PAGE11/12《琵琶行》教學設計【教學目標】感受悲劇美，梳理人物命運悲劇歷程。2、鑒賞音樂美，涵詠音樂描寫語言魅力。3、體悟感情美，領會作者兼濟獨善情懷。【教學重點】感受悲劇美，梳理人物命運悲劇歷程。2、鑒賞音樂美，涵詠音樂描寫語言魅力。【教學難點】體悟感情美，領會作者兼濟獨善情懷。【教學方法】教法：溫故知新法、點撥指導法、引領領悟法、讀寫結合法2、學法：多樣誦讀法、自主賞析法、合作探究法、獨立創作法【教學時數】1課時【教學過程】一、詩詞導入，溫故知新穿越時間的河流，踏著詩歌的節拍，我們吟誦過《詩經》《離騷》，歌唱過《孔雀東南飛》《蜀道難》；聆聽過屈原、陶淵明，對話過李白、杜甫。今天我們一起走進白居易的《琵琶行》。（生成板書1：琵琶行、白居易）【設計意圖】用課本目錄圖片喚醒學生的詩心，溫故知新，順勢架橋，愛往者愛返福往者福來，走進本課。二、分析教材，展示目標《琵琶行》屬于樂府詩，樂府詩的語言特點是淺切平易、通俗易懂，作為新樂府倡導者的白居易，其詩作語言猶是如此。有詩為證：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”基于此，本課我們的學習目標是：感受悲劇美，梳理人物命運悲劇歷程。鑒賞音樂美，涵詠音樂描寫語言魅力。體悟感情美，領會作者兼濟獨善情懷。三、音讀詩歌，感知文本——詩歌教學，唯“讀”不可缺失。學生自由的放聲的融情朗讀全詩。【設計意圖】誦讀是一門用聲音進行再創造的藝術，詩詞教學尤為明顯。問題1：白居易詩作多一吟悲一事，主題明確，通過朗讀，你認為本詩的主旨句是哪句？明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?問題2：“同是天涯淪落人”中“淪落人”是誰呢？明確：一個淪落江邊的歌女（琵琶女或歌女），一個被貶江州的官吏（詩人或官員）。【設計意圖】引導學生整體感知文本內容，為感受人物悲劇美做鋪墊。意讀詩歌、感受悲劇美（一）感受悲劇美之琵琶女問題1：找出集中描寫琵琶女遭遇的段落，說說你讀出了一個怎樣的琵琶女形象。示例：我從“”一句讀出了一個的琵琶女。明確：自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。——京城歌女十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。——藝壓京城曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。——才貌雙全五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。——受人追捧鈿頭云篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。——紙醉金迷今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。——年年歡笑弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。——年長色衰門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。——嫁作商婦商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。——丈夫薄情去來江口守空船，繞船月明江水寒。——獨守空船夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。——夢斷妝殘小結：當年——京城歌女、艷蓋群芳、藝壓京城、人妒人捧、年年歡笑而今——委作商婦、年長色衰、技藝精湛、門前冷落、獨守空船（生成板書2：琵琶女、京城歌女、委作商婦）（二）感受悲劇美之詩人問題2：找出集中描寫詩人遭遇和心境的段落，結合詩人的境遇，分析詩人形象。要求：逐句分析，篩選詩句中關鍵詞后整合成四字詞語標注到原句處。明確：我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。——辭京謫病潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。——不聞絲竹住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。——環境凄涼其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。——哀啼噪耳春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。——取酒獨傾豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。