小學科學課程的綜合性較強，與諸多學科均有聯系點。《義務教育科學課程標準（2022年版）》中以“學習任務群”的方式提出了跨學科教學理念，對教師提出更高教學要求。教師要結合最新課程標準要求與學科特征，積極推動科學跨學科教學，突破學科邊界并實現學科教學綜合化。本文關注小學科學課程的跨學科教學，以項目式教學為依托，從找準科學主題、制定教學目標、安排教學內容、實施教學過程、開展教學評價等方面，說明了跨學科教學設計實施策略，通過項目載體與教學評聯動，培育學生跨學科意識并增強學生的學科核心素養。一、找準項目教學主題，奠定跨學科教學基礎確定主題是跨學科項目教學的先導步驟，教師可從《義務教育科學課程標準（2022年版）》中選擇項目主題，或者結合地域文化特色與地理特征設計主題，抑或是引入社會熱點話題。無論如何，項目主題的選取要貼合學生生活實際，適應學生認知能力并能夠激發學生好奇心和動力。例如：以“探秘牛奶數據\"為例，該跨學科項目立足于科學新課標。“課程標準\"中提到\"3一4年級學生應能分析常見食品包裝中的信息，并根據信息選擇食品”。牛奶非常貼近學生日常生活，圍繞牛奶包裝袋上的數據進行探究活動，立足于科學學科并融合數學、信息技術學科內容，讓學生探究牛奶配料與營養成分數據，吻合跨學科要求。二、制定項目教學目標，明確跨學科教學方向相比于學科內教學，跨學科教學對教師提出更高要求。教師要從跨學科的角度分析課程標準，明確跨學科教學項目的目標。教師要把握本學科的課程標準，還要找到與其他學科的對接點，依托項自主題形成驅動性問題；同時根據課程標準中的學段目標、教學要求與教材內容規劃教學范圍。新課程標準中明確了學科核心素養，跨學科教學目標還要對接學科核心素養，做到主題、目標、核心素養三位一體，讓目標處于對應學段的要求范圍內。小學科學跨學科教學方法較多，但是都強調驅動型問題的作用。驅動問題，也就是跨學科項目的核心問題，有一定難度和挑戰性，能夠激發學生探究動力，但是不能過難。教師要準確定位學生認知能力，形成難度適宜、融合多學科知識的驅動問題，讓學生在解決問題、完成項目的過程中養成核心素養。具體到“探秘牛奶數據”項目，其涵蓋了科學、數學、信息技術等學科，設計教學目標時，則要考慮上述學科的課程標準。教師可以結合科學學科中“生態體的穩態與調節\"“生物與環境的相互關系\"的要求、信息技術學科中“信息意識”“計算思維\"的要求，以及數學學科中“數據分析與處理”“數據意識與應用意識\"的要求。具體如下：科學目標：了解牛奶中營養成分對人體生長發育的影響，正確理解飲食健康與人體健康的關系，養成均衡膳食與健康生活觀念，對應“科學觀念”；能夠借助觀察、檢索資料等方式獲得信息，能利用圖表統計等方式分析牛奶外包裝袋上的信息，并找到每一類人群最適合的牛奶，對應“探究實踐”。信息技術目標：了解數據在生活中如何存在，能夠理解牛奶包裝袋上各類信息的含義，對應“信息意識”；能夠利用信息化工具展示數據信息，在處理分析數據后，展示牛奶各類營養成分之間的聯系并引出觀點，對應“計算思維”。數學目標：借助信息設備收集牛奶包裝袋上的數據，經過篩選與分析找到有用的信息并總結個人結論，對應“數據意識”；能夠利用條形統計圖等形式表示相應的數據，還能選擇最合適的統計圖得出結論，形成數據與應用意識。接下來，根據目標引出跨學科項目核心問題：如何為不同類型人群選擇合適的牛奶？激發學生探究興趣。三、設計項目教學內容，形成跨學科教學載體新課程標準突出核心素養導向，強調概念與主題在教學活動中的作用，對課程結構提出較高要求。教師要樹立跨學科意識，根據項目主題進行跨學科教研。基于學生需求，從項目主題以及涵蓋的學科出發，突破學科邊界并形成情境；同時立足于概念整合不同學科內容，形成跨學科教學內容。