一教育心理學的發(fā)展目錄CONTENTS二教育心理學研究的程序三教育心理學的學科體系四教育心理學的研究趨勢一、教育心理學的發(fā)展早期的教育心理思想志于學博學多問不恥下問學而不思則罔，思而不學則殆學而時習之溫故而知新知之者不如好之者，好之者不如樂之者我國古代學者孔子(前551-前479)早期的教育心理思想無冥冥之志者，無昭昭之明，無惛惛之事者，無赫赫之功學問不厭，好學不倦盡其理，究其難心不使焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤荀子(約前313-前238)早期的教育心理思想“得趣”“得真味”“不忍舍”“做得引路底人”“證明底人，有疑難處同商量而已”朱熹(1130—1200)早期的教育心理思想耐心是一切聰明才智的基礎。技藝沒有知識，他對于那種技藝的語言和作為，就不能作正確的判斷了。不知道自己的無知，乃是雙倍的無知。良好的開端，等于成功的一半。只要有信心，人永遠不會挫敗。西方古代學者的思想--帕拉圖（Plato,約前427年－前347年）早期的教育心理思想優(yōu)秀是一種習慣謬誤有多種多樣，而正確卻只有一種，這就是為什么失敗容易成功難、脫靶容易中靶難的緣故吾愛我?guī)煟岣鼝壅胬碇腔鄄粌H僅存在于知識之中，而且還存在于運用知識的能力中教育的根是苦的，但其果實是甜的亞里士多德（Aristotélēs，前384—前322年）早期的教育心理思想西方教育心理學的發(fā)展著作《教育心理學》（1903）該書后來發(fā)展成教育心理學三大卷：《教育心理學：1，人的本性》(1913)《教育心理學：2，學習心理學》(1913)《教育心理學：3，心智運作、疲勞、個體差異及其原因》(1914)桑代克（Edward.L.Thorndike,1874-1949）西方教育心理學的發(fā)展何為能力（或智力、素質(zhì)、智慧）？人的能力如何發(fā)展（階段的還是突變的）？教育與智慧發(fā)展的關系（教育先于發(fā)展還是發(fā)展先于教育）？學生心理西方教育心理學的發(fā)展智力與非智力因素的關系？人的道德從何而來，其發(fā)展階段如何？人與人之間差異的表現(xiàn)及其原因？學生心理西方教育心理學的發(fā)展學習心理（WhatHowWhen）學習的實質(zhì)？1)學習的條件？3)學習的過程？2)西方教育心理學的發(fā)展教學心理制訂課堂教學計劃1)激發(fā)學生學習動機2)西方教育心理學的發(fā)展教學心理進行有效課堂教學3)學生學習結果測評4)我國教育心理學的發(fā)展廖世承編寫了國內(nèi)第一本《教育心理學》（1924）教科書我國教育心理學的發(fā)展1949年后，潘菽主編了以辨證唯物主義為指導并結合中國實際的《教育心理學》（1963討論稿，1980正式出版）我國教育心理學的發(fā)展1949年后，潘菽主編了以辨證唯物主義為指導并結合中國實際的《教育心理學》（1963討論稿，1980正式出版）在其主持下，成立了中國心理學會教育心理專業(yè)委員會（1962）。教育心理學研究的發(fā)展趨勢研究內(nèi)容和研究領域縱深化發(fā)展。在研究方法上，呈現(xiàn)多元化趨向。研究視角綜合化、跨學科化并強調(diào)本土化與國際化結合。學科體系系統(tǒng)化、完善化。在學習觀上重視學習者的主體性、能動性，主張認知觀和人本觀的統(tǒng)一。研究趨勢二、教育心理學的研究程序描述性研究觀察法應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃有目的地對被試的言行表現(xiàn)進行考察，從而收集資料的一種方法。不易報告自然對觀察者要求高描述性研究訪談法通過研究者與研究對象的交談來搜集有關研究資料的一種方法。易控制深入了解合作要求高代價高描述性研究問卷法將嚴格設計的系統(tǒng)問題或表格以書面形式發(fā)給或寄給研究對象，請求如實回答，進而搜集資料和數(shù)據(jù)的一種方法。信息豐富可量化處理編制要求高回答的可靠性描述性研究測量法就是應用某種測驗來研究心理活動規(guī)律與特征的一種方法，即按照一定的規(guī)則和程序，對心理現(xiàn)象進行數(shù)量化測定。推測心理過程穩(wěn)定性高測量特征專門訓練實驗室法實驗室法就是創(chuàng)設一定情境（通常在實驗室內(nèi)），對某些變量加以操控，意圖揭示學習與教學現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的一種方法。現(xiàn)象之間關系借助科學儀器、程序人為處理教育干預研究（1）分析與明確研究變量

自變量：單個與多個1)潛在變量：交互作用2)因變量：指標3)舉例說明（1）分析與明確研究變量A、干預措施干預時機：前、中、后1)干預個數(shù)：1、2、3……2)干預變量數(shù)：單個、多個3)（1）分析與明確研究變量B、干預效果行為指標：實驗室、現(xiàn)場1)指標特性：客觀與主觀、短期與長期2)指標途徑：標準化測驗、自編測驗3)（1）分析與明確研究變量C、干預影響機制教師與干預措施關系<4/5>1)干預時間技巧<6/7>2)中介因子探析3)教育干預研究（2）設計與實施研究方案實驗假設的重要性1)隨機化處理2)實驗組安排3)（2）設計與實施研究方案問題一：理論假設理論假設的提出理論與證據(jù)之間的關系理論的說服力（2）設計與實施研究方案問題二：隨機化處理隨機化處理需滿足兩個條件：一是每一次實驗處理不同樣本，二是樣本隨機產(chǎn)生并相互獨立。