——有聲難聽小結：當年——京城大官、詩酒流連、絲竹不絕、高朋滿座、其樂融融而今——江州司馬、謫居臥病、哀啼噪耳、取酒獨傾、其情凄凄（生成板書3：詩人、京城大官、謫為司馬）問題3：琵琶女和詩人遭遇反映了怎樣的社會現實？明確：琵琶女是生活在社會底層的一個被損害、被侮辱的女性，她的不幸反映了生活在那個時代的眾多樂伎的不幸，反映了社會的勢利與重色輕才現象。詩人心懷蒼生兼濟天下，因寫下大量諷喻詩得罪權貴，遭小人排擠，終被貶出京城，這是那個時代賢能官員的一個代表，反映了朝廷親佞遠賢的現象。（生成板書4：重色輕才、親佞遠賢）【設計意圖】1、指導學生循文概括，訓練學生篩選整合能力，我閱讀，我表達。2、在自我理解的基礎上，加以教師梳理，觸摸文字，架構文脈，期待建構主義理論生效，學生能背誦文本。3、引導學生認識當時的社會現實，感知文字背后的深厚意蘊。問題4：融情朗讀描寫琵琶女和詩人遭遇的詩句，感受悲劇美。明確：先自我試讀，再個讀展示（女生讀琵琶女遭遇部分，男生讀詩人遭遇部分），后男生、女生分別齊讀體味。（教師指導：讀出落魄失意的低落來，音調低沉，語速稍慢。）【設計意圖】無朗讀不詩歌。使學生通過融情朗讀，進一步感受人物命運的悲劇美。四、聆聽琵琶，鑒賞音樂銜接語：是什么使得素不相識的兩位有了天涯遇知音的千古美談。（齊答：琵琶曲）到底是怎樣的琵琶曲有如此魅力呢？接下來我們一起鑒賞本文的音樂美。五、涵詠語言，鑒賞音樂美問題1：品讀詩中描寫音樂的詩句，選出你喜歡的進行品鑒。——學生自主賞析，小組交流，推薦個讀展示，師生共同點評。小結1：琵琶女的演奏四個樂段：第一樂段：“轉軸撥弦三兩聲??似訴平生不得志。”（低沉抑郁）——前奏曲第二樂段：“大弦嘈嘈如急雨??大珠小珠落玉盤。”（清脆圓潤）——歡樂頌第三樂段：“間關鶯語花底滑??凝絕不通聲暫歇。”（宛轉低沉）——失意曲第四樂段：“銀瓶乍破水漿迸??四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）——悲憤怨（點評：樂者本于聲，聲者發乎情）（1）第一部分是“前奏曲”：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。（2）強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：這時歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。（3）然而，好景不長，時光不再。琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。故而旋律緩慢漸進無聲。（4）最后一部分是“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。丈夫薄情，使得自己獨守空船，這樣的現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對命運的抗爭!故而旋律剛勁急促。）【設計意圖】品鑒語言，提升學士對詩詞的理解力和領悟力，這是新課標的新要求。讀詩詞，感詩詞，品詩詞，悟詩詞。展開合理想象把詩詞語言轉換成自己的理解表達出來就是對詩詞進行最佳的二度創作。小結2：音樂描寫手法一是運用象聲詞。“嘈嘈”“切切”等詞正面描寫琵琶曲的魅力。二是運用比喻。（1）以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。（2）以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。三是側面烘托“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”（以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”（以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）【設計意圖】在朗讀中感受文本的音樂美的同時，欣賞音樂描寫的多樣手法。悟其情，明其技，引得源頭活水，方得如許清渠。小結3:好書不厭百回讀，的確，白居易的這段經典的音樂描寫成了文學經典。讓我們再一次端起課本，融情朗讀這段傳奇！（全班齊讀“大弦嘈嘈如急雨…………唯見江心秋月白”一節）五、美讀詩歌，體悟感情問題1：請用一副對聯來表達你對本首詩歌的感悟。（先自主擬寫，再小組交流，后推薦板演）明確：1、大弦嘈嘈，訴說歌女悲憤事；小弦切切，傾泄詩人哀傷情。（李冉）潯陽江頭，娼女自訴身世苦；冷月岸邊，騷客心起遷謫情。（辛宇）3、千年傳唱琵琶行，萬里悲吟淪落請。（梅玉良）4、一曲琵琶訴人生，一壺濁酒淚沾衣。（石亞楠）5、一首琵琶曲，幾分遷謫情。（王筱倩）6、昏君濁眼不識材，俗人輕浮只重色。（張漪涵）7、一曲琵琶隨秋去，千載苦恨與誰共？（尹貽暉）8、細弦兩撥傳情殤，琴絲三轉訴心志。（李元龍）9、同是天涯淪落人，共譜人間悲憤曲。（劉浩正）10、紅顏易老，塵落滿歌姬榴裙；赤膽難昭，淚灑盡司馬青衫。