明確跨學科項目驅動問題后，引出多個子問題并形成子任務，作為跨學科實施載體。跨學科教學與傳統學科教學顯著不同，教師要明確跨學科項目的任務與最終成果；同時對接教學評一體化理念，發揮目標對教學內容與教學評價的指向性作用，做到目標、教學與評價的呼應。跨學科教學項目要有挑戰性，學生通過解決項目問題，遷移運用課程知識技能并在探究中感受到樂趣。教師通過任務形成支架效應，引導學生利用不同方式獲取、整合并分析信息，培養學生的學習獲取、分析能力。另外，教師結合教學評一體化要求，在任務開啟前向學生明確項目教學評價要求，并讓學生自行選擇項目任務的呈現方式，讓項目實施更有針對性。“探秘牛奶數據\"項目包括表現性任務與最終呈現任務，作為過程性評價與終結性評價的依據。表現性任務為：第一，獲取牛奶外包裝數據；第二，利用Excel制作表格，整理分析牛奶外包裝數據；第三，借助多種統計圖直觀分析數據；第四，呈現可視化分析成果。最終呈現的任務為：立足跨學科項目主題，自選一類人群并選擇適合此類人的牛奶，借助數據表達選擇理由。教師在該階段發布KWL表，讓學生在項目前填寫已知的內容（know）、想要學習的內容（want），項目完成后填寫學到的信息（learn），直觀反映學生在跨學科項目學習中的收獲。教師同時發布任務單，作為跨學科項目的引導。學生分組分工后，在任務單中填寫活動策劃師、數據分析師、文案編輯師以及版面設計師等姓名，體現組內分工。任務單中體現了四項任務的具體要求：任務一是“采集三款牛奶產品包裝袋上的有用數據”；任務二是“如何對每組數據分類？并設計數據統計表”；任務三是“按照的比例高低對牛奶產品進行升序或者降序排列，發現_類牛奶營養含量最佳\";任務四是\"選擇圖表類型，并可視化分析數據，證明上一項任務的結論并呈現為示意圖”。任務單的“版面設計方案”說明了“最終呈現任務\"的要求：畫出本小組方案草圖；宣傳牛奶知識；選擇某一類人群，利用統計圖對比三類牛奶包裝袋數據，選擇牛奶并闡述理由。四、實施項目教學任務，推動跨學科教學進程項目實施是跨學科項目教學的重中之重，教師推動任務實施，學生親自參與并在遷移運用中鞏固新知、獲得技能，理解學科概念并增強問題解決能力，養成學科核心素養。跨學科項目實施要突破傳統課堂桎梏，讓課程安排更靈活，有助于學生的跨學科探究。第一，情境創設，引出問題。教師依托情境，建立跨學科項目與學生生活的聯系，激發學生的項目任務興趣。“探秘牛奶數據\"項目中，教師首先根據驅動問題引出情境，播放牛奶相關視頻并提出問題，引導學生關注牛奶外包裝數據，初步樹立健康飲食意識。在此基礎上分解問題并形成問題鏈，引出跨學科活動并實施教學項目。問題一：飲用牛奶的自的是什么？如何得知牛奶有營養？問題二：如何通過牛奶包裝袋的數據信息證明牛奶的營養？問題三：數據分析方法是什么？問題四：如何比較不同類型牛奶的營養含量？問題五：如何讓數據更直觀？問題六：如何搭配人群與牛奶？第二，明確計劃，合作探究。教師根據跨學科任務要求發布任務單，讓學生自行分組、以組為單位擬定任務計劃，明確分工后進行項目探究，最終形成任務成果。教師要關注學生課內學習與課外探究表現，為學生提供適當指引。“探秘牛奶數據”項目活動實施如下：活動一，獲取數據。教師提供多種類型牛奶外包裝，讓學生收集數據，強調數據要完整準確。學生體驗數據收集過程，知道數據從何而來并了解牛奶外包裝數據含義。活動二，整理數據。關鍵點在于數據分類。學生利用Excel制作牛奶數據統計表后，體現基本信息、影響牛奶分類的數據以及影響牛奶營養的數據，深入理解牛奶外包裝數據含義。