新課程改革的實施對小學數學教學提出了新的要求，教師要結合學生的實際情況，對數學課堂教學模式進行創新，讓學生在參與數學學習活動的過程中提高思維能力。分組學習思維對話式教學是一種新的教學模式，在這種教學模式下，教師注重引導學生對問題進行深人探究，讓學生在與教師的交流中產生共鳴。思維對話式小學數學教學能夠提高學生的思維能力和綜合素質。本文首先闡述了基于分組學習的思維對話式小學數學教學的概念，其次對這種教學模式的應用進行了分析，最后提出一些應用策略。一、分組學習思維對話式教學概述在小學數學課堂中，分組學習的思維對話式教學方法是一種創新的教學模式，它將學生、教師和教材三者緊密聯系在一起，通過對話的方式針對性地探索教學內容，從而提升教學效果。新課改背景下，分組學習的思維對話式教學方法在小學數學課堂上得到了廣泛應用，不但能節省課堂時間，提高教學效率，還能拓展學生的知識面，改善教學現狀。對話式教學強調教師與學生之間的互動，教師要善于提問，激發學生思考，引導學生主動參與課堂討論。同時，教師要關注學生的學習需求，根據學生的反饋調整教學策略，使教學內容更加貼近學生的實際需求。此外，對話式教學還注重拓展學生的知識面。在教學過程中，教師可以引導學生進行跨學科思考，將數學知識與其他學科相結合，從而拓寬視野，提高創新能力。通過這種教學方式，學生在輕松愉悅的氛圍中學習，能夠激發他們對數學學習的興趣，提高學習積極性。這種教學模式可以更好地發揮學生潛能，培養他們的綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。二、基于分組學習的思維對話式小學數學教學現存問題（一）教學內容缺乏趣味性，學生學習興趣不高在分組學習思維對話式教學模式下，教師要充分發揮自身的引導作用，激發學生對數學知識的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而有效提高教學質量。但是從實際情況來看，很多教師在進行教學時沒有充分了解教學內容的趣味性，導致學生學習興趣不高。在進行分組學習思維對話式教學時，教師要注重培養學生的學習興趣和自主探究能力，為學生創設良好的學習氛圍，但是部分教師在實際教學過程中為了完成教學任務，將課本內容全部呈現給學生，導致學生對數學知識缺乏興趣，從而在很大程度上影響了分組學習思維對話式教學模式的實施效果。（二)分組學習不夠科學，教師指導不夠具體分組學習思維對話式教學的關鍵就是進行合理的分組，并引導學生進行有效的思維對話。但是在實際操作中，由于教師沒有進行科學分組，導致學生在分組學習時沒有明確的目標，對學習內容也不夠了解，最終導致學習效果不佳。此外，教師對學生的指導不夠具體，導致學生在進行思維對話時沒有方向。在教學過程中，教師還會存在一些錯誤指導，比如有的教師認為思維對話式教學就是讓學生之間相互提問、相互解答，從而掌握相關知識，但是這種指導方式并不符合教學要求，不但不能提高學生的思維能力和解決問題的能力，還會使學生失去學習興趣。（三）師生之間缺乏互動交流和合作意識分組學習思維對話式教學在小學數學教學中的應用需要教師與學生之間進行有效的互動交流，通過師生之間的交流使學生進人積極的學習狀態，提高學習效率。但是在實際教學過程中，教師和學生之間缺乏互動，教師對學生的提問無法及時作出回應，降低了學生對知識的掌握效果。同時，教師和學生之間缺乏合作意識，使得小組合作學習無法順利開展。因此在實際教學過程中，教師要不斷創新教學方法，營造良好的課堂氛圍，在分組學習思維對話式教學中，引導學生主動參與數學問題的討論，并對問題進行分析和解決，這既可以提高學生的數學能力，還可以激發學生對數學知識的學習興趣。（四)忽視了學生的主體地位，學生缺乏獨立思考在傳統的小學數學教學中，教師往往以講授知識為主，學生只是被動地接受教師的講解，無法有效地提高學習興趣，從而降低了學習數學的積極性。而分組學習思維對話式教學能夠很好地避免這種情況發生，它是以學生為主體進行教學，有利于充分調動學生的主動性和積極性，提高學生對數學知識的掌握程度。但是，當前教師在實際應用時往往忽視學生的主體地位，導致學生缺乏獨立思考。為了充分發揮這種教學模式的優勢，教師要關注每一個學生的學習需求，引導他們在小組討論中充分發揮自己的主觀能動性，鼓勵他們提出問題、思考問題并解決問題。三、基于分組學習的思維對話式小學數學教學策略（一）合理分組，提高教學效率在傳統的小學數學課堂教學中，教師通常按照教材內容進行授課，但這種方式往往缺乏對學生的針對性指導，學生遇到的問題得不到及時解決，嚴重影響他們的學習進度。為了改變這一狀況，教師需要采取新的教學策略，對學生進行科學分組，以更好地滿足他們的個性化學習需求。教師應根據學生的性格特征、學習基礎等因素進行合理分組，使每個小組成員都能在合作中發揮自身優勢，實現共同進步。同時，教師需要對學生的學習水平進行綜合評估，以確定最佳的分組方式，從而更有針對性地指導每個小組的學習，提高教學效率。例如，在教授青島版小學數學五年級下冊第五單元“分數加減法”一課時，教師可以先對學生進行性格測試和學習基礎的評估，了解每個學生的特點和需求。然后，根據評估結果將學生分成若干個小組，使每個小組的學生在性格、學習基礎等方面都有一定的互補性，可以互相幫助，共同解決問題。在確定分組方式和學生的學習水平后，教師就可以進行針對性的教學，對于學習基礎薄弱的學生，給予他們更多的指導，幫助他們克服困難；對于學習基礎扎實的學生，可以適當增加教學難度，引導他們深人探索數學的奧秘。