一信息加工視角之前目錄CONTENTS二學習的信息加工視角三知識的分類一、信息加工視角之前格式塔學習理論-苛勒德裔美國心理學家，格式塔心理學派創始人之一，也是認知心理學、實驗心理學、靈長類行為研究的先驅。曾任美國國家科學院院士和美國心理學會主席，獲得美國心理學會杰出科學貢獻獎。苛勒（WolfgangKohler，1887—1967）格式塔學習理論-頓悟實驗

苛勒的實驗主要有兩個系列：箱子問題與棒子問題。完形-頓悟說的基本內容：①學習是通過頓悟過程實現的。②學習的實質是在主體內部構造完形。頓悟實驗符號學習理論-托爾曼新行為主義者，是一位受格式塔學派影響的行為主義者，經常用動物的動機、認識、預期、意向和目的來描述動物的行為。關心行為理論如何同知識、思維、計劃、推理、目的、意向等概念相聯系。他的理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號—完形說或預期說。托爾曼（EdwardChaceTolman，1886—1959）符號學習理論-白鼠學習方位迷宮實驗符號學習理論-潛伏學習實驗符號學習理論基本觀點①學習是有目的的行為，而不是盲目的。②學習是對“符號—完形”的認知。③在外部刺激(S)和行為反應(R)之間存在中介變量（O）。※O代表機體的內部變化SRO二、學習的信息加工視角研究學習的認知途徑學習的實質：是知識而非行為學習者：是主動的而非被動的研究方法：是對實際的人而非對實驗室動物與行為主義觀點相比，認知觀強調研究學習的認知途徑BehavioristCognitiveViewKnowledgeisExperientialConstructedReinforcementStrengthensResponseProvidesFeedbackMotivationisExtrinsicIntrinsic&ExtrinsicStudydoneonAnimalsAnimals&People研究學習的認知途徑學習的信息加工模型——人-機比擬研究學習的認知途徑學習的信息加工模型與大腦信息存儲-記憶類型感覺記憶（Sensorybuffer）1)短時記憶（Short-termmemory）2)長時記憶（long-termmemory）3)信息存儲-記憶類型Atkinson,R.C.,&Shiffrin,R.M.(1968).Humanmemory:Aproposedsystemanditscontrolprocesses.InK.W.Spence&J.T.Spence(Eds.),Thepsychologyoflearningandmotivation:Advancesinresearchandtheory(Vol.2,pp.89-195).NY:AcacemicPress.信息存儲-感覺記憶信息停留1/15秒電影制作的原理（而非單個圖像）；字詞或短句辨識的原理（單個音）信息存儲-短時記憶信息停留15-30秒1)容量與7+2個組塊2)Miller,G.A.(1956),TheMagicalNumberSeven,PlusorMinusTwo:SomeLimitsonourCapacityforProcessingInformation.PsychologicalReview,63,81-97.信息存儲-短時記憶遺忘-耶穌小故事（忘記他人話語）信息存儲-短時記憶組塊化，在記憶任務中不同分組的現象LEBPMOWASTAIAFB（一些字母）FIATOPELBMWSAAB（重新排列）FIATOPELBMWSAAB（汽車商標）信息存儲-短時記憶組塊化：國際象棋、數字信息存儲-長時記憶長時記憶中三個不同成分(Tulving,1985):語義記憶（semantic），存儲概念和想法情節記憶（episodic），對事件的記憶（也涉及自傳體記憶和陳述記憶）程序記憶（procedural），關于技能和操作的記憶信息存儲-記憶與大腦前額葉：短時記憶1)海馬：情節記憶2)信息存儲-記憶與大腦信息存儲-記憶與大腦信息存儲-工作記憶Baddeley,A.(1934-)英國心理學家，提出了工作記憶的多成分模型BaddeleyA.(2011).Workingmemory:theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1-29.工作記憶（Workingmemory）信息存儲-工作記憶不同于短時記憶。該系統積極處理一些當前信息，從而能完成言語任務或非言語任務，例如推理和理解；同時，也促使這些內容便于隨后的信息加工。信息存儲-工作記憶系統的演進第一版：中央執行器、視覺-空間框架板、語音環信息存儲-工作記憶系統的演進第一版：中央執行器、視覺-空間框架板、語音環第二版：加上工作記憶與長時記憶的聯系信息存儲-工作記憶系統的演進第一版：中央執行器、視覺-空間框架板、語音環第二版：加上工作記憶與長時記憶的聯系第三版：加上情節緩沖器認知過程注意復述編碼提取認知過程-注意注意對記憶很重要，促使信息從感覺記憶到短時記憶認知過程-注意課堂中仔細安排學習活動，將注意力集中到所教內容。例如：

