隨著“教、學、評”一體化理念的落實與推進，越來越多的數學教師感受到現實性困境，即教學目標與教學實踐、評價相脫節，造成教學成果難以理想化。針對這一問題，通過深入研究與探討，我們意識到備課是教學評一體化得以協調融合、運轉實施的關鍵所在，科學合理的備課工作能夠讓學生的學習、教師的教學以及教學評價融為一體，幫助教師以核心素養為導向，進行精準判斷，讓教學活動更具整體性、系統性以及有效性。由此可見，“備、教、學、評”一體化設計是傳統教學評一體化的突破和升級，能夠促進教師與學生相互成長，將減負、增質、提效真正落實。本文立足“雙減\"背景，詳細論述了小學數學“備、教、學、評”一體化的設計原則，并結合人教版小學數學教材就具體的教學路徑進行舉例說明，以期拋磚引玉，與一線教育工作者共同構建核心素養導向下的小學數學高效課堂新樣態。一、“備、教、學、評”一體化的實踐設計原則（一）以人為本原則新課程改革縱深發展的大背景下，教師需要在教學中摒除傳統教學中照本宣科的教學模式，保障學生在學習中“主人翁”地位，強化學生在學習實踐中的主動權，就要遵循以人為本原則，真正做到學生主體、教師主導的課堂教學構建，將立德樹人根本任務落到實處。主體性原則要求教師在教學設計中保障教學環節與學生的實踐生活相聯系，強調知識的應用價值，同時教學環節需要具有趣味性與探究性且給學生更多的自主交流、合作探究空間，最后教學評價應貫穿于教學始終，教師的評價應體現出及時性與客觀性，讓教學評價從學生的學習中來，到學生的學習中去。（二）一體化原則“備、教、學、評”一體化強調了備課、教學、學習與評價四者之間的密切聯系，為保障這一教學理念能夠真正在教學中發揮作用，教師需要遵循一體化原則，確保四者能夠在教學實踐中相輔相成、互相融合。具體而言，首先，教師需要將備課工作作為教學、學習與評價一體化開展的“靈魂”，考量綜合因素，保障教學目標設計符合學生的“最近發展區”。其次，教師需要在教學設計中將評價作為把握教學環節的重點。最后，教師需要以評價任務為依據設計教學活動。二、“備、教、學、評”一體化的實踐路徑探究（一）堅持素養導向，精準定位目標，做好備課工作新課程標準明確指出，教師應立足于核心素養，在教學中堅持以學科素養為導向，構建教學目標，并保障教學目標既有針對性，也具備整體性。備課是“備、教、學、評”一體化工作的重要前提，起到\"風向標”的作用，可以說，“備”的結果決定了教師的教學與學生的學習活動，更是教學評價得以開展以及如何開展的重要依據。基于此，教師需要提高對備課的重視程度，不斷強化自身的課程思維、拓展自身的教學視野，備課時從課標要求、教材結構、學習起點等方面展開綜合思考，并以此為基礎精準定位教學目標，用“備課工作\"引領教學評一體化的教學設計，以保障構建系統化的教學（學習）環節。備課中，教師需要以核心素養為導向，從課程標準、教材結構以及學習起點三方面對教學內容進行綜合性分析，以確保備課的全面性與統整性，為教學評一體化教學的起點與目標完成奠定基礎。以人教版小學數學六年級上冊第五單元《圓的認識》的教學為例進行說明。從課程標準的角度出發，這一教學內容屬于“圖形與幾何”領域“圖形的認識與測量\"的教學內容，新課標對“圖形與幾何\"第二學段提出的要求是“認識圓和扇形，會用圓規畫圖”等；從教材結構的角度出發，圓在平面圖形中屬于較為特殊的曲面圖形，縱向來看學生已經學過了直線圖形并直觀認識了圓。從橫向來看，本節內容為單元中圓的周長與面積計算公式的學習打下基礎；從學習起點的角度出發，學生在第一學段已經直觀認識了圓，并且學習了長方形、正方形等平面圖形面積與周長的計算方法，這一學段的學生已經具備了一定的空間想象能力與動手操作能力。同時，圓也是學生日常生活中的常見圖形，但是對于圓的基本概念與性質，學生還較為陌生。通過上述三維度內容的分析，教師已經從整體視角把握了該課的教學內容，接下來便應該以此為依據展開精準定位，構建出以核心素養為導向的學習目標（如表1所示）。表1有了明確的教學目標，后續教師的教學、學生的學習以及教學評價就有了清晰的方向與依據。結合具體的教學目標與教材內容，備課中，教師可以基于教學三維目標，創設“始于生活一操作探究一知識遷移一回歸生活”的學習活動，構建整體化的教學環節。