此外，教師還可以定期對分組進行調整，以適應學生學習情況的變化。這樣，學生就能在數學學習中不斷進步，充分感受到學習的樂趣與成就感。（二)提出問題，創設情境在當今的教育環境中，分組學習的思維對話方法已經成為提高教學效率的重要手段，這種方法強調的是師生之間的交流與互動，以對話為主導，從而使課堂教學變得更加生動有趣，更好地促進學生思維的發展。在這個過程中，教師的角色至關重要，他們不僅要掌握這種教學方法的精髓，而且要注重課堂問題情境的創設，以此來保證教學活動順利進行。在實施分組學習的思維對話方法時，教師要特別關注問題的設置，這些問題應該緊密結合教學內容，以便引導學生深入思考，從而形成一種對話的形式。通過這種方式，教師可以有效地將全體學生帶人學習情境，讓他們在思維對話的過程中獲取知識、提升能力。以青島版小學數學四年級上冊第七單元“四則混合運算”為例，教師可以這樣設計問題：“請大家思考一下，四則運算中加減乘除各自有什么特點？它們之間是如何相互關聯的？”通過這樣的問題引導學生對教學內容進行深入分析，進而激發他們的思維活力。在學生思考的過程中，教師可以組織他們進行分組討論，讓他們在小組內進行思維碰撞，從而形成更深入的理解。在分組學習的思維對話過程中，教師還要引導學生掌握正確的思考方法。例如，可進一步引導學生思考：“在解決實際問題時，我們應該如何運用四則運算？加減乘除在實際應用中有什么優勢和局限性？”通過這樣的引導，學生能夠更加全面地理解四則運算知識，同時提升解決問題的能力。（三）引導學生積極參與，培養學生的合作精神在傳統的教學模式下，學生的學習往往是被動的，只是單純地聽教師講解知識，這種模式既難以激發學生的學習興趣，還會影響他們思維能力的發展。因此，教育改革中提出分組學習的思維對話式教學模式，以激發學生的學習積極性，培養他們的思維能力。分組學習是一種將學生分成若干個小組，讓他們在小組內進行討論、探究、交流的學習方式。在分組學習中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者和組織者，要引導學生積極參與學習活動，激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力。例如，在教授青島版小學數學六年級上冊第七單元“百分數的意義”這一內容時，教師可以采用分組學習的方式。首先，提出一些與百分數相關的實際問題，讓學生在小組內進行討論。通過討論，學生能夠了解到百分數在實際生活中的應用，理解百分數的意義。其次，教師可以引導學生進行實踐活動，比如讓學生計算商品的折扣價，或者分析比賽中的得分情況等。通過這些實踐活動，學生能夠更深入地理解百分數的含義和運用。最后，在分組學習的過程中，教師要引導學生積極參與，鼓勵他們表達自己的觀點，培養他們的團隊合作精神，還要注意觀察每個學生的學習情況，及時給予指導，確保每個學生都能在分組學習中得到鍛煉。（四)以合作為本，激發學生的對話欲望現代教育理念的指導下，小學數學教學正在逐漸從傳統的知識講授轉變為以學生為主體、教師為引導的合作探究，基于分組學習的思維對話式教學模式正是這一轉型過程的重要體現。它的核心在于“合作”，無論是學生之間的互動還是師生之間的交流，都離不開這一核心理念的支撐。在這樣的教學模式下，教師的角色定位變得至關重要。教師不再是唯一的知識輸出者，而是變成學生學習過程中的輔助者和指導者，他們需要引導學生進行實踐探究，培養學生的問題解決能力和合作學習能力。這就要求教師有意識地引導學生分組合作，鼓勵他們在小組內部進行深入討論，以達到共同學習的目的。以青島版小學數學四年級下冊第二單元“分數與除法\"的教學為例，首先，教師向學生介紹分數與除法的基本概念和運算規則。其次，設計一系列具有挑戰性的問題，讓學生在小組內進行討論，以幫助他們理解這些概念和規則。在這一過程中，教師的角色是引導者和輔助者，要密切關注學生的學習進度，適時提供幫助，以確保學生順利完成任務。最后，教師應鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，以提高他們的實踐探究能力。例如，讓學生分組設計一些與分數和除法相關的數學問題，并嘗試用所學知識解決。這樣，學生不但能夠鞏固所學知識，還能夠培養問題解決能力和合作學習能力。（五）引導自主探究，提升學習效果分組合作的學習方法是一種將學生劃分為若干個小組，通過小組成員的相互協作、討論和探究來達成學習目標的方法。這種方法既能提高學生的學習興趣，培養他們的團隊協作精神，還能有效提升學習效果。這種學習方法并不僅僅適用于課堂的探究活動，教師也可以適當地把這一方法延伸到課堂之外，這對教學效果的提升有著非常重要的意義。在課堂之外，學生可以更加自由地進行交流，從而激發創造力。同時，教師可以通過布置小組作業的方式，引導學生運用合作學習的方法，進一步鞏固所學知識。例如，在教授青島版小學數學二年級上冊第三單元“角的初步認識”之前，教師可以讓學生進行分組調查，收集生活中的各種“角”，并總結它們的特征，這能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和獨立思考能力。在這一過程中，學生可以相互交流，分享自己的發現。通過小組合作的方式，學生既能更好地理解“角”的概念，還能鍛煉觀察能力和思考能力。教師還可以組織學生分組進行“角的測量和繪制”，讓他們在