（苗萌）11、年長色衰，悲婦空船中夢啼紅妝；世變事遷，謫官客舟里淚濕青衫。（李金）12、青衫染濕秋月夜，琵琶浸情潯陽城。（王冉）13、重色輕才恨千年，親佞遠賢憤萬世。（康健）14、才藝雙馨琵琶女，德行兼備詩人心。（李福旺）【設計意圖】讀而有思，讀而有悟。思悟瞬間花，筆桿來記下。讀寫一體，語文王道。培養學生詩詞的領悟力，鍛煉學生語言表達力和文字生成力，進而加以整理打印，既尊重了學生的思維成果，又留存了寶貴的資料。六、課堂總結，作業布置1、總結內容，生成板書課堂結語：的確，嘈嘈切切琵琶語，仄仄平平詩人心。此時的白居易是失意的。而文人失意是堅持他自己的價值觀才會失意，白居易的價值觀就是他的人民性。離京謫居的日子里，看似恬然自安，面上消除憂喜色，實則胸中盡藏是非心。嗚呼，居易其賢哉！他的《琵琶行》像一棵樹，一棵茁茁成長的樹，蔭庇了一代又一代炎黃傳人；又像一炬火，熊熊燃燒，照亮了一輩又一輩的華夏子孫。2、布置作業——拓展閱讀——江南煙雨《琵琶行》——背誦全文，完成課后小測。附1：江南煙雨《琵琶行》一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽湖邊住了下來。一個秋天的夜晚，詩人被一支琵琶驚醒了，循著琵琶聲，詩人發現了自己，鄱陽湖流下了兩行清淚。琴聲和著淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽到嘈嘈切切的琴弦。我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。那一個瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩人的詩里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠，在心頭響起，在詩里隱沒，書案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。新醅的酒，明前的茶，飲不醉但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥，湖邊的新芽，挑不明詩人的醉眼昏花。你來了嗎？你醉了嗎？你要走嗎？你醒了嗎？詩人與秋風，一問一答。江南的秋雨扯天扯地，詩人的酒杯，舉得起，卻放不下。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個白司馬？白司馬怕是已經記不得你們了，那天，晚歸的詩人真的醉了，烈酒燒灼著他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志，烈酒朦朧了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。琵琶聲并未遠去，但春天還是來了。詩，是有氣味的，這會兒的詩，有一種濕淥淥的青草的芳香。詩人一來，滿山的清流鳴泉便開始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風在尋章摘句。詩人一伸手，便拽了滿把的新詩，詩太多了，詩人開始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經典。詩實在是太多了，詩人專門為它們建造了家園。白居易草堂，這是一個詩的樂園。日上三竿，詩人在這里高臥，伸一個懶腰，竟也是詩意盎然。我獨坐在草堂前，守候著詩人，守候著白司馬有些遲了的春天。琵琶還在，我分明聽到了欣喜的彈拔，比詩人的腳步更迫切，比詩人的心情更舒展，比詩人的詩更浪漫。詩人歸來了，一起歸來的，還有詩，有酒，有花。一朵花，一杯酒，一首詩，分不清誰更醉人，誰更燦爛。分不清誰會芳華于彈指之間，誰將流傳得更加久遠。有花，有酒，白司馬醉倒在詩的馬前，詩無言，詩是詩人最初和最終的家園，詩是詩人永遠的春天。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。江州任職時期，白居易自編詩集十五卷，有詩約八百首，《琵琶行》六百一十六言，最為膾炙人口。附2：《琵琶行》課后小測之理解性默寫1、《琵琶行》描寫琵琶女不愿出場但又盛情難卻的矛盾心情的句子：，。2、詩中將琵琶女的命運與詩人的身世聯系起來的句子（也是“詩眼”，也是主旨句）是：，。3、《琵琶行》善于運用各種生動的比喻描繪音樂形象，不僅以聲寫聲，而且還兼有以形寫聲的特點，即用聽覺形象、視覺形象聯合起來通比音樂，使得琵琶女的彈奏非常具體形象。如寫大小弦合奏時就是這樣描述的：，。再如，詩人還用旋律的變化寫出了先“滑”后“澀”的兩種音樂意境：，。4、音樂由“冷澀”到“凝絕”，是一個“聲漸歇”的過程，詩人用“，”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術境界，令人拍案叫絕。