小學道德與法治課程標準

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。在當今

世界，民族素質和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標志.

國際競爭的加劇推動著基礎教育課程向著更加重視公民道

德教育，更加重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方向發(fā)展。在我國，構建社

會主義和諧社會，加快建設創(chuàng)新型國家的歷史重任，要求基

礎教育必須加強社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)學生良好

的公民道德素質和勇于探究的創(chuàng)新精神與實踐能力。

小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐

步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生

話態(tài)度、認知能力發(fā)展的重要時期。品德與生話課程根據(jù)社

會與時代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點而設置，旨在以

正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品

德和行為習慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學

會生活、學會做人打下基礎。

一、課程性質

品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，

以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒

童為目標的活動型綜合課程。

本課程具有如下基本特征。

（一）生活性

本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源.課程學習本身是

兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、

主動參與生活、創(chuàng)造生活的過程。

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題

為出發(fā)點；以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉；以用

正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程

的基本追求。

（二）活動性

本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教

和學的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各

種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童

在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現(xiàn)。

（三）綜合性

本課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性.課程設計體現(xiàn)

兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內

容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合;教學活動體現(xiàn)兒童的

生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼

此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。

（四）開放性

本課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生

活及活動過程的變化和需要不斷調整；教學內容從教科書擴

展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以

及兒童的其他生活空間；教學時間在與學校其他活動或學科

的配合和聯(lián)結中靈活而彈性地延展；課程評價走向開放、多

元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

二、課程基本理念

（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的

核心

品德與生活教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社

會生活的過程中，學會熱愛生活、創(chuàng)造生活；在服務自我、他

人和集體的行動中，學會關心、學習做人;在與自然以及周圍

環(huán)境的互動中，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力.

（二）珍視童年生活的價值.尊重兒童的權利

童年是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段.童年生活具有

不同于成人生活的需要和特點，它本身蘊藏著豐富的發(fā)展內

涵與價值。

學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、

自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

（三）道德存在于兒童的生活中

，德育離不開兒童的生活道德寓于兒童生活的方方面面.

兒童品德的形成源于他們對生活的體瞼、認識、感悟與行動。

只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引

發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德

認知和道德行為。良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。

（四）讓教與學檀根于兒童的生活

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得

對社會、對生活的積極體驗，初步懂得和諧的集體生活的重

要性，發(fā)展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為其形成

樂觀向上的生活態(tài)度打下基礎。

負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會

的要求,它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態(tài)度，

學會關心，學會愛，學會負責任，養(yǎng)成良好的品德和行為習慣,

為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的

公民打下基礎。

動手動腦、有創(chuàng)意地生活是兒童人性發(fā)展的內在需要，也

是時代提出的要求。它旨在引導兒童學會學習，發(fā)展認識能

力、動手能力和創(chuàng)造性，利用自己的知識和聰明才智去探究

或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展

現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。

品德與生活課程旨在培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探

究、熱愛生活的兒童。

本課程引導和幫助學生達到以下四個方面的目標。

（一）情感與態(tài)度?

愛親敬長，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

?摯愛生命，熱愛自然。

?自信向上，誠實勇敢，有責任心。

?喜歡動手動腦，樂于想象與創(chuàng)造。

（二）行為與習慣?

初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。

?養(yǎng)成基本的文明行為習慣。?

樂于參加勞動和有意義的活動。

?保護環(huán)境，愛惜資源。

（三）知識與技能?

掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。

?具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能。

?具有初步的探究能力。

?初步了解生活中的自然、社會常識.?

