一學(xué)習(xí)的含義目錄CONTENTS三學(xué)習(xí)的分類四學(xué)習(xí)科學(xué)二學(xué)習(xí)的作用一、學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)是個體通過練習(xí)或經(jīng)驗而導(dǎo)致行為比較持久改變的過程或結(jié)果，也是個體與環(huán)境之間相互作用的過程。行為或行為潛能的改變較持久的行為變化基于經(jīng)驗的過程學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的含義王佳這兩個禮拜天天都在玩電腦游戲。他的游戲分數(shù)得到了很大的提高。李輝不喜歡狗。不過這個周末，他需要去照顧朋友的一只可愛的拉布拉多——白雪。從那以后，他就開始喜歡狗了。嚴君從自行車摔下來，撞上了頭，并在瞬間失去知覺。她蘇醒后卻不記得這件事了。學(xué)習(xí)的含義蘇蘇在數(shù)學(xué)考試之前吃了一根能量棒，因此她能記住更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。薩沙在規(guī)定時間內(nèi)做完了100道心算題，盡管筋疲力盡，但他又繼續(xù)做了另外100道相同類型的題。這次花的時間比第一次花的時間更長。馬立下定決心要在競賽游戲中贏取10萬元，所以他很努力地計算每一道題目。二、學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)是有機體與其生存環(huán)境保持平衡的必要條件。學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)可以影響成熟。學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力從而促進個體心理的發(fā)展。學(xué)習(xí)的作用三、學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)水平分類雷茲蘭學(xué)習(xí)層次（Razi‘a(chǎn)n’slearninghierarchy，1971）反應(yīng)性學(xué)習(xí)最簡單的一種學(xué)習(xí)，包括習(xí)慣化和敏感化。聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)條件反射的學(xué)習(xí)，包括抑制性條件作用、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。綜合性學(xué)習(xí)把各種感覺結(jié)合為單一的知覺性刺激的過程。象征性學(xué)習(xí)思維水平的學(xué)習(xí)，人類特有。學(xué)習(xí)水平分類加涅（RobertM.Gagné，1916—2002）原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。后吸收了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎，1982年又獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎”。學(xué)習(xí)水平分類根據(jù)繁簡程度分類學(xué)習(xí)的基本形式：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)智慧技能：辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)其中概念學(xué)習(xí)可以分為具體概念學(xué)習(xí)和定義概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性質(zhì)分類奧蘇伯爾（DavidAusubel，1918—）認知心理學(xué)的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域最大的貢獻之一是發(fā)展和研究有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者（advanceorganizers）(1960年以來)。學(xué)習(xí)性質(zhì)分類學(xué)習(xí)性質(zhì)分類依據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗的來源不同，可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。依據(jù)所得經(jīng)驗的不同，可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過教師的傳授和自己的主動構(gòu)建事物意義的學(xué)習(xí)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是在主體的活動過程中，通過對現(xiàn)實能動地反映及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，構(gòu)建起一定的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進行新的學(xué)習(xí)，建立新舊知識的聯(lián)系：而機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)中所得經(jīng)驗間無實質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性質(zhì)分類學(xué)習(xí)性質(zhì)分類主體所得經(jīng)驗的來源所得經(jīng)驗的不同有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械的接受學(xué)習(xí)機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息，是指能用語言文字表達的知識。智慧技能，是指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。認知策略，是指內(nèi)部組織起來的、用于調(diào)節(jié)控制自己的認知活動的特殊認知技能。動作技能，指的是習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。態(tài)度，即習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。認知動作技能情感三、學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)基于心理學(xué)、教育學(xué)、計算機科學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及其他研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，所形成的一個新興的有關(guān)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂實踐的對比深度學(xué)習(xí)（來自認知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)）傳統(tǒng)課堂實踐（教授主義）深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者將新的概念與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者將課程材料看作是與他們無關(guān)的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者將他們的知識整合到相互聯(lián)系的概念系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)者將課程材料看作是沒有連貫性的知識片段。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者尋找共同規(guī)律和基本原則。學(xué)習(xí)者記憶事實并執(zhí)行程序，但不理解如何以及為什么這樣做。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者評估新的觀點，并將新觀點與結(jié)論聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者較難理解與他們在課本上遇到的內(nèi)容有所不同的新觀點。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者理解知識創(chuàng)造的對話過程，并批判性考察論點的邏輯性。學(xué)習(xí)將事實和程序看成是靜態(tài)的知識，是從無所不知的權(quán)威那里傳承而來的。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者反思他們自身的理解，以及學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者進行記憶，不反思他們的目的，以