數

學的的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗

數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。

一、在教學過程中以學生為核心。

在以往的數學教學中，教師的作用往往就是“教”，就是把

書本上的知識點灌輸到學生的思想中，讓他們在反復練習中掌握

這些內容。這樣的教學使得書本成了課堂中的核心，書上怎么寫，

教師就怎么教，這樣的學習使得學生形成了被動學習的狀態。而

新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發展為主。

數學教學的關注重點的不再是以往的課本知識，而是學生的在學

習時的.一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更

多的是從興趣出發，學習變得主動并且更富有創造力和想象力。

二、在生活實踐中體驗數學的價值。

生活即數學。新課標提出“人人學有價值的數學；人人都能

獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值一一

能適應未來社會生活的需要。因此，數學教學除了系統的數學知

識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做

到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生

活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。了解

數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成

良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，

逐步感悟數學思想。

三、在教學中學生學習的模式多元化。

數學教學已經擺脫了以往的教師說學生學的課堂模式，自主

探究、實踐體驗、合作交流，這些成為了上課中教學的主要模式，

教師已經不再是充當“灌輸”的角色，而是在課堂中引導學生的

思維，讓學生通過不同的自主模式“領悟”到數學知識，再通過

自己所領悟的知識運用于自己的生活，從而使得數學教學成為學

生主動學習的課堂。

在今后的教學實踐中，我會更深入細致的學習和理解。實施

小學數學的教育教學，提高教育教學質量。努力挖掘教學內容中

可能蘊含的教育價值。通過長期的教學過程，逐漸實現課程的整

體目標。因此，無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類

教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學

習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導

學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真

勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。

小學數學新課程標準4

近段時間，我們學校全體數學教師通過各種形式自己翻閱了

《小學數學新課程標準（修訂稿）》，在此基礎上，我們開展了認

真的研討與交流活動。通過學習我有以下幾點體會。

一、《標準（修訂稿）》強調“人人都獲得良好的數學教育,

不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念能讓我認識到義

務教育是“普及教育”，不同于“精英教育”「為此，在教學過

程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其

是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非

岐視，要因材施教，允許他們用自己的方式學習，達到相應的水

平。同時，這種尊重客觀事實，認同學生個體存在差異的理念，

卸下了教師沉重的“人人獲得必需的數學的思想負擔，鼓舞了教

師的自信心，有利于素質教育的實施。容易看出，這里的“人人”