初步了解有關祖國的知識。

（四）過程與方法

?體驗提出阿題、探究或解決生活中的問題的過程。

■初步體驗與社區(qū)和社會生活相聯(lián)系的學習過程。

?學習幾種簡單的調查研究方法并嘗試應用

健康、安全地生活

初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣

1.按時作息、，生括有規(guī)律。

2,養(yǎng)成良好的飲食和個人衛(wèi)生習慣。

3.生活中自己能做的事情自己做。

4.愛護家庭和公共環(huán)境衛(wèi)生。

5.知道初步的保健常識并在生活中運用。初步的自我保

護意識和能力

6.了解天氣，季節(jié)變化對生活的影響，學會照顧自己。

7.了解兒童易發(fā)疾病的有關知識，積極參加預防疾病的

活動。

8.使用玩具、設備進行活動時，遵守規(guī)則，注意安全。

9,認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規(guī)則。不到

危險的地方去玩，避免意外傷害。10.了解當?shù)囟喟l(fā)的自然

災害的有關知識，知道在緊急情況下的逃生或求助方法。

適應并喜歡學校生活

H.在學校里情緒安定，心情愉快。

12.熟悉學校環(huán)境，能利用學校中的衛(wèi)生保健設施。

愉快、積極地生活

愉快、開朗

1.喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。

2.親近自然,喜歡在大自然中活動，感受自然的美。

3.在成人幫助下能較快地化解自己的消極情緒。積極向

上

4.能看到自己的成長和進步，并為此而高興。

5.在成人的引導下學會正確地對待自己的學習成績。

6.在成人幫肋下能定出自己可行的目標，并努力去實現(xiàn)。

7?學習欣賞自己和別人的優(yōu)點與長處，并以此激勵自己

不斷進步。有應對挑戰(zhàn)的信心與勇氣

8.學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。

9.敢于嘗試有一定難度的任務或活動。

負責任、有愛心地生活

學會做事，學會關心

1.做事認真負責，有始有終，不拖拉。

2.愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動。

3.關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作。

4.認真完成自己承擔的任務。遵守社會道德規(guī)范

5.懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文明。

6.能初步分辯是非，做了錯事勇于承認和改正，誠實不說

謊。

7.尊重社會各行各業(yè)的勞動者，愛惜他們的勞動成果。

8.愛護動植物，節(jié)約資源，為保護環(huán)境做力所能及的事。

愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

9.喜歡集體生活，愛護班級榮譽。

10.了解家鄉(xiāng)的風景名勝、主要物產等有關知識，感受家

鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

11.熱愛革命領袖，了解英雄模范人物的光榮事跡。

12.尊敬國旗、國徽，學唱國歌。為自己是中國人感到自

豪。

動手動腦、有創(chuàng)意地生活，有好奇心和多樣的興趣

1.喜歡提問和探尋問題的答案。

2.對周圍環(huán)境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物。設計與制作

3.喜歡利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環(huán)境

等來豐富和美化生活。

4.能根據(jù)需要曲手做簡單的道具，小模型，小街品等來開

展活動。敢于思考、學習探究

5.能積極地出主意、想辦法來擴展游戲或推進活動。

6.學習用觀察、比較、調查等方法進行簡單的生活和社

會探究活動。

7.能與同伴交流、分享、反思探究的過程或成果。

8.能對問題提出自己的想法與看法。

9,學習利用圖書、電視、網(wǎng)絡等多種方式收集需要的資

料。

10.在成人的幫助下，能總結、提升獲得的經(jīng)驗或信息。

“課程內容”說明

本課程內容為基本標準。在開展教學活動和縮寫教材時，在

全面、準確地把握本課程標準的前提下，根據(jù)各地區(qū)、學校

和兒童的實際可以有所調整。

“課程內容”中四個方面的內容雖然各有側重，但它們之

間是相互聯(lián)系、用互貫通、整體呈現(xiàn)的。在健康、們割裂開

來。安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應當

富有責任與創(chuàng)造。因此，在實施中不要將它

一、教學建議

（一）深刻理解本課程的性質、特征和基本理念

本標準中關于課程性質、特征和基本理念的部分,集中體

現(xiàn)了本課程的指導思想和核心價值，是課程的靈魂所在.在

教學中深刻地理解課程的本質，是實施課程的根本，也是保

證課程質量的最重要、最基本的條件。

（二）全面把握課程目標

課程的目標是本課程的宗旨和價值導向。目標的四個方

面是一個有機結合的統(tǒng)一體。在教學過程中應全面地把握目

標，始終把培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為

教學的出發(fā)點和歸宿。改變追求表面的學業(yè)成果，忽視兒童

的精神成長，忽視深層的志度、觀念、思維方式、情緒情感

發(fā)展的傾向；改變偏重道德說教、偏重形式，忽視兒童的真實

體驗與良好行為習慣形成的傾向；改變偏重知識灌輸或技能

訓練，忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創(chuàng)造能力發(fā)展

的傾向，確保課程目標的全面實現(xiàn)。

（三）正確認識教師的角色和作用在

本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。

在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的

人，而是努力為兒童創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件的支持者;

