隨著教育改革不斷深化，“雙減”政策為我國基礎教育帶來新的發(fā)展機遇。小學數(shù)學作為基礎教育關鍵一環(huán)，其重要性不言而喻。但傳統(tǒng)作業(yè)形式偏重機械重復與應試技巧，忽視實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)。本文基于“雙減\"背景，探討小學數(shù)學單元整體實踐性作業(yè)設計策略，結合理論與實踐，力求提出科學、合理且富有創(chuàng)意的作業(yè)方案，旨在減輕學生負擔的同時，提升作業(yè)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及良好的情感態(tài)度。一、“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)設計的要求“雙減\"政策的出臺，對我國教育領域產(chǎn)生了深遠影響，尤其是針對小學生的作業(yè)負擔問題，提出了明確要求。這一政策不僅強調(diào)減輕學生的作業(yè)量，更注重提升作業(yè)的質(zhì)量與效果，以實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。首先，“雙減\"政策要求小學數(shù)學作業(yè)設計應注重質(zhì)量而非數(shù)量。傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往側重于大量的習題練習，以鞏固學生的基礎知識。“雙減\"政策鼓勵教師創(chuàng)新作業(yè)形式，設計少而精的高質(zhì)量作業(yè)，讓學生在有限的作業(yè)時間內(nèi)獲得最大的學習效益。這要求作業(yè)不僅要涵蓋核心知識點，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決能力。其次，“雙減\"政策倡導實踐性作業(yè)的設計。實踐性作業(yè)能夠讓學生在實際操作中體驗數(shù)學的魅力，增強他們的動手能力和創(chuàng)新思維能力。小學數(shù)學作業(yè)設計應緊密結合學生的生活實際，設計一些與日常生活密切相關的作業(yè)，如購物計算、時間管理等，讓學生在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學的實用性和趣味性。最后，“雙減\"政策還強調(diào)了作業(yè)的個性化和差異化。每個學生都是獨特的個體，他們的學習進度和能力各不相同。因此，小學數(shù)學作業(yè)設計應注重因材施教，根據(jù)學生的實際情況設計不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求。這要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠準確判斷學生的學習狀況，為他們提供量身定制的作業(yè)方案。二、“雙減”背景下小學數(shù)學單元整體實踐性作業(yè)設計策略“雙減”背景下，如何在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為當前小學數(shù)學教師的重要課題。（一）明確作業(yè)設計目標，體現(xiàn)立德樹人宗旨作業(yè)設計應以貫徹落實立德樹人根本任務為宗旨，體現(xiàn)培育學科核心素養(yǎng)的要求。整體設計課內(nèi)外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。在設計作業(yè)時，應明確作業(yè)的目標，指向數(shù)學本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應用，體現(xiàn)課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)。例如：在設計《平行四邊形和梯形》這一單元的作業(yè)時，教師可以設計以下實踐性作業(yè)：1.制作平行四邊形和梯形模型。學生使用硬紙板或塑料板等材料，制作平行四邊形和梯形的模型。通過動手制作，學生可以直觀感受平行四邊形和梯形的特征，加深對這兩種圖形性質(zhì)的理解。2.測量與計算。學生測量自己制作的平行四邊形和梯形的邊長和高，并計算它們的周長和面積。通過實際操作和計算，學生可以鞏固周長和面積的計算方法，同時培養(yǎng)測量和計算能力。（二）控制作業(yè)量，注重作業(yè)質(zhì)量“雙減\"政策下，作業(yè)量的控制至關重要。教師應嚴格控制書面作業(yè)的量，確保學生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成。同時，作業(yè)的設計應注重質(zhì)量，避免簡單、機械、重復性作業(yè)。例如：在教授《分數(shù)的初步認識》這一單元內(nèi)容時，教師可以策劃以下實踐性作業(yè)：1.分數(shù)卡片制作。學生制作分數(shù)卡片，卡片上寫有不同形式的分數(shù)（如真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)等），并配以相應的圖形表示。通過制作卡片，學生可以加深對分數(shù)概念的理解。2.分數(shù)與生活的聯(lián)系。學生觀察生活中的物品或場景，找出與分數(shù)相關的實例，并記錄下來。