和“不同的人”是學數學的主體，每個人都有自己的特點，性格

不同，所處環境也不同，因此造就的人格也不同，而現在大課堂

式的教學并不能因人而異，不可能50個人就要設計出50種不同

的教案，這就要求我們教師有很強的掌控課堂的'能力，對于課堂

中出現的突發狀況有很強的應變能力。雖然教學設計不能隨機應

變，但是我們課堂上對于學生的表現、學生對知識的理解狀況卻

可以做到心中有數。對每一個學生我們都應做到公平對待，從他

們的性格特點出發，使他們人人都受到應有的教育。

二、《標準（修訂稿）》是教材編寫、教學、評估和考試命題的

依據。使我認識到《標準（修訂稿）》在本次數課程改革中的主導

地位和《標準（修訂稿）》對教師教育教學行為指導的權威性。在

認真學習《標準（修訂稿）》的基礎上，在教學中我們有根據教學

實際對教學內容進行適當改編的權利，我們還可以對制定的考試

命題提出質疑和建議C

三、《標準（修訂稿）》重新提及“教師要發揮主導作用”，

并指出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、

引導者與合作者”。同時又肯定了“接受性學習”、啟發式教學

以及教師的講授式教學。但要求教師的課堂教學要處理好講授與

學生自主學習的關系。也就是說教學除了知識傳授之外，必須調

動學生學習積極性，引發學生的思考。從整體上闡述數學教學過

程的特征，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過

程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，既能培養學

生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

四、《標準（修訂稿）》闡述了數學的定義，對于什么是“數

學”？將原來“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐滑

抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”改為“數

學是研究數量關系和空間形式的科學。”恢復了它本質的數學定

義，數學還是原來的數學。

五、《標準（修訂稿）》在“雙基”的基礎上，提出了“四基”：

即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。對于問題解

決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎上，進一步

提出培養學生發現問題和提出問題的能力。

六、研讀《標準（修訂稿）》后的疑問與困惑：數學思想是指

人們對數學理論與內容的本質認識，是從某些具體數學認識過程

中提煉出的一些觀點，它揭示了數學發展中普遍的規律，它直接

支配著數學的實踐活動，這是對數學規律的理性認識。《課標（修

訂稿）》指出，把“雙基”改變“四基”，即改為關于數學的：基

礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。我明顯能感覺到

滲透數學思想方法的重要性。但是走進我們的教學，由于長期以

來，許多老師數學教學只是單純的“解題教學”，只講步驟與結

果，不去探尋來龍去脈。如計算教學中，雖然已經重視了算法的

多樣化，但是卻忽視了算法多樣性背后的不變性一一算法所蘊含

的數學思想方法。那么，這么多的數學思想方法，哪些是要在小

學階段滲透的呢？什么時候去滲透數學思想方法呢？乂該怎樣去

滲透數學思想方法呢？一系列的疑問與困惑使我無法思量。

小學數學新課程標準5

通過學習，不僅讓我對《小學數學新課程標準》有了更深的

理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念

無時無刻不影響著我，指導著我。標準》中指出：“數學教育一

方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，

一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功

能。”數學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數學思維

能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數學學習的根

本c孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界c他們在這

個環境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多

的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。

《標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要

求。那么，對于推理能力的培養在三年級下冊中的《生活中的推

理》這一課有了明確的體現。在中斷對于學生的要求還不太高，

只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有

一篇專門針對推理而設置的'課，但，在不同內容的課中都對推理

能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的進位加法時,

讓學生自主探索9+5二？有的孩子會說，我知道10+5=15,那9+

5=14,這個孩子就很好地進行了推理，乂如，在三年級上冊學習

完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計算方法后，放手讓

學生探索三位數（末尾有0）除以一位數的列豎式的方法。像這樣

的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視

學生推理能力的培養。

《標準》中的六大理念依然不變。金牛區小學數學中段教研

員曾輝老師對它的解讀十分精辟：精講多練、先試后講、分層要

求、過程評價、媒體巧用。這20個字對我來說十分受用，一直指

導著我的課堂教學。

《新課標》在內容上和對每個學段的要求上也有一些變動。

那么對于三年級來說，三單元《對稱、平移和旋轉》中，將“能在

方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”和

“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”放在第二學段。第

二學段對于平均數的學習，只要求學生體會平均數的意義，不要

求學生學習中位數、眾數（這些內容放在第三學段）平均數易受

極端數的影響（最大數與最小數的影響）。

讀完《新課標》Q的總體感受是，《標準》中更加強調了學生

運用數學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、

類比、歸納等多種數學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠

提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數學課中就有了更加重

要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握

了基礎的數學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生

對基礎知識的掌握，同時也要培養學生回顧反思和總結數學思想

方法。

小學數學新課程標準6

近來，我通過學習《小學數學新課程標準》，使我認識到數學

是研究數量關系和空間形式的科學，義務教育階段的數學課程應

突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，

實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人

在數學上得到不同的發展。數學與人類的活動息息相關。數學教

育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，既要使學生掌握

現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培

養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。義務教育階

段的數學課程具有公共基礎的地位，課程設計要適應學生未來生

活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本

技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新

意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。

新課標是編排教材的依據，是十年的實踐結果和經驗的,進一

步提煉總結，新課標修改后：雙基變四基。20_年版：“雙基”基

礎知識、基本技能；20—年版“四基”；基礎知識、基本技能、

基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養的培養進行

整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思

想，積累數學基本活動經驗。

新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生

的生活經驗、密切數學與生活的聯系，倡導多樣化的學習方式，

關注學生的情感體驗，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學

的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每節數學

知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情

境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學

生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越

多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代

替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好

方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了

課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我

們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課

上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣

有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教

學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多

動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活

經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數

學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

小學數學新課程標準7

9月23日，在基地學校福山外國語小學，在帶教導師指導下

我初次研讀了小學數學新課程標準，從專家老師們透徹的分析中

了解到了課程目標和內容標準、教學觀念和學習方式、評價目的

和方法上的變革。使我對新課標的要求有了初步的認識和體會。

因此，我想在新課標自我解讀的基礎上談談我的看法：

一、致力于實現培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。

義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發

展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數

學上得到不同的發展。

我認為是面向全體學生和關注各體差異的關系。強調我們的

教學要面向全體學生，使每一個學生都能獲得良好的數學教育。

讓每一個學生既能獲得必需的基礎知識與基本技能，也能獲得數

學思考的方法和解決問題的途徑與策略。讓每個學生都能形成良

好的情感與態度，如“良好的學習習慣”、“克服困難的勇氣”