與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，

引導活動向正確方向發(fā)展，帶領兒童向著課程目標前進的指

導者。

在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之

中來實現(xiàn)。兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達

到教育目標。

（四）把了解兒童作為教學的基礎

鑒于本課程的性質和特點，教學必須以深人地了解兒童

為基礎。教學的每一個環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實際生活和

發(fā)展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其

所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎上進行。（參見圖1）

（五）以活動為數(shù)與學的基本形式

通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程

教學的一大特點。

在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動

地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童

通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、

交流等多種方式進行學習，與環(huán)境互動、與同伴合作，來獲得

對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗,

獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。

圖1品德與生活課程實施環(huán)節(jié)示意圖

（六）教學過程的注意點

1.教學準備

（1）盡可能通過多種方式了解兒童愛其家庭、社區(qū)的實際

狀況，重視做好課前的學情分析，根據(jù)不同地區(qū)與班級兒童

的實際，制訂有針對性的教學活動計劃。

(2)教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活

動得以實現(xiàn)。

(3)活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要的兒童，

考慮如何幫助每個兒童找到適合自己的活動，以促使他們積

極地參與。

(4)教學活動時間的安排要根據(jù)活動內容，有相對的靈

活性、開放性。教學可計劃在一課時內完成，也可持續(xù)幾課

時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備

活動或課后延伸活動來配合。

2.教學內容選擇

(1)源于兒童生活

關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒

童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教

學內容或課程的生長點，提高教學的針對性。

(2)符合國情和地區(qū)實際，從本校本班的實際出發(fā)

結合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的

公益活動、科學技術的新成果、兒童感興趣的當?shù)氐淖匀滑F(xiàn)

象、與兒童關系密切的熱點問題等開展教學活動，保持課程

內容的豐富與鮮活。

(3)正確理解和應用教科書

本課程的教科書是教師引導兒童開展活動的重要資源,

也可視為幫助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。在

使用教科書時，要避免照本宣科或生搬硬套，應結合實際創(chuàng)

造性地選擇適合的內容，生成適宜的活動，提高教學的實效

性。

3.活動組織

(1)選擇適宜的活動形式

活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經(jīng)驗、認識

能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主

義。教師可根據(jù)活動目標、內容、條7牛、資源、班額的不同，

因地制宣、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。

(2)重視活動的整合與建續(xù)

兒童品德和行為習慣的形成、知識和經(jīng)驗的積累、能力

與智慧的增長是在其生活中綜合地實現(xiàn)的，是一個連續(xù)的發(fā)

展過程。因此，加強教育活動之間的整合與連續(xù)對提高課程

的實效性至關重要。

本課程活動應注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、

社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動等結合起來；加強與其他學科的聯(lián)

系，促進跨學科的聯(lián)合學習，不斷擴展和深化兒童的經(jīng)瞼和

體驗。

本課程活動應注意活動之間的相互聯(lián)系，螺旋上升、層

層遞進.各單元之間、學期之間的活動相互呼應，相互強化，

讓課程能夠持續(xù)不斷地、廣泛而探入地影響兒童的實際生活,

幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。

(3)開放地組織活動

本課程的活動應注意與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各

方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、

請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地

向自然學習，向社會學習，向各行各業(yè)的勞動者學習創(chuàng)造條

件。

4.活動指導

(1)讓兒童成為活動的主人

本課程的教學應激發(fā)兒童主動想做什么，而不應是由教

師支配兒童做什么。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃,

提供選擇活動內容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極

地參與、發(fā)表自己的意見，根據(jù)兒童的反應愛時調整活動，讓

兒童參與活動評價等途徑，發(fā)展兒童的自主性、思考與判斷

能力，讓活動真正成為兒童的活動。

(2)重視活動的過程

活動過程是兒童的情感、態(tài)度、認識能力、品德和行為

習慣、學習方式與特點等比較充分地展現(xiàn)與逐步形成的過程。

關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富的信息，還為

教育兒童、促進每個兒童在原有水平上發(fā)展提供了充分的依

據(jù)與極好的機會。應重視活動過程的教育價值，不要僅以知

識點的掌握或最終結果來判定兒童優(yōu)劣。

活動過程中師生相互作用的質量、同伴問的沖突與合作、

家庭或社會因素的影響等，都直接關系著兒童的感受、體驗

和認識，影響著教育的實際效果，是教學中需要高度重視的

因素。

(3)提高活動的質量?

