2024年河北省涿鹿縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.社會性D.育人性答案：D分析：教育是有目的地培養人的社會活動，育人性是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。階級性、生產性、社會性是教育的社會屬性。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他的《大教學論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育學派代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。3.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是儒家學派創始人，有諸多教育思想；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”進行解釋；朱熹對教育也有深入見解。4.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業法答案：C分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師展示實物、直觀教具等進行示范實驗；練習法是學生鞏固知識、形成技能技巧的方法；實習作業法是教師根據教學大綱要求，組織學生在校內外一定場所從事實際操作活動。5.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.討論法C.講授法D.練習法答案：A分析：如上述實驗法分析中所說，演示法就是教師展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采用現代化視聽手段等讓學生獲得知識或鞏固知識。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論；講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識；練習法用于鞏固知識和技能。6.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量有利于形成教育合力。7.個體身心發展的不均衡性要求（）A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據不同年齡分階段進行答案：A分析：個體身心發展的不均衡性表現在同一方面的發展速度在不同年齡階段不均衡，不同方面發展的不均衡。這就要求教育要抓住關鍵期，在關鍵期內施加教育影響，能起到事半功倍的效果。循序漸進是依據個體身心發展的順序性；因材施教依據個別差異性；分階段教育依據階段性。8.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識，又要培養學生的品德等。傳授知識是教師的重要工作，但不是根本任務；開發智力是教育的目標之一；為人師表是教師職業道德的要求。9.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A分析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制，所以主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。10.下列不屬于我國課程目標取向的是（）A.普遍性目標取向B.行為性目標取向C.生成性目標取向D.表現性目標取向答案：無正確選項（此題出題有誤）分析：我國課程目標取向包括普遍性目標取向、行為性目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向。普遍性目標是依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導的目標；行為性目標是以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標；生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標；表現性目標是指學生在從事某種活動后所獲得的結果，關注學生在活動中表現出來的首創性的反應形式。11.以下不屬于教師專業自我發展的具體途徑和策略的是（）A.接受進修培訓B.日常教學反思C.閱讀和反思性寫作D.交流合作答案：A分析：接受進修培訓屬于外在的促進教師專業發展的途徑，而日常教學反思、閱讀和反思性寫作、交流合作都屬于教師專業自我發展的具體途徑和策略，教師通過自我反思、閱讀寫作、與他人交流等方式主動提升自己的專業素養。12.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案，即根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題。發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案；常規思維是用慣常的方式解決問題；創造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題。13.當一個人外表充滿魅力時，那么他（她）的其他同外表無關的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的（）A.暈輪效應B.近因效應C.首因效應D.投射效應答案：A分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面，題干中外表充滿魅力會使其他無關特征得到更好評價體現了暈輪效應。近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大；首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大；投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此。14.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，前面練習加快后面音節的記憶，體現了學習的心向與定勢的積極影響。學習任務的相似性主要涉及不同學習任務之間的關聯對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是指教師等對學生學習的引導。15.下列屬于常見的心智技能的是（）A.駕駛汽車B.洗衣服C.解兩步應用題D.拉小提琴答案：C分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。解兩步應用題需要運用思維等心智活動來完成，屬于心智技能。駕駛汽車、洗衣服、拉小提琴主要是借助外部肌肉、動作來完成，屬于操作技能。16.下列不屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.組織策略C.監視策略D.調節策略答案：B分析：元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略等；監視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足；調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。組織策略屬于認知策略，是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。17.下列哪種學習策略屬于元認知策略？（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：設置目標屬于元認知策略中的計劃策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。18.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來狀態的期望；自我歸因感是個體對自己行為結果原因的認知；自我預期感和自我期待感類似。19.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。根據作用可分為主導性動機和輔助性動機；根據動力來源可分為內部動機和外部動機。20.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬的需要D.自我實現的需要答案：D分析：馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實現的需要，自我實現的需要是最高層次的需要。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治等具有能動作用）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）等。2.下列屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD分析：教育目的的功能包括導向功能（為教育活動指明方向）、激勵功能（激勵人們為實現教育目的而努力）、評價功能（是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準）、調控功能（調控教育工作的方向、進程等）。3.以下屬于我國中小學常用的教學原則的是（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學原則有直觀性原則（通過直觀手段豐富學生感性認識）、啟發性原則（引導學生主動思考、積極探索）、鞏固性原則（使學生牢固地掌握所學知識和技能）、因材施教原則（根據學生的個別差異進行教學）等。4.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理模式包括常規管理（通過制定和執行規章制度來管理班級）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理）、目標管理（班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體）。5.教師的職業角色主要包括（）A.傳道者角色B.授業、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD分析：教師的職業角色主要有傳道者角色（傳播思想觀念等）、授業、解惑者角色（傳授知識、解答疑問）、示范者角色（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣）、管理者角色（對班級等進行管理），此外還有朋友角色、研究者角色等。6.影響遺忘進程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質和數量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD分析：影響遺忘進程的因素包括時間因素（遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）、識記材料的性質和數量（有意義的材料比無意義的材料遺忘慢，材料數量越多遺忘越快）、學習的程度（適當過度學習能促進記憶）、識記材料的系列位置（一般系列材料的開始部分和結尾部分記憶效果好，中間部分容易遺忘）等。7.下列屬于操作技能的有（）A.打字B.跑步C.心算D.跳舞答案：ABD分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、跑步、跳舞都需要借助外部肌肉、動作來完成，屬于操作技能。心算主要是在頭腦中進行思維運算，屬于心智技能。8.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC分析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。組織策略屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。9.下列屬于正強化的方法是（）A.獎學金B.對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD分析：正強化是通過呈現愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚、給予學習和成長的機會都屬于呈現愉快刺激，能增加學生相應行為出現的概率，都屬于正強化的方法。10.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識（對道德規范及其執行意義的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產生的一種內心體驗）、道德意志（個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現一定道德目標的心理過程）、道德行為（個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會所特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會性。2.教育目的與培養目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤分析：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，教育目的是國家對培養人的總的要求，具有普遍性；培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在間接性（主要以間接經驗為主）、引導性（需要教師引導）、簡捷性（走的是一條認識的捷徑）等方面。4.學生是教育的對象，所以必須無條件地服從教師的指揮。（）答案：錯誤分析：學生是教育的對象，但學生也是具有主觀能動性的人，在教育過程中應尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與和表達，而不是讓學生無條件服從教師指揮。5.班級就是班集體。（）答案：錯誤分析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發展到一定階段才能成為班集體。6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。7.遺忘的進程是先慢后快。（）答案：錯誤分析：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，并且到一定程度后就不再遺忘了。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，一般情況下，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應狀態和積極的心理品質等，是一種高效而滿意的、持續的心理狀態。10.教師職業道德的核心是關愛學生。（）答案：正確分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心，要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生等。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教學過程的基本規律。答：教學過程的基本規律主要有：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，但學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化需要一定條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和志向，同時進行成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己，看到自己的優點和能力，從而獲得自我效能感，增強學習動機。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于