例如：一個蛋糕被切成八份，每個人吃了兩份，就是吃了蛋糕的1/4。通過這一作業(yè)，學生可以體會到分數(shù)在生活中的應用。（三）設計多樣化作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣作業(yè)形式的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。設計作業(yè)時，教師應結合學生的年齡特點和學科特點，積極探索多樣化的作業(yè)形式。例如：在講授《表內(nèi)乘除法》這一知識點時，教師可以構思并實施以下具有實踐性的作業(yè)：1.購物情境模擬。學生模擬購物場景，使用表內(nèi)乘除法進行計算。例如：學生扮演顧客和收銀員，顧客購買一定數(shù)量的商品，收銀員計算總價。通過這一作業(yè)，學生可以鞏固乘除法運算，同時培養(yǎng)實際應用能力。2.數(shù)學故事創(chuàng)作。學生創(chuàng)作一個包含表內(nèi)乘除法運算的數(shù)學故事。故事可以是一次簡單的購物經(jīng)歷，也可以是一個有趣的冒險故事。通過創(chuàng)作故事，學生可以加深對乘除法運算的理解，同時培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。（四）設計分層作業(yè)，滿足不同學生需求學生的學習能力和認知水平存在差異，因此在設計作業(yè)時，教師應考慮學生的個體差異，設計分層作業(yè)，以滿足不同學生的需求。例如：在進行《小數(shù)乘法》單元教學時，教師可以設計以下分層實踐性作業(yè)：1.基礎題。學生完成一些簡單的小數(shù)乘法計算題，鞏固小數(shù)乘法的計算方法。2.提高題。學生解決一些涉及小數(shù)乘法實際應用的問題，如計算商品打折后的價格、計算銀行利息等。這些問題需要學生運用小數(shù)乘法進行計算，并理解其實際意義。3.拓展題。學生探索小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，嘗試解決一些更復雜的數(shù)學問題。這些問題需要學生具備較強的思維能力和創(chuàng)新能力。（五）設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生應用能力實踐性作業(yè)可以使學生將所學知識應用于實際生活中，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神。設計作業(yè)時，教師應注重作業(yè)的實踐性，讓學生在實踐中鞏固知識，提升能力。例如：在講解《百分數(shù)的應用》這一單元時，教師可以規(guī)劃以下實踐性作業(yè)：1.制訂家庭預算。學生根據(jù)家庭實際情況，制訂一個月的預算計劃，包括各項開支的百分比。通過這一作業(yè)，學生可以了解百分數(shù)在生活中的應用，同時培養(yǎng)理財意識和規(guī)劃能力。2.社區(qū)調(diào)查。學生調(diào)查社區(qū)內(nèi)不同年齡段人群對某種商品或服務的滿意度，并用百分數(shù)表示。通過這一作業(yè)，學生可以了解百分數(shù)在統(tǒng)計中的應用，同時培養(yǎng)社會調(diào)查能力和數(shù)據(jù)分析能力。（六）設計開放性作業(yè)，拓展學生思維開放性作業(yè)可以激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。設計作業(yè)時，教師應注重作業(yè)的開放性，讓學生在解決問題的過程中，拓展思維，提升能力。例如：在進行《三角形的分類和性質(zhì)》單元教學時，教師可以設計以下開放性作業(yè)：1.三角形創(chuàng)意設計。學生使用各種材料（如紙張、塑料片等），設計并制作一個具有特殊性質(zhì)的三角形（如等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等）。通過這一作業(yè)，加深學生對三角形性質(zhì)的理解，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力。2.三角形應用探索。學生觀察生活中的三角形應用實例，如橋梁、建筑、標志等，并嘗試用三角形的性質(zhì)解釋這些應用實例的原理。通過這一作業(yè)，學生可以了解三角形在生活中的廣泛應用，同時培養(yǎng)觀察能力和解決問題的能力。（七）設計跨學科作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)跨學科作業(yè)可以使學生將不同學科的知識融合在一起，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。設計作業(yè)時，教師應注重作業(yè)的跨學科性，讓學生在完成作業(yè)的過程中，體驗不同學科之間的聯(lián)系和融合。例如：在進行《比例尺》的單元教學時，教師可以設計以下跨學科作業(yè)：1.繪制地圖。學生使用比例尺繪制一幅校園或社區(qū)的地圖。通過這一作業(yè)，學生可以鞏固比例尺的知識，同時培養(yǎng)繪圖能力和空間想象能力。2.歷史與地理結合。學生研究歷史上某個時期的地圖，了解當時的地理環(huán)境和政治格局。然后，學生使用比例尺繪制一幅該時期的地圖，并對比現(xiàn)代地圖的差異。通過這一作業(yè)，學生可以了解歷史與地理之間的聯(lián)系