等，讓學生形成正確的價值觀，不僅要讓每個學生學會知識，更

重要的是讓學會做人的態度。

而對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，

鼓勵他們主動參與數學活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發

表自己的看法，要及時的肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們

分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己改正，從而增強學

習數學的興趣和信心。這就更加要求教師注意學生學習的情感態

度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使

不同的學生在數學上得到不同的發展。

為了實現良好的數學教育，教育工作者應著眼以下幾個方面。

第一，激發學生學習興趣，關注學生學習需求。對待每一節數學

課，我都要做好充分的.準備，課件完備，設置不同的有趣的環節，

讓學生在快樂中學習數學c第二，積極引導學生探索，關注學生

學習過程。第三，關注數學思想方法，促進學生思考，促進學生

思考。積極評價，幫助學生建立自信。

二、課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要

符合學生的認知規律。

小學低段學生正逐步把握個人與他人的關系，逐漸形成集體

意識，自我意識、道德觀念等。到了小學高段，情感更為穩定，自

我尊重，希望獲得他人尊重的需求日益強烈，道德情感和認知水

平也逐漸發展起來。因此教師要在這一過程中不斷探索和把握兒

童認知發展的規律，努力提高教育教學效果，教師要尊重兒童人

格發展，在兒童各階段的認知和人格發展過程中，不失時機的加

以教育和引導，把培養學生的良好的行為習慣、學習習慣、優良

的個性品質、良好的情感意志放在首位。也就是說“要教書，必

先育人”，只有這樣，才能取得教育教學的良好效果。

三、數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，實現教師

引導學生、教師與學生之間互動、以及師生共同發展。

這就要求教師在新課改的實施過程中，要努力轉變角色，改

變學生學習方式，使數學教學過程成為從師生實際出發，整合課

程資源，師生共創共生，富有個性化的創造性的過程，真正孕育

出一個個兼備高尚品德與聰明才干、創新精神與實踐能力和有鮮

明個性且善于合作的一代新人；催生出一名名觀念更新與勇于創

新、勤于學習與善于實踐和業務精良

且樂于奉獻的教育典范。數學教學應根據具體的教學內容,

注意從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引

導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基

本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性

地學習，不斷提高發現題和提出問題的能力、分析問題和解決同

題的能力。在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的

教學行為，處理好與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思

考；發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者；激發

學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；創造性地使用教材，

積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；

關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都

得到充分的發展。

四、應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

在當前的社會評價標準下，雖然有學生較為優秀，但也有學

生是蕓蕓眾生中平凡的。在日常的教育教學工作中，判斷一個學

生是否成功，我們不能單純地以分數的高低作為唯一的標準，事

實上一個學生在學習的過程中，是否養成了良好心態應該更為重

要。在日常的教育教學過程中，對數學學習的評價不僅要關注學

生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習

的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，

幫助學生認識自我，建立信心。只要堅持這種做法，我相信，多

數學生在老師的引導和自身的努力下，都會取得較為理想的進步;

