③課堂環境：教室的形狀、大小和布置，位置的擺放，設備和資料的有無和放置；課堂的感情基調，學生對教師、學習任務和其他同學的感受。如何對課堂問題行為實施干預？應考慮的因素：干預可能產生的后果；干預可能產生的后果干預原則：提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短。建立合理的干預層次。對行為不對人。保持公正和一致。堅持到底。破壞性較小的干預措施：忽略小而轉瞬即逝的問題行為。使用非語言線索和細小的停頓。表揚與問題行為相反的正確行為。表揚其他學生。言語提醒。反復提醒。執行結果。破壞性較大的干預措施：直接要求停止說話——與該學生進行辯論27.簡述有監管功能的教學的特征。1.明察秋毫：對學生的各種行為及時發現。2.同時處理：一時間內兼顧課堂活動。3.保持課堂進程的功能和教學過程的連貫流暢。4.維持團體的注意。預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學。良好的教學應該是同時兼顧監管的教學。28.標準化測驗容易產生哪些問題？標準化水平再高，也不可能把所有誤差都排除，標準化考試的優點是對考生公正、公平、高效，但不一定能反映考生的真實水平。標準化考試是工業化時代教育評價方式的特征。標準化考試促使全國的基礎教育都不得不跟著應試教育走。標準化考試派生了標準化答案，接著就用上了判卷機器。把評價學生們富有特點的、千差萬別的、生動活潑的答題表述交給機器，已經多么不合適！講得嚴重一些，這機器無異于扼殺學生個性的殺手！更大的弊端是這種機械的評價方式使應試教育走到了極端的程度。如何讓學生明確學習目標？目標明確，才能學得主動。首先要讓學生明確本課學習方面的目標，及其層次與來源，明確框架內的側重點。其次，教師要制定好課時目標，從而落實全文的語文教學目標。課時目標要根據各類學生的實際情況，區分下等目標、中等目標、上等目標。后進生完成下等目標，即最基本的教學要求；中等生完成中等目標，即理解知識有一定的深度，應用技能比較熟練；優等生完成上等目標，即知識理解深刻，技能運用熟練，且具有一定的創造性。教師在幫助學生明確學習目標時候要有一個循序漸進的過程,把一個大的目分成幾個小目標,一步一步去完成,效果更佳.如何運用評價有效促進學生學習？1.選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現針對性和效益性。2.規范評價的規劃、編制、施測、計分、結果解釋和使用的各個環節。3.合理應用學科知識進行教學評價，提高評價效率。最后，注意結合課程標準和教學目標的要求以及本地教學條件，選擇合適的學科知識工具和資源，結合自己的評價經驗創造性地利用學科知識支持評價活動，強調學科知識在評價中的應用效益和實際效果。課堂教學評價的主體有哪些？為什么它們都是必不可少的？同行、學生和教師自己。同行評價：由于同行有相同或類似的專業知識背景，對本學科的教學目標、內容、意圖、方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此易做出恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學習交流，提高教師的整體水平。學生評價：學生是對教師教學的最直接感受者，他們應該是最有發言權的。通過學生對教師的教學評價，可以反映出教師在學生中的威信、受歡迎程度以及師生人際關系，也能夠反映出教師的教學方法、教學藝術是否符合學生要求，并能充分使教師認識學生在教師過程中的主體地位，從實際出發，從學生出發來設計教學活動。自我評價：課堂教學評價的價值在于評價的過程和結果對于被評者的意義。而這種意義只有在被評者參與評價過程時才能獲得。如果被評價的教師不認同評價的指標，不接受評價的結果，那么這種評價就不可能起到促進、改善教師教學的作用。發展取向的評價要求作為被評者的教師參與到評價過程之中，與評價者就評價過程、結果等進行協商、共同構建。32.簡述課堂評價的核心理念和內容框架。核心理念：課堂教學評價必須以教學的改善為目的；課堂教學評價必須基于專業思考；課堂教學評價必須基于協商參與。內容框架：1.課堂教學的輸入：課堂教學的輸入的維度包括兩大方面，情境因素和教師的教學準備2.課堂教學過程：課堂教學的過程