《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”強調：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。\"其中，“學習任務群”是由相關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展。本文將探究核心素養下小學語文學習任務群的設計，首先簡單闡述語文學習任務群的概念，其次研究語文核心素養與學習任務群的關系，并從小學各年段展開語文學習任務群教學設計、優化課程內容呈現方式等方面進行解析，旨在全面提高學生的語文核心素養。一、語文學習任務群概述語文學習任務群是指在語文教學過程中，根據學生的認知水平、學習目標和內容特點，將相關的學習任務組織成一個有機整體。這種教學模式強調以學生為中心，通過多樣化的任務設計，促進學生在語言知識、技能和素養方面的全方位發展。針對學習任務群，教師可以拆分為學習、任務、群三個層面，通過在真實情境中明確教學目標、教學內容和教學過程，全面提高學生的語文核心素養，培養學生的語文綜合能力。(一)學習學習任務群中的“學習\"需要學生合理地將以往所學知識與當前學習結合起來，通過“學習”來對內容進行重新構建，完成任務的探究。有學生參與學習過程，才能發展語文核心素養，加深學習體驗，實現深度學習。(二)任務學習任務群中的“任務”作為一節課的整體學習目標，是課程教學的指南。任務的設計與選擇決定著整體教學效果。因此，教師應在設計任務的過程中，圍繞目標與核心重點，從多個角度建立學習目標，制定科學、高效、合理的任務。(三)群學習任務群中的“群\"需要教師圍繞學習主題，整合多個子任務構建，跳出單篇課文教學，縱向對比整合為更豐富的教學資源，實現對教學內容的篩選與整合，優化教學活動，滿足學生的個性化學習需求。二、語文核心素養與學習任務群的關系語文核心素養與學習任務群之間存在著密切關系。語文核心素養是指學生在語文學習過程中應具備的基本素質，而學習任務群則是為了培養這些素養而設計的一系列教學活動和教學任務。語文核心素養通常包括語言理解與表達、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。學習任務群是根據語文核心素養的要求，設計不同類型的學習活動。因此，語文核心素養與學習任務群之間的關系主要體現在以下幾個方面：目標與手段：語文核心素養是語文教育的目標，而學習任務群是實現這些目標的手段。教師通過設計合理的任務群，可以有效地培養學生的各項核心素養。整體與部分：語文核心素養可以看作一個整體，而學習任務群是一組有關語文學科的學習任務，各個部分的有機結合促進了核心素養的形成。每個任務群都有其特定的自標，共同促進學生全面發展。互動與反饋：在具體的教學過程中，學習任務群為學生提供了實踐和展示的機會，教師可以通過這些任務的完成情況對學生的核心素養進行評估，從而不斷調整教學方法，更好地提高學生的語文綜合能力，培養學生的語文素養。三、小學各年段語文學習任務群教學設計小學各年段語文學習任務群教學設計應遵循新課標的指導，結合學生的認知發展和語言能力構建系統的教學體系。低年段(1一2年級）注重識字寫字、朗讀背誦和簡單的閱讀理解，通過故事、兒歌等形式激發學生的學習興趣；中年段(3一4年級)加強閱讀理解、寫作練習和口語交際，培養學生的獨立閱讀能力和表達能力；高年段(5一6年級)則側重文學欣賞、信息提取和綜合運用，引導學生進行深度閱讀和寫作實踐。任務群設計需要關注生活實際，創設真實的情境，促進學生在實踐中提升語文素養。（一）低年段語文學習任務群設計低年段語文學習任務群設計應以新課標為依據，注重學生的年齡特點和認知水平。任務群設計的核心理念是通過情境化、生活化的任務，激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養。