學生此階段運用Excel表格工具，認識了行標、列標、工作區等組成部分，然后制作統計表并整理數據。教師要提醒學生注意數據單位的差異，遇到無法換算的數據，需要分情況統計數據，培養學生的數據分類、篩選意識。活動三，分析數據。學生獲得表格后，按照三類牛奶外包裝袋上的信息填寫表格，然后討論包裝袋數據與營養的聯系。教師講述數據排序篩選方式后，讓學生排序數據并闡述理由。接下來，教師說明美化統計圖的方式，讓學生通過調整單元格、設置單元格格式等方式優化統計圖，增強學生數據分析能力。活動四，數據可視化。教師給出三種牛奶脂肪含量對比的折線統計圖，讓學生聯想條形統計圖，思考兩類圖表的差異。在此基礎上逐步展示其他類型統計圖，如餅狀圖、雷達圖等，說明每一類圖表的特征，并讓學生自選圖表，制作牛奶營養數據統計圖并分析圖中數據。學生獲得可視化分析結果，體會到數據的作用。活動五，推導結論。教師引出青少年、中年人與老年人三類人群，讓學生思考每一類人所需營養是否一樣，飲用同一類牛奶是否可行，引出“每一類人的應用需求并不一致”。教師隨即提出“飲用牛奶是否多多益善”，同時給出營養平衡膳食寶塔圖，讓學生根據圖中的營養元素為食物分類，并深入理解每類食物營養以及對人體健康的重要意義，體會到平衡膳食的重要性。隨后教師提出“每天飲用多少牛奶最適宜”“飲用牛奶的最佳時段”“牛奶與食物如何搭配最得當\"“牛奶能否加工為其他食品\"等問題，讓學生自主檢索資料并深入了解牛奶，找到牛奶的最佳搭配。教師還要讓學生注意牛奶外包裝上的保質期，并展示與牛奶相關的食品安全事件素材，引導學生建立食品安全意識。學生根據上述問題，從人體健康的角度看待牛奶，對“平衡膳食\"認識更深刻，將健康飲食習慣落實到每一天。活動六，制作展板。該活動對應“最終展示任務”。教師首先說明項目展板的作用，向學生說明展示的方法與內容，以及讓展示效果更合理的方式，引導學生直觀感受展板。學生在組內分工后，完成各自分配的任務并按照要求填寫任務單，形成項目成果的草圖、主題與內容。教師關注各小組的制作過程，提供彩筆、固體膠等必備的材料。各小組制作完畢后，派一名代表說明本組的制作過程，并利用數據表達本組觀點。五、開展項目教學評價，反饋跨學科教學成效新課程標準強調了評價在教學活動中的呈現形式，兼具過程性評價與結果性評價。“探秘牛奶數據項目過程性評價與結果性評價方案如下：過程性評價：根據KWL表內容，評估學生在跨學科項目中的收獲與進步；根據任務單評估各組學生的任務表現。評價方式為學生自評、生生互評與教師評價。終結性評價：版面設計方案。評價維度為作品內容、藝術性、分享反思過程與團隊協作。方案如下：作品內容方面，主題清晰，文字順暢，能夠表達主題思想；做到數據可視化，通過分析圖表歸納結論；能夠為某類人群推薦牛奶。藝術性方面，作品整體布局合理，圖文并茂；作品表達形式新穎，兼具原創性、獨特性。分享反思過程方面，能夠順暢表達作品設計思路；能夠分享完成作品過程中的問題并表達個人收獲；能夠正視作品的優勢和不足并明確改進方向。團隊協作方面，組內任務分工合理明確；成員積極參與分工并完成任務。評價方式為學生自評、小組互評與教師評價。每項標準最多可獲得3個星星，依次遞減，通過星星數量反映標準符合程度。終結性評價涉及作品展示，多元主體背景下，學生、小組都參與到評價中，由于學生評價經驗不足，教師可事先說明作品匯報的支架：第一，說明本小組的分工情況；第二，說明本小組選擇的項目主題；第三，說明所選主題包含的內容，并簡要介紹每一部分內容；第四，說明小組合作中遇到的問題、解決問題的方式以及尚待改進之處；第五，說明個人收獲。教師公布支架后，每組學生按照該支架匯報成果，為多元化評價奠定基礎。六、結語綜上所述，本文闡述