在甲殼類動物的課上，教師拿著一只活蹦亂跳的、水淋淋的螃蟹進入教室，即使是最沒有興趣的學生，也會被吸引。認知過程-注意引起學生注意的方法內容吸引：實驗演示、幻燈片、圖畫、地圖、圖表體態語言：教師來回走動，聲調抑揚頓挫認知過程-復述信息的言語重復過程。只要時間夠長，信息就能進入長時記憶。年幼兒童最先使用的記憶策略之一。該方法，效果差；如在復述時對要記憶的信息形成某種聯系，效果將更好。認知過程-編碼將新信息聯系到現有知識的過程，從而使前者更有意義。新舊知識建立聯系，是學習過程中關鍵：“舊”知識越多，新知識能夠建立聯系的“拋錨點”就越多，就越可能導致有意義的編碼。認知過程-編碼賦予信息以意義組織化策略：利用新信息本身的順序和聯系精致策略：擴展已有的圖式活動策略：在建立聯系過程中，學生盡可能積極主動認知過程-編碼-組織化策略組織化策略是指按照信息之間的層次關系或其他關系，對學習材料進行一定歸類、組合認知過程-編碼-組織化策略組織化策略該策略實質，是發現要記憶項目的共同特征或特質，達到減輕記憶負擔的目的。認知過程-編碼-組織化策略語文在教低年級學生識字時，可以按照字音歸類識字，或者按照偏旁結構歸類識字。認知過程-編碼-精致化策略精致化策略就是對已有的知識或剛學的新知識，形成額外的聯系，

從而賦予復雜的知識以意義的過程。認知過程-編碼-精致化策略化學記元素溴的元素符號Br時，就可以把它記做“修皮鞋”（上海話），對應著“溴Br”。認知過程-編碼-精致化策略歷史在記憶陳勝、吳廣在公元前209年領導農民起義這個歷史年代時，可以想象陳勝、吳廣兩人，領（諧音“零”）導900農民起義，“兩人領九百人”這個觀念與“209”建立了聯系。認知過程-編碼-活動策略

活動策略指積極思維和行動的策略。“活動”，不僅指“動手做”，更重要是“用腦做”。認知過程-編碼-活動策略

理科教學中學生在對學習材料（磁鐵或其它物體）進行操作時，就認為在主動學習；但目的是什么，有時則被忽略。因此，可以要求說出自我想法，以及陳述新舊知識之間的聯系。認知過程-編碼-提取

提取，指信息從記憶中恢復并加以處理的過程。信息不能提取，一種可能是受到了其它信息干擾，更有一種可能，是沒有進行有效編碼。艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢認知過程-編碼-提取

英語-易混淆的所有格先知道兩個規則：單數名詞的所有格表達形式是在該名詞后加“’s”，如student’s大部分復數名詞的表達式是在其單數的形式后加“’s”，如students’認知過程-編碼-提取

英語-易混淆的所有格但有例外：如women，children，所有格表達式和單數名詞的一樣，如women’s，children’s。三、知識的分類早期的教育心理思想是什么？Hippocampus，海馬陳述性知識(declarativeknowledge)怎么辦？Amygdala，杏仁核程序性知識(proceduralknowledge)知識的分類-陳述性知識的形式理解字詞或圖片在某個文本中，所傳遞的信息。知識的分類-陳述性知識的形式知道事件的因和果，如美國戰爭知識的分類-陳述性知識的形式理解動物特征對環境的適應性。這場戰爭的起因，為美國南部十一州以亞伯拉罕·林肯于1861年就任總統為由，陸續退出聯邦；另成立以杰斐遜·戴維斯為“總統”的政府，并驅逐駐扎南方的聯邦軍。知識的分類-陳述性知識的形式理解動物特征對環境的適應性。林肯下令攻打“叛亂”州。此戰不但改變當時美國的政經情勢，導致奴隸制度在美國南方被最終廢除，也對日后美國的民間社會產生巨大的影響。知識的分類-陳述性知識的形式知道不同運動有不同注意事項劇烈運動時和運動后不可大量飲水進餐后不宜運動不要在情緒不好的時候運動知識的分類-程序性知識的形式解決問題，有多個步驟如圖是搬運工人用滑輪組將倉庫中的貨物沿水平軌道拉出的示意圖。已知貨物的質量為600kg，所受軌道的摩擦力為其重力的0.1倍，滑輪組的機械效率為75％。若人以0.5m/s的速度勻速前行，經100s將貨物拉出倉庫，g取10N/kg。知識的分類-程序性知識的形式解決問題，有多個步驟求在此過程中：（1）人做的有用功為多大？（2）人的拉力為多大？（3）人拉力的功率為多大？知識的分類-程序性知識的形式預測科學探究的多種可能結果知識的分類-程序性知識的形式總結文本中的信息知識的分類-程序性知識的形式動作操作步驟或技能知識的分類-兩類知識比較陳述性知識程序性知識表征形式命題、圖式等產生式等動靜程度靜態動態功能事實動作獲得速度較快緩慢改變難易較易較難二、陳述性知識陳述性知識小的陳述性知識命題（表“義”）表象（表“形”）線性序列（表“序”）表征陳述性知識大的陳述性知識命題網絡（表“聯系”）圖式（表“結構”）表征陳述性知識-表征一個命題大致相應與一個觀念，它有兩部分組成：關系和主題。例如，在命題“她喜歡小貓”中，“喜歡”是關系，“她”和“小貓”是主題；表示命題的常用方法是，用一個圓（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題的主題和關系聯系起來。命題陳述性知識-表征