在低年段語文學習任務群設計中，教師應注重結合識字、寫作、閱讀來優化任務，選擇貼近兒童生活的題材，如童話、兒歌等，使學習過程充滿樂趣。1.識字：創編漢字故事，感悟漢字文化在小學低年段的語文學習中，識字是基礎且重要的環節。創編漢字故事不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生在情境中理解漢字的意義和文化背景。在“創編漢字故事，感悟漢字文化”的學習任務群設計中，教師應引導學生根據漢字的結構和意義創編出富有想象力的故事。如在學習“日\"字時，可以創編一個關于太陽神的故事，讓學生在故事情節中理解“日”字的象形特征和時間概念。這一過程既加深了學生對漢字的記憶，又培養了學生的創造力和表達能力。另外，通過漢字故事的創編，學生能夠在情境中感悟漢字文化。漢字作為中華文化的重要載體，每個字都有其獨特的文化內涵和歷史背景，教師可以指導學生通過查閱資料、討論交流等方式了解漢字背后的文化故事，以此將漢字學習與故事創編結合在一起，幫助學生在情境中感悟漢字文化，進一步加強學生對漢字基本知識的掌握，更好地培養學生的語文綜合能力和文化素養。2.寫字：趣味情景扮演，規范漢字書寫小學低年段學習任務群設計需要注重趣味性、實踐性和形象性，以激發學生的參與興趣為主，調動學生任務探究的積極性。教師可以“角色扮演，規范漢字書寫”為學習任務主題，引導學生掌握本課的生字詞，了解漢字的基本結構和書寫規則。在教學環節，教師應借助趣味動畫進行任務導人，引導學生進入學習情境，激發識字興趣，了解如何規范書寫漢字。隨后，教師揭示本課主題：通過角色扮演活動掌握規范書寫漢字的技巧。接著，教師根據動畫內容，組織學生根據動畫人物規范書寫的樣子進行情境扮演，鼓勵學生自己編寫對話，并在對話中運用本課所學的生字詞。學生分組進行排練，并在全班進行展示，教師適時給予指導，并檢驗學生的學習成果。情境表演結束后，教師選取表演中的重點生字進行書寫示范，并強調正確的筆畫順序和間架結構，學生在田字格本上進行書寫練習，教師巡視指導，及時糾正錯誤。3.閱讀：兒歌動畫賞析，體會文字之美在小學低年段的語文學習中，兒歌動畫賞析是一種有效的教學方法，不但能激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握語言文字。教師在依托兒歌動畫展開閱讀賞析的過程中，需要選擇適合該年齡段的兒歌識字和動畫故事。兒歌應簡單易懂、富有韻律感，如《小星星》《找朋友》等；動畫則應畫面生動、色彩鮮艷，與兒歌內容緊密相關，能夠直觀地展示歌詞所描繪的情景。任務探究環節可以分為三個階段：預熱階段、賞析階段和實踐階段，教師要分別展開不同的任務，如播放視頻，了解視頻內容與畫面；閱讀視頻內容，了解兒歌含義，感受兒歌的韻律美；表演兒歌場景，鼓勵學生創編新歌詞。任務探究最后，教師應及時總結和評價，給予學生鼓勵，增強學生的自信心和成就感。同時，根據學生的反饋和表現調整教學策略，以提高教學效果。總之，兒歌動畫賞析作為一種寓教于樂的教學方法，能夠在輕松愉悅的氛圍中幫助小學低年段學生更好地理解和掌握語言文字。（二）中年段語文學習任務群設計中年段語文學習任務群需要教師圍繞閱讀和口語交際來設計綜合實踐任務，通過帶領學生閱讀經典名著、口語交際練習，來鍛煉學生的口頭表達和傾聽能力，以此豐富學生的語文實踐，讓學生在任務的引領下逐步形成良好的語文素養。1.閱讀：閱讀經典名著，撰寫讀書筆記對于中年段語文學習任務群的設計，教師應圍繞閱讀來實現課程內容的具象化、生動化和生活化，幫助學生深入理解文章內涵，感悟文字的語言魅力。學習任務群設計可以“閱讀經典名著，撰寫讀書筆記”展開具體實踐活動，踐行“讀寫結合\"的教學理念，培養學生的語文綜合能力。