一智力與教育目錄CONTENTS二創造與教育一、智力與教育智力與教育-概念智力包括推理、計劃、解題、思維、理解、學習等能力。Gottfredson,L.S.(1997).Mainstreamscienceonintelligence:Aneditorialwith52signatories,history,andbibliography.Intelligence,24(1),13–23.智力與教育-有關智力的說法Nisbett,R.E.,Aronson,J.,Blair,C.,Dickens,W.,Flynn,J.,Halpern,D.F.,&Turkheimer,E.(2012).Intelligence:Newfindingsandtheoreticaldevelopments.AmericanPsychologist,67,130–159.doi:10.1037/a0026699.當代人的智力狀況智力與教育-有關智力的說法智力的遺傳性，在不同社會階層是不一樣的。IQ有高低貴賤之分嗎?智力與教育-有關智力的說法沒有發現任何的基因多型，可以與正常人群的IQ變化有關系。IQ有基因嗎?智力與教育-有關智力的說法智力有一定生物學基礎，如喂養母乳與IQ的關系。IQ的生物學基礎?智力與教育-有關智力的說法環境對IQ重要，例如，兒童寄養如果從工薪階層家庭到中產階層家庭，IQ可能提高12-18分。家庭環境能改變智力嗎?智力與教育-有關智力的說法（即使由最有效的早期兒童干預手段所導致）IQ提升，不能長久；但是，對學業成績和一生發展——IQ提升的效用長久嗎?智力與教育-有關智力的說法在所研究的大多數發達國家，IQ測驗分數是年年提高的；在發展中國家，這才開始。我們比父母的IQ要高嗎?智力與教育-有關智力的說法在某些智力方面的性別差異，可以部分歸因于可識別的某些生物學因素（如腦機構）或社會化因素（如）。男女IQ差異,有沒有生物學基礎?智力與教育-有關智力的說法在黑人和白人的IQ差異，近年來已縮小了0.33SD。黑人與白人的IQ會一樣嗎?智力與教育-有關智力的說法智力與教育-智力與年齡Thegraphbelowfrom/Definition_of_IQ.htmlshowshowWechslerIQsvarywithage智力會下降嗎？智力與教育-智力理論智力是人腦的內部特性和有待發現的心理結構；建構這種理論的主要方式是因素分析，即從一組變量或不同測驗的試驗數據匯中，找出其中嵌含著起決定作用的共同的基本因素。經典智力理論智力與教育-智力理論經典智力理論斯皮爾曼智力二因素理論1)卡特爾流體智力和晶體智力理論2)吉爾福特的智力結構理論3)智力與教育-智力理論-經典智力理論斯皮爾曼(Spearman,C.E.,1863-1945)智力二因素理論1)智力由一種單一的g因素和一系列s因素構成，完成任何一項任務都必須依靠這兩種因素。智力與教育-智力理論-經典智力理論卡特爾的(Cattell,R.,1905-1998)流體智力和晶體智力1)指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動中去。流體智力智力與教育-智力理論-經典智力理論卡特爾的(Cattell,R.,1905-1998)流體智力和晶體智力1)是經驗的結晶，是在一定的社會文化背景中習得的，是流體智力過去應用的結果，如在學校學習獲得的詞匯能力和計算能力等。晶體智力智力與教育-智力理論-經典智力理論大腦前額葉推理\執行控制\工作記憶等流體智力額葉、后側顳葉和頂葉言語能力、計算能力等晶體智力智力與教育-智力理論智力活動涉及一系列內部心理過程，即智力涉及人腦對各種信息進行加工、處理的過程。現代智力理論加德納的多元智力理論1)戴斯PASS智力模型2)斯騰伯格三元智力理論3)智力與教育-智力理論-現代智力理論加德納(Gardner,H.E.,1943-)多元智力理論1)人有多種學習和加工信息的方式，它們之間互相獨立；這導致智力展示出多個剖面：言語、邏輯-數學、音樂、內省、人際、身體-運動、空間等。智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力的基礎一種智慧技能受到損傷（如語言），另一種卻完好（音樂）(Hodges,1996;Sergent,1993)。神經心理證據:腦損傷的不同后果智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力的基礎有些人在某方面表現出特長（少年天才），甚至在有些缺陷情形下（如白癡天才）神經心理證據:腦損傷的不同后果智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力的基礎不同能力的發展軌跡，不盡相同。如正常人的口語發展迅速，可以較快達到比較高水平；但是，算術能力也只停留在少量數字上(Torff&Gardner,1999)。智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力的基礎有些人可以同時做兩個不同任務，這表明有些智力（或能力）可以自動化操作。智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力的基礎從心理計量角度，因素分析結果表明，存在兩組智力：言語的和空間的(Torff&Gardner,1999).