表象建立在對事物知覺基礎上，保留了事物的知覺特征。

而命題建立在事物抽象意義基礎上，不必保留對象的知覺信息；從適應角度，當需要對陳述性知識所描述的物體的連續性加以表征時，“表象”顯得比命題更為經濟有效。表象陳述性知識-表征

線性序列是對元素所作的次序的編碼。如比賽排名、字母順序表、數字大小順序等。線性序列與命題的區別，命題保留了元素之間的語義關系，但不排定次序；與表象區別是，表象保留了知覺特征之間的間隔關系，涉及間隔大小，而線性排序僅排定元素的順序。線性序列陳述性知識-表征陳述性知識-表征在命題網絡中，事實嚴格按照一定等級制度來分別加以存儲；有著共同主題的命題在網絡中相互聯結。

如命題“那個瘦男孩正在看報紙”，用命題表示為“瘦男孩”與“男孩正在看報紙”。由于這個命題共享“男孩”這個概念，因而用命題表示則為：命題網絡陳述性知識-表征網絡模型陳述性知識-表征圖式是陳述性知識表征的一個整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種基本表征形式。圖式陳述性知識-表征

指一些客觀存在地實體范疇圖式。既包括自然界本身就具有的，如動物、植物等范疇；也包括社會文化所造成的人為范疇，如汽車、飛機等。圖式之一：自然范疇圖式陳述性知識-表征

是指對多次與我們發生聯系的典型活動及其順序的表征。如運用三角形全等定理來證明兩條線段相等。圖式之二：事件圖式陳述性知識-表征圖式之二：事件圖式陳述性知識-表征圖式之三：文本圖式

是指對各種文本的一般規律的表征。

如要表征一則新聞，需要注意的是“時間”、“地點”、“人物”、“經過”等。學生如果對各種文本圖式都較熟悉的話，這對無疑對他們閱讀時把握文章整體意思是有好處的。陳述性知識-表征圖式的特征：如“課堂”圖式，人數、內容都是該圖式的變量。變量是變化的，如第一次上課或許有60人，第二次可能有57人，但變化不會影響圖式的形式。1）含有變量陳述性知識-表征圖式的特征：并可嵌入其它圖式。例如，上課的圖式可被嵌入整個教學圖式中。2）按層次組織陳述性知識-表征圖式的特征：例如，如果對“鳥”這一圖式有較深刻的理解，便能很快推論出“麻雀也屬于鳥類”。3）有助推理陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現新知識進入新舊知識聯系新舊知識構成網絡新舊知識產生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現新知識進入新舊知識聯系新舊知識構成網絡新舊知識產生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現新知識進入新舊知識聯系新舊知識構成網絡新舊知識產生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現新知識進入新舊知識聯系新舊知識構成網絡新舊知識產生新意陳述性知識-命題的獲得與提取五步曲新知識呈現新知識進入新舊知識聯系新舊知識構成網絡新舊知識產生新意陳述性知識-圖式的形成包括對事例進行比較，找出其相似點，然后對這些相似點進行表征。圖式形成陳述性知識-圖式的形成例如，初學三角形，把位置、大小、形狀作為判別三角形的特征。練習后，逐漸找出這些各式各樣三角形間的相似點，從而意識到“三角形是由三條線段首尾相聯而成的一種圖形”。陳述性知識-圖式的改進形成圖式的改進分三步意識到已誤用了圖式回憶圖式成功運用時的情景，并把它與現在（誤用時）的情景進行比較，找出關鍵的不同之處。對該差異進行編碼，以作為圖式中的一部分。陳述性知識-圖式的改進形成功能：運輸工具動力：人力腳踏組成：輪子、把手、座位輪子個數：三個三輪腳踏車程序性知識-表征一個產生式就是一個“如果－那么”規則。當“如果”得到滿足，“那么”就得以執行。由于一個產生式只能表征一小塊知識，當需要執行一個大的程序時，它就需要許許多多相關的產生式，在目標等級的控制下，構成一個產生式系統。如下表：產生式程序性知識-表征產生式舉例如果