首先，明確目標，圍繞語言理解與表達、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造來落實具體目標：掌握經典名著的基本內容和主題思想；提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力；讓學生學會撰寫規范的讀書筆記，并根據中年段學生的認知水平和興趣愛好選擇適合的經典名著，如《西游記》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。其次，為學生介紹名著的背景知識、作者小傳、寫作背景、主要內容等，同時制定閱讀計劃，幫助學生合理安排閱讀時間。再次，引導學生圍繞自己的所見所感撰寫讀書筆記，并鼓勵學生分享閱讀心得，互相啟發。最后，教師對學生的閱讀和寫作過程進行指導，及時給予學生反饋和寫作建議，幫助學生不斷進步。2.口語交際：爭做“中華優秀傳統文化\"宣講員新課標指出，中年段的學生應具備初步的口語交際能力和一定的文化素養。該任務群設計旨在通過實踐活動讓學生深入了解中華優秀傳統文化，并在這一過程中提升口語表達能力和社會實踐能力。爭做“中華優秀傳統文化\"宣講員學習任務群活動需要學生了解中華優秀傳統文化的基本知識，掌握相關的詞匯和表達方式，并通過調查研究、小組討論和模擬宣講等方式提高口語表達能力和團隊合作能力。首先，教師播放有關中華優秀傳統文化的視頻或圖片，引導學生初步了解相關內容，激發學生對傳統文化的學習興趣。其次，教師將班級學生分為若干個學習小組，每個小組選擇一個中華優秀傳統文化元素主題，如京劇、書法、傳統節日等，并利用圖書館、網絡等資源搜集相關的資料，整理成文字、圖片的形式，在全校范圍內正式宣講，向更多的同學介紹中華優秀傳統文化。最后，教師根據各小組的表現進行綜合評價，評選出“最佳宣講員\"和“最具創意宣講小組”，并給予獎勵，以此鍛煉學生的口語表達能力，為學生提供豐富的學習體驗。（三)高年段語文學習任務群設計高年段語文學習任務群設計需要結合新課標的要求，圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個核心素養進行，還應根據單篇課文學習和整本書閱讀來優化學習任務群內容，使學生在任務的引領下深入掌握閱讀技巧，實現語文綜合能力的提升。1.單篇課文學習：分析內容，掌握閱讀技巧在高年段的語文學習中，單篇課文的學習既是知識的積累，也是閱讀技巧的培養。教師選擇一篇適合高年段學生的經典課文，如《草船借箭》，第一步是預讀，學生查閱背景資料、生詞和文學手法，為深入分析打下基礎。第二步是精讀，教師引導學生逐段分析，理解文章結構、主題思想及作者的情感態度。第三步是討論，學生分組討論文章中的難點和疑點，分享各自的見解。第四步是拓展，教師提供相關聯的文章或段落，幫助學生進行對比閱讀，深化理解。在整個教學過程中，教師要培養學生的閱讀技巧，如圈點批注、概括歸納、提問質疑等，同時鼓勵學生運用所學知識進行寫作練習，模仿文章的結構和表達方式，提高寫作能力，發展語文核心素養。以此通過單篇課文分析幫助學生掌握閱讀技巧，進一步加深學生對語文知識的理解。2.整本書閱讀：深析整本書閱讀，傳誦文學經典小學語文學習任務群指向學生深度學習，高年段的學習任務群通過閱讀文學作品，對文章創意進行思考，以整本書進行閱讀活動，提升學生的閱讀素養。教師可以選擇《三國演義》這一古典名著展開整本書閱讀教學，采用多元化的指導方法。閱讀前，通過介紹作者生平、歷史背景和相關文化知識，幫助學生建立知識框架。閱讀過程中，教師可以組織小組討論、角色扮演、繪制思維導圖等活動，鼓勵學生主動參與和互動。同時，指導學生掌握精讀和略讀的方法，提高閱讀效率和閱讀質量。閱讀后，教師應布置讀后感、讀書報告、手抄報等任務，鼓勵學生根據閱讀內容進行書面創作，以此加深學生對作品的理解，鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力，引導學生深入品味文