5、《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側面描寫的句子是“”；第二次當“四弦一聲如裂帛”結束彈奏后，詩人用“，”來進行側面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“”，和“，”作側面描寫。答案示例：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。2、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。3、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。4、別有幽愁暗恨生．此時無聲勝有聲。5、主人忘歸客不發，東船西舫悄無言，唯見江心秋月白滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”《琵琶行》觀評記錄付琳（語文組教研組長）王老師整堂課設計不僅完整而且很有匠心。語文課堂學習目標定位為學習探究“三美”——悲劇美、音樂美、感情美，有敘事詩人物分析，有音樂賞析，還有作者情懷的深層探究，符合高中語文課程標準對詩歌教學的審美要求，課堂實踐也很好地達到了這一審美目的，預設有高度，達成更精彩！葉因生（語文高級教師）王老師的這節課很有語文味道！分析琵琶女和詩人兩個人物形象時要求學生緊扣文本，從詩句中讀出學生理解的人物形象，既符合“我閱讀，我表達”的閱讀理念，也關注了學生個體的自我閱讀體驗，在分享自我的同時也收獲了他人的成果。賞析音樂描寫時，要求學生涵詠詩歌語言，開放式品鑒語言，角度不一，學生各有所言，教師以專業的視角用專業的語言適時延伸，合理拓展，有效總結。體悟情懷美時，王老師采取了傳統文化“對聯”這一形式，把一堂課泛泛感受濃縮為一副對聯，語文的素養盡在其中，學生展示八仙過海各顯神通，王老師點評仄起平收句句到位。張燕（高二語文備課組長）王老師課堂流程相當自然流暢，這主要得益于王老師巧妙的課堂銜接語。導入溫故知新，由《詩經》到《登高》，穿越時間的河流，自然而然地漫溯到白居易的《琵琶行》。介紹樂府詩語言淺切平易特點的同時順勢推出本課的學習目標。分析完人物后，學生了解了使二人天涯一遇生發萬年悲慨的媒介恰恰是“琵琶曲”，由此引出鑒賞音樂美這一環節。最后的結束語，王老師設計獨到，完成板書設計——“大樹”“火炬”的同時，又把學生對作品的領悟引領到另一高度。張瑛（歷城區高中語文名師）王老師這節課一如平常精巧中不失大氣，再次體現了名師風采。精巧在于教學設計精致、環節序列巧妙。“三美”教學目標環環相扣，層層推進，引導學生打開一扇又一扇文本大門，引領學生領略一道又一道文本背后的風景。大氣在于對文本的挖深上，王老師站在文化的高度來解讀白居易及其《琵琶行》，有個體輻射一類，借用《品中國文人》和《新唐書》中的評價，讀出中國文人的失意是個人文化價值觀的失意，使得文本的深意別有一番風景。王仲誼（青年骨干教師）我認為王老師的板書設計是本節課最大的亮點。課堂學習目標是感受“三美”——悲劇美、音樂美、情感美，其實王老師的板書設計里本身就有了美學教育，把板書設計成一棵樹，讓我想起莊子站成的那棵看守人類心靈月亮的樹，可見板書中的文化意義。楊艷燕（青年骨干教師）我最欣賞王老師的課堂點評語言。學生回答完問題后，王老師總能抓住學生回答的精華及時表揚；當學生回答出現卡頓時，王老師能巧妙點撥，使學生豁然開朗；學生回答表述相對繁瑣，王老師耐心傾聽，并一語概括，且精彩連連，真是教學機智。《琵琶行》課標分析《高中語文課程標準》關于詩歌教學，強調培養學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。課堂教學中以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等。要達成以上要求務必以閱讀文本為基礎，而且閱讀就是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。基于此，我在解讀《琵琶行》（并序）這篇文本時，先把作者的生平經歷通過預習學案的形式印發給學生，結合樂府詩和白居易詩作的語言淺切平易的特點，序文理解完全教給學生課下自主解決落實。課堂教學目標定為解讀“三美”——1、感受悲劇美，梳理人物命運悲劇歷程；2、鑒賞音樂美，涵詠音樂描寫語言魅力；3、體悟感情美，領會作者兼濟獨善情懷。感受悲劇美，通過找到并閱讀相關段落，與文本人物對話，培養學生搜集處理信息的能力；鑒賞音樂美，通過涵詠自己喜歡的語句，培養學生對音樂的審美能力，并生成個體的審美體驗；體悟感情美，透過文本與作者對話，體會作者文字背后的情懷世界，從而豐富自己的感情世界，培養學生對經典作品的閱讀興趣，進而提升學生的語文素養。《琵琶行》學情分析1、學生經過了高一上學期必修二的一個單元的詩歌學習，對詩歌解讀的基本能力——展開合理想象——已經有了初步的認識與實踐，能透過文字與