當然，也許部分學生的數學成績并不一定有很明顯的提高，但我

相信，只要他們通過努力，提高自信心、敢于直面困難和挑戰，

在以后的學生和生活中一定會表現得更為出色。

五、信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教

學方式產生了很大的影響。

教學實踐證明：信息技術輔助數學教學，是一種行之有效的

教學手段和方法。在學生學習新知、鞏固練習時，教師如果能充

分運用多媒體課件為學生創設一個良好的學習氛圍與環境，就會

激起學生積極探索新知的興趣。數學教學中運用多媒體在于展現

生活中無法辦到的事，延伸數學的思維，物化推理過程。網絡上

的資料，大大豐富了課堂教學的內容，使學生對學習內容有了更

深刻的理解，并獲得新課以外的大量信息，進一步拓展了他們的

視野。學生在大量、迅速、有選擇地攝取新知識、新信息的過程

中，始終處于主體地位。而當學生查資料時，老師適時地在學生

中間巡視、點撥，成了學生“共同學習的伙伴”。由于信息技術

為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的

時間越來越短，教師將有更多的卅間和精力，去關注學生個性、

習慣、品格的培養。

面對新課程的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數

學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研

究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生快樂

地學數學。課程標準作為基礎和規律，需要每一位教師來探討學

習，為能更好地服務學生，希望通過此次的解讀交流來提高自己

的業務能力。

小學數學新課程標準8

暑假再一次學習了《小學數學新課程標準》。其實以前都是匆

匆一瞥，沒有細細的品讀。經過這一次的抄寫《新課程標準》，我

感受頗深。

《新課標》的基本理念指出：課程內容既要反映社會的需要、

數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的

結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容

要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。內容的組織

要處理好過程與結果的,關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境

化與知識系統性的關系。在現在的素質教育下，教師不只是要教

會學生這一道數學題，教師應該起主導作用，引領學生把數學與

生活聯系起來，在數學中體驗生活，在生活中學習數學。使得人

人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展C

《新課標》中指出，數學活動是師生共同參與，交往互動的

過程。數學課本里每學期都會出現幾節活動課，但是很多教師在

平常的教學中都會把它忽略掉，或是簡單的一筆帶過。學習過新

課標后，才明白數學活動對學生學習數學的重要性。在數學活動

中應該引起學生的興趣，激發學生的求知欲，并讓學生在數學活

動中去體驗數學活動經驗。同時，在數學活動中，教師給學生適

實的評價。教師的評價可以幫助學生認識自我，增強信心。

我作為一名年輕的教師，在以后的教學工作中，我將不會迷惑、

彷徨，我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好

每節課，教好每一個學生，做一個合格的教師。

小學數學新課程標準9

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技

能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。《新課

程標準》要求以人為本，以學生發展為本。面對新的要求，數學

老師已經嘗試用新課程的理念指導教學。如何在新課程下進行練

習設計呢？

一、體現人文性。應試教育下的數學練習嚴肅有余，而活躍

不足，練習缺乏人文性，是孩子們一看就產生沉重感、緊張感，

這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。《數學課程

標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和

語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平

時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的

題目名稱可改為體現人文關懷的導語，如：選擇題可改為“反復

比較，慎重選擇”；應用題可改為“活用知識，解決問題”等，

增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這

些導語中充滿自信。

二、體現生活性。數學源于生活，又必須回歸于生活。學生

在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出

現在學生面前。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用

價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自

己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。

讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。如學分

數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人

去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優惠，你

認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、

生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全

班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花

15_36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，所以

就40張，需要花15_40_80%=480元，比第一種少花60元。第三

種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客,

可以得到60元，相當于買36張只花了420元。這一練習綜合了

“打折”等知識，切具有實際意義。通過這一練習，不僅培養了

學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學

生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。

三、注重開放性。每個學生由于知識水平不同，社會經歷不

同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課

程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，

不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時,

從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思

考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯

一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一

久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力

顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給

學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。如在教學《角的

認識》一課時，可以設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺

出哪些圖形，數一數，有幾個角？這道題的特點在于：（1）趣味

性。這樣的練習，符合小學生的年齡特點，提高了學生的興趣。

（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生

密切了學習與生活的關系。（3）開放性。本題是一道解題策略開

放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同「既可以擺

出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既培養

了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同

層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

四、突出實踐性。活動是兒童的天性。《數學課程標準》明

確指出；“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性

的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，

不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我

們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動

的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活

的密切聯系。如：教學平均數應用題時，設計這樣一道題，某自

行車廠第一季度生產情況如下表。其中二月份的產量被污跡遮住

了，請你當回“會計師”，幫工廠計算一下，二月份生產了多少

輛自行車。月份一二三平均產量產量220002400021000實際

生活中，字跡或數字被污染不清的事常有發生，讓學生解決這樣

的問題，也是一種探索，是展示自己數學能力的好機會。因此，

學生對這樣的題目表現出極大的'興趣。

五、強調綜合性。培養學生的綜合能力，不僅僅指的是讓學

生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括學科與學科之間的

知識綜合運用來解決實際問題，真正體現數學的價值。綜合性是

指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之同

的整合。如：學校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風用

了15秒，小強用了9秒，小立用了11秒，誰跑得快？誰跑得慢？

最快的比最慢的快多少秒？學生解答這道題必須知道跑步時用的

時間少，說明他跑得快，只有知道了這一點，才能正確地解答這

道題。再如；學習了“年、月、日”這一知識后，設計這樣一道練

習：下面節日同在大月的一組是：A勞動節建軍節B兒童節

國慶節C元旦教師節D婦女節清明節這一題不僅檢測了學

生對“年、月、日”的知識，特別是對一年中有哪幾個月是大月

的了解，還借助于全年中的一些重大節日這一背景，介紹了這些

重大節日的由來，檢測了學生對社會知識了解的程度。綜合性練

習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成把

握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合能力的提高。

新課程標準指導下的練習設計策略還有很多，但萬變不離其中，

要以《小學數學課程標準》中的先進理念為先導，以學生的發展

為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、

情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定

良好的基礎。

小學數學新課程標準10

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互

動與共同發展的過程C數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，

從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作