（二）整體把握，逆向設計，促進\"學\"\"評”一體在“備、教、學、評”一體化視域下，教師需從整體角度把握教學環節，并在此過程中采用逆向設計的原則，讓教學環節始終與備課相呼應，反映備課成果，落實教學目標。同時，“備、教、學、評”一體化需要教師從學習結果出發設計教學過程，基于備課所提煉出的教學目標來確定評價標準，并從評價標準出發選擇相匹配的評價任務，讓學生的學習活動基于評價任務而產生，融合學習目標與學習評價，只有這樣教學環節才能與備課真正聯結，教學目標才能貫穿于教學活動的始終。在逆向設計原則下，教師需從三方面確保教學環節順利實施，首先是評價標準與學習目標是否匹配，其次是評價標準與評價任務是否一致，最后是評價標準是否能夠與教學活動相融合。下面繼續以《圓的認識》教學為例，展開進一步的論述。首先，評價標準的意義與目的在于檢測學生是否能夠達成學習目標，因此學習目標必須與評價標準相匹配。在《圓的認識》教學中，教師可以上述的教學目標為基礎，提煉設計出以下三個教學評價標準：1.能認識圓，并學會用圓規畫圓，知道圓的各部分名稱。2.能夠在探究、掌握圓的特征屬性中邏輯清晰地表達自己的思考過程。3.能夠將所學知識靈活遷移到生活中，揭示生活現象，解釋現實問題。其次，在明確評價標準的基礎上，教師需要以此為依據設計出相對應的評價任務，并依據評價任務與評價標準共同開展評價活動。值得注意的是，評價任務與評價標準是相輔相成、相互作用的關系一一前者是為后者設定的，后者是前者是否完成的重要標準。在《圓的認識》教學中，教師可以針對評價標準設計出相對應的評價任務。例如：在“始于生活”導入環節，教師可以構建生活情境“生活中有哪些事物是圓形的？”學生能夠結合生活情境給出正確答案，這樣的評價任務是基于評價標準共同產生的。有了這一確定性的評價任務，教師就可以此為依據設計包括教師活動、學生活動與評價要點的教學活動，以促進“備、教、學、評”一體化的深入發展。下面繼續以《圓的認識》教學中“始于生活”導入環節的教學活動進行進一步的具體論述（如表2所示）。這一系列教學活動，將教學目標與評價目標融入學習活動中，確保教師的教、學生的學以及教學的評價始終保持“一體化\"的關系。同時，讓“備、教、學、評”一體化教學設計真正在課堂中落實，教師就需要在此過程中將評價標準、教學目標、評價任務以及學習活動相聯系，最終促進學生的全面發展。（三）用好“評價”，堅持以評促學，推進以評促教新課程標準在“評級建議”中明確指出應“發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教”。而“備、教、學、評”一體化的構建就充分順應了這一基本要求，發揮了教學評價的真實效用，推進以評促教、以評促學。值得注意的是，為了在這一教學模式下真正用好評價，教師需要注意以下兩方面：首先，教師需要采用科學合理的評價方式，確保生成的評價結果能夠為教師教學設計的優化提供參考與思路；其次，教師需要利用評價促進學生的學習活動，讓學生明確自己的問題，揚長避短。表2表3在以評促學視域下，教師需要充分發揮好評價的診斷與反饋作用。課堂中，教師需要重視學生的生成性問題，進行及時反饋與評價，并以此為依據調整自身的教學設計。舉例而言，在《圓的認識》“操作探究”環節，教師讓學生親自畫圓，體會圓的本質特征，教師可以在課堂巡視中找到典型案例：如有的學生將大拇指摁在紙張上，用食指蘸取顏料，繞大拇指一圈畫圓；有的學生將尺子的一端固定在紙張上，將鉛筆固定在另一端進行繞圈畫圓；還有的學生直接用圓規畫圓。教師可以讓學生對這三種方法進行比較，引導學生發現這些方法的相通性。同時，教學評價不應是師生的單向評價，教師更應注重并強化學生之間的交流，組織學生展開相互評價，為學生思維能力的發展提供幫助。在以評促教視域下，教師還需要充分發揮評價結果的效能，使其成為后續教學設計的重要依據。值得注意的是，這里所說的教學評價不僅包括結果性評價，同樣包含過程性評價。例如：在《圓的認識》課后檢測環節，教師可以設計出如下的學習評價單（如表3所示），并深入分析評價單的結果，為后續教學設計奠定基礎。結合該評價單的具體內容，教師能夠從知識、學習過程以及情感態度等方面對學生進行完整的評價，值得注意