智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力代表人物：莎士比亞言語智力，用在聽、說、讀、寫智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力代表人物：愛因斯坦邏輯-數學智力，用在解決邏輯題、獲得證據、做計算上。智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力用在吹、拉、彈、唱，作譜、指揮等。聽聲音能力，汽車技師、心臟科醫生也有。代表人物：貝多芬音樂智力智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力用在從一個位置到另一位置，或者在空間中定位。代表人物：畢加索空間智力智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力用在熟練進行有目的的肢體操作(如舞者、運動員、外科醫生)代表人物：喬丹身體-運動智力智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力用在理解他人以及與他人的關系（如心理學家、教師、政治家）。代表人物：特蕾莎修女人際智力智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力用在理解自己，或者洞察自己思想、行動和情緒。代表人物：曼德拉內省智力智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力自然智力（察覺自然世界的關系，如達爾文）其他可能存在的智力心靈智力（識別心靈）心靈智力（識別心靈）智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力有助于闡明各種心理操作中個體差異的多樣性。基于各類證據，如發展的、臨床的、案例的、教育的，等等。多元智力理論的優點智力與教育-智力理論-現代智力理論-多元智力按照所述標準，一些小的智力也有可能；這樣大概有20-30個智力。這些智力，也許就是能力？兩者有何不同？并未闡明為何有些人比其他人聰明。對個體適應來說，這些智力并非都是必須。所依賴的證據，并不非常“硬”。多元智力理論的批判二、創造與教育-概念創造與教育-概念是指任何新的、有價值的事物的發明或產生（如某個產品、解決方案、作品、文學、幽默等）創造創造與教育-創造的階段GrahamWallas(1858-1932)創造性洞察或啟發的過程，可被認為包括四個階段：準備、醞釀、啟發、證實。創造與教育-創造的階段GrahamWallas(1858-1932)準備醞釀啟發證實創造與教育-測量創造創造商數（Creativityquotient）在“成功的故事”這本書中，提到一個“發散能力測驗”，需要個體運用想象或認識，得出盡可能多的思考方向。創造與教育-測量創造創造與教育-測量創造創造與教育-測量創造心理計量方法

Guilford,J.P.(1897-1987)他提出了一些測試形式：看題目，說故事看詞，說其他詞看物，說新用途看兩個詞，說關系看事，說后果創造與教育-測量創造多倫斯創造性思維測試(TorranceTestsofCreativeThinking,1966)。給出一個刺激，隨意得出一些想法：流暢性，可解釋、有意義、有關聯的想法個數原創性，想法的稀缺性精致性，想法的細節數目創造與教育-測量創造創造性成就問卷表（TheCreativityAchievementQuestionnaire）自陳測驗，涉及10個領域的創造性成就；如創造性寫作自量表：創造與教育-測量創造社會-人格的方法自有創造的人，傾向“更開放姿態面對新事物，較少墨守成規、謹小慎微；更自信、自我接納，雄心勃勃，精力充沛”。Feist,G.J.(1998).Ameta-analysisoftheimpactofpersonalityonscientificandartisticcreativity.PersonalityandSocialPsychologicalReview,2,290–309創造與教育-測量創造馬斯洛(1908～1970)創造性人格研究：近代史上38位最成功的名人，包括富蘭克林、林肯、羅斯福、貝多芬、愛因斯坦等人，從他們的人生歷程中，馬斯洛歸納出16點人格特征。創造與教育-測量創造了解并認識現實，持較為實際的人生觀。1)悅納自己、別人以及周圍的世界。2)在情緒與思想表達上較為自然。3)有較廣的視野，就事論事，較少考慮個人利害。4)……5)創造與教育-影響創造的因素智力智力與創造之間顯示一種低相關或完全不相關；創造與教育-影響創造的因素知識有創造的人，具有不同于常人的三個特征:高度專門化知識1)發散性思維2)善于調節自己3)創造與教育-影響創造的因素動機積極情感提升認知靈活性，增加可以聯系的認知成分。這些過程，對創造有積極影響。創造與教育-影響創造的因素環境傳統的學校教育，似乎阻礙了創造發展。因此，提倡給兒童營造一種有助于創造，富于想象的環境。（愛因斯坦的家庭教育）創造與教育-影響創造的因素年齡創造與教育-影響創造的因素工作創造與教育-培養創造Nickerson,RaymondS.