<12>分析的水平：個體、整體（2）設計與實施研究方案問題三：實驗組安排證明干預措施有效性的證據(jù)主要來自兩方面：一是被試比自己以前做得更好，這來自前后測分數(shù)的比較；二是被試比其他人做得更好，這來自對照組與實驗組的分數(shù)比較。被試變量的匹配<14/15/16/17>教育干預研究（3）獲取與歸納研究結論統(tǒng)計方法的假設1)統(tǒng)計方法的選擇2)元分析3)（3）獲取與歸納研究結論內(nèi)容一：數(shù)據(jù)收集例如，在單詞記憶策略的訓練中，存在這樣的假設，如果接受干預的人在記憶單詞上，明顯優(yōu)于未接受干預的人，則傾向將前者優(yōu)勢歸因于策略訓練；要驗證該假設，需要收集這樣的數(shù)據(jù)：在干預之前與之后，實驗組和控制組的記憶成績變化情況。（3）獲取與歸納研究結論內(nèi)容一：數(shù)據(jù)收集但是，僅是這樣的數(shù)據(jù)，就能在策略訓練與單詞記憶成績提高之間做出因果判斷嗎？（3）獲取與歸納研究結論內(nèi)容二：統(tǒng)計推斷一般采用如下統(tǒng)計檢驗及分析方法：t檢驗、F檢驗、x2檢驗、協(xié)方差分析、路徑分析等。必須指出，采用何種統(tǒng)計方法，一是要看使用該方法的前提假設，二是要看干預研究中所關注的因果假設；如果兩類假設一致，則采用該方法是可行的；反之，則存在誤用統(tǒng)計方法的狀況。（3）獲取與歸納研究結論內(nèi)容三：研究結論元分析技術：多個實驗數(shù)據(jù)的分析；因變量、自變量與其它變量的變化。舉例批判性閱讀心理學論文（教育干預）三、教育心理學的學科體系國外學會美國心理學會教育心理學分會/國外學會美國教育研究協(xié)會/AboutAERA/tabid/10062/Default.aspx國外學會官方博客/blog/psyched-0國外期刊重要SSCI期刊一覽http:///index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=eduhttp:///toc/hedp20/current國外期刊重要SSCI期刊一覽/science/journal/0361476X/toc/hcgi20/current國外期刊重要SSCI期刊一覽/WileyCDA/WileyTitle/productCd-CDEV.html/psychology/journal/10648國外機構ProductivityineducationalpsychologyJones,S.J.,Fong,C.J.,Torres,L.G.,Yoo,J.H.,Decker,M.L.,&Robinson,D.H.(2010).Productivityineducationalpsychologyjournalsfrom2003to2008.ContemporaryEducationalPsychology,35,11–16.多作者論文，每個作者學術貢獻力的計算方法：國外機構Jones,S.J.,Fong,C.J.,Torres,L.G.,Yoo,J.H.,Decker,M.L.,&Robinson,D.H.(2010).Productivityineducationalpsychologyjournalsfrom2003to2008.ContemporaryEducationalPsychology,35,11–16,p.15.國外熱點研究HotstudiesineducationalpsychologyMitchell,A.W.,McConnell,J.R.(2012).AhistoricalreviewofContemporaryEducationalPsychologyfrom1995to2010.ContemporaryEducationalPsychology,37,136-147.國外熱點研究HotstudiesineducationalpsychologyMitchell,A.W.,McConnell,J.R.(2012).AhistoricalreviewofContemporaryEducationalPsychologyfrom1995to2010.ContemporaryEducationalPsychology,37,136-147.國外熱點研究Hotstudiesineducationalpsychology國外熱點研究Mitchell,A.W.,McConnell,J.R.(2012).AhistoricalreviewofContemporaryEducationalPsychologyfrom1995to2010.ContemporaryEducationalPsychology,37,136-147.我國教材八十年代初，華東師范大學心理學系邵瑞珍、皮連生、吳慶麟先后出版了《教育心理學》（1983/1988/1997，上海教育出版社）。我國教材1)注重引介西方認知心理學思想，如加涅、奧蘇伯爾、安德森等；2)側重闡述知識和能力的學習過程、學習規(guī)律和學習條件；3)強調(diào)心理學為中小學校課堂教學服務。我國教材上海師范大學李伯黍、燕國材主編了《教育心理學》（1993/2000，華東師范大學出版社），德育心理是其一大特色。90年代后，全國教育心理學界先后出版了一些具有特色的教材。我國教材北京師范大學陳琦等主編了《當代教育心理學》（1997，北京師范大學出版社）、《教育心理學》（2003，高等教育出版社），注重介紹