交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、

反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，

激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。教師是學生數

學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資

源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注

學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應

的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教

學效益。

（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學.

教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又

是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反

思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得

積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與

基本技能。

（二）鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流.

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑

戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引

導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力.為

了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現

問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的‘合

作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作

與交流來開拓思路。

教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不

同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的

知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、

促進每一個學生充分發展的有效途徑。

（三）教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開

放，由原本教師的教本變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀

物，深受小朋友的喜愛.小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖

深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手.通過說一說，試一試，

練一練，做一做等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，

體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

小學數學新課程標準11

通過學習《小學數學新課標案例解讀》我明白了很多的道理。

要讓學生輕松愉快的學習數學愛數學必須進行改革用新課標的標

準來指導我們的教學思路。數學課程應突出體現基礎性，普及性

和發展性，使數學教學面向全體學生C讓他們實現‘人人學有價

值的數學'。我通過對數學新課標的學習，對如何讓學生學好數

學有了進一步的認識。現結合具體的工作實踐，談談我的幾點體

會：

一、教師要成為終身學習者。

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲

取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般

能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環

境。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、

與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自

已定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上,

學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學

習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等

方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有

自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應

當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩

子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課

程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，

將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同

體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧

的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、

自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意

識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

這就需要教師與學生、學生與學生之間形戊產等而又密切合作的

關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最

佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題

情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從

生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、

理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親

近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

1、創設情境要為教學服務

恰當的教學情景創設，不僅為學習數學拉開成功的序幕，而

且會成為他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的

創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的

知識背景，學生生活經驗緊密聯系起來。如果僅僅為了追求時尚

而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。

如：一位教師執教“平行與垂直”這課時，創設了這樣的生

活情境：

兩根鉛筆掉在地上，可能出現什么樣的圖形？讓每個學生獨

立思考，把可能出現的圖形用鉛筆在桌子上擺一擺，然后再將典

型的圖形展示出來，接下來的情形就可想而知了，教室里沸騰了，

鉛筆掉在地上響起的僻里啪啦聲此起彼伏，可是到了展示的時間,

雖然一組一組匯報，一個一個地展示，但教師預想的“垂直與平

行”就是千呼萬喚不出來，學生們在教師急切的期待中，搜腸刮

肚，輪番上陣，始終弄不明白教師要得是什么？為什么會這樣呢，

理論上講，兩根鉛筆掉在地上可能會出現“垂直與平行”，因此

教師創設情境要謹慎，要真實有效為教學服務。絕對化，許多教

師在埋解《標準》時，出現了非此即彼，從一個極端走向另一個

極端的現象，導致對課堂教學的把握不準確，教學過程中出現的

問題自己不能控制。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。動

手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教

學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學

生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助

和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討

論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活

動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活

的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比

較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空

間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣。

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，

教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實

踐中教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系,

或牽強附會，有的'不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣

息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。

我以為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同

的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當的聯系生活，對于數學

是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味

的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”

永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子

來為生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力,

但不能走失數學本身。

5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引

導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題,

了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。

教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、

推理、交流等過程。

三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評

價，較多地運用激勵性的語言。

如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動

腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的

情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養

實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到:

