2024年遼寧省建平縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它認為教育起源于動物界的生存本能。神話起源說是最古老的觀點，但不科學。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人發展的影響。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調了環境對人的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。3.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，即創造性地運用教育規律。教師的主要職責是教書育人，并非進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。4.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，最早采用班級授課制。1901年清政府實行新政。1904年頒布《奏定學堂章程》。1912年中華民國成立。5.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環節。運用知識是學生掌握知識的目的和歸宿。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。7.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任重要的工作內容。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。8.下列不屬于智力因素的是（）A.記憶力B.想象力C.意志力D.思維力答案：C答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等。意志力屬于非智力因素，它對人的學習、工作和生活起著動力、定向、引導、維持、調節等作用。9.學生在學習過程中表現出的過度緊張、心慌意亂等現象屬于（）A.學習困難綜合征B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥答案：B答案分析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，學生在學習過程中過度緊張、心慌意亂等現象屬于焦慮癥的表現。學習困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經系統的某種或某些功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。10.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。11.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時監視自己的速度和時間D.考試后檢查自己的答案答案：A答案分析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。對材料進行自我提問屬于精細加工策略。測驗時監視自己的速度和時間屬于元認知監視策略?？荚嚭髾z查自己的答案屬于元認知調節策略。12.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時，如果他暫停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。13.下列屬于正強化的是（）A.王老師對樂于助人的學生給予獎勵B.李老師對曠課的學生給予嚴厲批評C.小林上課同周圍同學講話卻無人理睬D.小芳看到教室內有人打架立即去報告老師答案：A答案分析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。王老師對樂于助人的學生給予獎勵，是給予愉快刺激，屬于正強化。李老師對曠課的學生給予嚴厲批評是懲罰。小林上課講話無人理睬是消退。小芳看到有人打架去報告老師不屬于強化范疇。14.按照埃里克森的人格發展理論，中學階段學生人格發展的主要任務是培養（）A.勤奮感B.自主感C.自我同一性D.親密感答案：C答案分析：埃里克森認為，中學階段（12-18歲）學生人格發展的主要任務是培養自我同一性，避免角色混亂。勤奮感是小學階段（6-11歲）的主要任務。自主感是兒童早期（1.5-3歲）的主要任務。親密感是成年早期（18-25歲）的主要任務。15.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發展性評價B.終結性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A答案分析：新課程改革倡導發展性評價，強調評價的根本目的在于促進發展，關注學生的個體差異和發展的不同需求。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。16.教育法律關系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構和非教育機構C.教師和學生D.教育領導和教師答案：C答案分析：教師和學生是教育法律關系中兩個最重要的主體。教師在教育教學活動中承擔著教書育人的職責，學生是教育教學活動的對象，他們之間的權利和義務關系是教育法律關系的重要內容。17.《中華人民共和國教師法》規定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A答案分析：《中華人民共和國教師法》規定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。18.教師職業道德的核心是（）A.愛崗敬業B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的感情基礎。愛崗敬業是教師職業的本質要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業的內在要求。19.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執教B.教書育人C.愛崗敬業D.團結協作答案：B答案分析：教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務的活動中最主要、最基本的道德責任。依法執教是教師職業的基本要求。愛崗敬業是教師職業的本質要求。團結協作是教師處理與同事關系的準則。20.教師專業發展的不竭動力是（）A.教書育人B.關愛學生C.終身學習D.為人師表答案：C答案分析：終身學習是教師專業發展的不竭動力，教師要樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高專業素養和教育教學水平。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點。階級性在階級社會中教育具有，但不是普遍的社會屬性。2.學校教育制度的發展經歷了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：學校教育制度的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育。制度化教育主要指的是正規教育，即具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。非制度化教育倡導的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。3.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎、道德基礎。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。4.教學方法選擇的依據主要有（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的素養答案：ABCD答案分析：教學方法選擇的依據包括教學目的和任務、教學內容的性質和特點、學生的實際情況、教師自身的素養以及教學時間、設備、條件等。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法。教學內容的難易程度、抽象程度等也會影響教學方法的選擇。學生的年齡特征、知識基礎、學習能力等決定了適合他們的教學方法。教師的教學風格、專業知識、教學技能等也會對教學方法的選擇產生影響。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。6.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質（如形象材料比抽象材料遺忘得慢）、識記材料的數量和學習程度（學習程度達到150%時效果最佳）、記憶任務的長久性和重要性（重要的、有長久記憶任務的材料遺忘得慢）、時間因素（遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）等。7.問題解決的一般過程包括（）A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.檢驗假設答案：ABCD答案分析：問題解決的一般過程包括發現問題（首要環節）、理解問題（形成問題的表征）、提出假設（關鍵階段）和檢驗假設（通過直接檢驗和間接檢驗）。8.下列屬于學習遷移現象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。9.下列屬于教育法律責任歸責要件的是（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實（是構成教育法律責任的前提條件）、損害行為必須違法（行為的違法性是構成教育法律責任的前提條件之一）、行為人主觀有過錯（包括故意和過失）、違法行為與損害事實之間具有因果關系（這是承擔法律責任的重要條件）。10.教師職業道德修養的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD答案分析：教師職業道德修養的方法包括加強學習（學習馬克思主義理論、學習師德規范等）、躬身實踐（在教育教學實踐中加強修養）、樹立榜樣（學習優秀教師的高尚品德）、學會反思（反思自己的教育教學行為）、努力做到“慎獨”等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識只是教師的任務之一，教師還要培養學生的品德、能力等多方面的素養。4.教學就是上課。（）答案：錯誤答案分析：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定等環節。上課只是教學工作的中心環節，不能將教學等同于上課。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，它更強調個體的自我發展。二者是不同的概念。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤答案分析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它不是一個獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種共同的心理特征。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。8.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者概念不同。9.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。（）答案：正確答案分析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括公民（自然人）、機構和組織（法人）等，他們在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務。10.教師職業道德修養的最終目的是要養成良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確答案分析：教師職業道德修養的最終目的是要養成良好的職業道德行為習慣，使教師在教育教學活動中自覺地遵守職業道德規范。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教師的職業角色。參考答案：（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。（2）授業解惑者角色。教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑。（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響感化學生。（4）教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色。教師是學校教育教學活動的設計者、組織者和管理者，肩負著教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動等。（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。（6）研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。答案分析：本題主要考查教師職業角色的相關知識，從不同角度闡述了教師在教育教學過程中所扮演的多種角色，需要全面準確地進行回答。2.簡述如何培養學生的學習動機。參考答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等方式，了解學生的需要，然后有針對性地采取措施，以滿足不同學生的不同需要，激發他們的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和抱負，激發他們的成就動機。同時，可以通過一定的訓練方法，如角色扮演、案例分析等，培養學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確認識自己，看到自己的優點和潛力，增強自信心，從而獲得自我效能感。例如，通過鼓勵學生嘗試新的學習任務，讓他們在成功的體驗中提高自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力、運氣等其他因素。這樣可以讓學生認識到通過努力可以取得成功，從而激發他們的學習動機。（5）培養對學習的興趣。教師可以通過生動有趣的教學方法、多樣化的教學手段等，激發學生對學習的興趣。例如，采用多媒體教學、開展實驗活動等，讓學習變得更加生動有趣。答案分析：本題圍繞培養學生學習動機的方法展開，從滿足需要、立志教育、自我概念、歸因觀和學習興趣等方面進行闡述，全面