既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，

基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，

滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教

師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選

擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破

傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格

塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情

操、等都會受教師潛移默化的影響。

總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是

新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還

要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不

斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自

己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教

學質量，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，

讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

小學數學新課程標準12

這段時間再次學習《小學數學新課程標準》，收獲很大，感觸

很多，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高

學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望

和能力，讓學生享受“快樂數學”。面對新課程改革的挑戰，我

們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生

活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題

的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

下面談一下自己的感受：

一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念

生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；

人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用

價值一一能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除

了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應

的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的

數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目

標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛

速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注

重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和

過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及

社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身

學習必備的基礎知識和技能。

二、教師必須改變過去的教學模式

以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角

戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求

學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須

跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發

生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。

教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激

發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學

生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發

現問題，歸納出解決問題的方法、規律。總之，要在一堂課中讓

學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。

三、教師必須改變舊的評價體系

以往的應試教育注重的.是學生學業成績的好壞，以考試作為

評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而

且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試

來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對

學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進

行評價。

總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也

對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我

們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學

生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、

理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地

學數學。

小學數學新課程標準13

—年6月26日下午，我參加了澄邁縣小學教師全員能力提

升培訓，培訓中聽取了縣實驗小學陳雪輝老師對小學階段課程對

“空間與圖形”這部分內容的編排意圖、教學建議、教學方法、

教學體會等方面做了詳細的分析與講解，使我受益匪淺。

小學數學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力給

出了如下的解釋和要求：空間觀念主要是指根據物體特征抽象出

幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體

的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語

言的描述畫出圖形等。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀

可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的

思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整

個數學學習過程中都發揮著重要作用。推理能力的發展應貫穿在

整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學

習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹

推理。在我的教學生涯中給出幾點淺薄的感受。

一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的.直觀認識

什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說,

就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。

正如陳雪輝老師所說：學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜

愛的“看一看、折一女、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一

畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、

測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有

力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握

圖形特征，形成空間觀念。

在空間與圖形的教學中，抽象推理、邏輯演繹、嚴格證明的

方式要不要？必要的時候也可以適當運用，但鑒于中學生實際的

思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空

間與圖形”領域的學習。正如課程標準所言，應注重使學生通過

觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形

狀、大小；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發

展學生的空間觀念。

因此，在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與

圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步

認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換……”

讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。而且,

“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學

的重點。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發，以直觀和

動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有

關知識建立聯系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。

二、以直觀為立足點，展開想象。

陳雪輝老師的例子舉得好：象教材中安排“旋轉”的教學，

先是觀察立體的風車、大轉輪等實物，接著是安排平面三角板的

旋轉，最后是畫在紙上三角形的旋轉幫助學生建立了從具體到抽

象的思維過程。所以幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其

中最重要的就是轉化的思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾

何教學中占有很重要的地位C幾何中的轉化主要是空間問題向平

面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，例如通過

“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較

快地找到解決問題的突破口。我們可以將數學方法傳遞給學生，

而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這

樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，

提高數學的應用意識。

整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主

動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方

法認識和探索幾何圖形及其性質。讓學生經歷了“大膽想象

小學數學新課程標準14

最近，再次認真學習《小學數學新課程標準》，我對《新課標》

有了進一步認識，深刻領悟到教學中既要加強學生對基礎知識的

學習，又要在教學中培養學生的數學應用意識和創新能力，讓學

生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數學的樂趣。

下面，結合教學實際，淺談自己的學習體會：

一、不斷更新理念，用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲

取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一

般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育

環境C在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在

數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、引導學生在自主學習與合作交流中探究知識

新課程理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自

主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中

發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養他們合作的

意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

三、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生

數學新課程標準倡導：“人人學有價值的數學；人人都能獲

得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求

我們教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學

生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我們要先了解

所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、

意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，按課

程標準的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引

導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動

的經驗，提高思維水平。

四、改變數學學習方式，讓學生樂學

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展

的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的'組織者、弓

導者和合作者C《課程標準》倡導自主探究、合作交流與實踐創新

的數學學習方式，我們在課堂教學中就應該從學生的生活經驗和

已有的知識背景出發，為他們提供了從事數學活動和交流的機會,

促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技

能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而把學

習數學當作是一件快樂的事。

五、建立新的評價機制

根據新課標的要求，我們的數學課堂不但要有終結性的評價,

還要有發展性評價。發展性評價應該側重的是一個階段后，對學

生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元

領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進他們

更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科

學的。

總之，新教材新理念，對我們每位教師提出了新的更高的要

求