活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活

中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導,

使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展。

?在開展活動時，要創(chuàng)設條件，力求讓每個學生都能平等

地體驗、經(jīng)歷活動過程，讓所有學生都能夠獲得參加學習活

動的機會和權利。

?兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的

長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵和積極的、建設性

的意見，切實調動兒童參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能

多地體驗到成功感，增強自信心。

?創(chuàng)設兒童自主選擇活動的主題、內容、材料、方式，

制訂活動計劃、表達自己觀點的機會，提供比較充分的自主

探究、運用已有知識經(jīng)瞼的時間和空間。

?引導兒童采用多樣化的活動方式，尤其要鼓勵兒童動

手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文

等，表現(xiàn)與分享活動的成果。

?促進兒童之間的相互認同、相互學習、相互支持、相

互交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人,

發(fā)現(xiàn)同伴的長處，獲得合作、協(xié)商、對話、分享、尊重的思

想方式和行為方式。

?不同活動有不同的特點，指導方式與兒童學習方式也

各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應對。

?合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源，在活動

中靈活利用。

?關注活動的后續(xù)效應，重視將教學延展到課堂之外的

兒童生活中。

?對教案和活動的設計、指導、效果等，進行有深度的

自我評價與反愚，不斷改進教學。

二、評價建議

本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每

個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。

本課程的評價以課程目標和課程內容為基本依據(jù)，充分

體現(xiàn)本課程的基本理念和基本特征，尊重每一個兒童在品德

與行為習慣、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨特性。本課

程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為

了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。

在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和

活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。

本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價

目標、內容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評

價過程從片面追求兒童的學業(yè)成績，走向整體關注兒童的全

面發(fā)展。

（一）評價目標和內容的確定

1.把單元主題與兒童的個性特點結臺起來

本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。教師在評

價兒童學習的時候，既要關注所有兒童都要達到的共同目標,

又要關注不同兒童對該主題的獨特表現(xiàn)和各自不同的優(yōu)勢。

2,既關注目標及內容的整體性,又有所側重、突出重點

本課程“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“知識與技能”“過

程與方法”四個方面的目標是有機聯(lián)系的整體。在確定一個

主題學習的評價目標時，既要關注目標的整體性，又要避免

平均主義，要根據(jù)主題的性質和特點突出重點目標。如在社

會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側重；在節(jié)

日慶典類活動中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側重。

3.把預設目標和活動的生成性結合起來

在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不應拘泥

于此，僅僅根據(jù)預設目標的達成度來評價活動的成功與否。

本課程的評價應充分重視活動的生成性和兒童的實際表現(xiàn)，

把預設與生成結合起來。

（二）評價方法的選擇

本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒

童在本課程標準所規(guī)定的課程目標而課程內容方面的個性

化表現(xiàn)

采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料

袋評價、作品分析等。

1.觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，如

兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態(tài)等，以此

對兒童進行綜合評價。

2.訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有

關兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。

3.問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關

兒童發(fā)展的信息。

4.成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式

收集兒童成長過程中的各種資料。

5.兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分

析，了解兒童活動過程和發(fā)展狀況。

需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用,

為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。

（三）評價的注意點

L關注過程。重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在

活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度.

如關注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦

法解決問題、主動地與同學討論、克服困難等。即使活動的

最后結果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的角

度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結果。

2.追求多元。評價主體多元，兒童既是評價的對象，也是

評價的主體,積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關

人員的廣泛參與；尺度多元，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所

有兒童；尊重差異，關注每一個兒童在其原有水平上的富有

個性的發(fā)展；渠道多元，分析兒童的言語或非言語表達，收集

兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信

息，力求準確、全面地評價兒童。

（四）評價結果的解釋與應用

教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結果，以獲得對兒

童全方位的、深入的了解，避免以偏概全.通過對評價結果的

解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發(fā)展水

平和學習狀況，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)每個兒童的個性特點、

學習特點、發(fā)展優(yōu)勢或進步等。以此為基礎，教師可以進一

步在后續(xù)活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷

積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結果對兒童

分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童睜依據(jù)。

評價結果同時也是反思與改進教育教學的重要依據(jù)。應

利用評價結果進一步發(fā)現(xiàn)問題，改善教學，切實提高課程質

量。

三、教材編寫建議

（一）教材縮寫的主要依據(jù)

教材的縮寫應充分體現(xiàn)基礎教育課程改革的精神，遵循

黨的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和本標

準為主要依據(jù)，全面、準確地體現(xiàn)課程標準的精神。

（二）教材編寫原則

1.思想性原則

教材的縮寫必須以社會主義核心價值體系為指導思想,

落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的指導

方針，遵循《公民道德建設實綱要》《中共中央國務院關于進

一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的有關

精神，根據(jù)小學低年級兒童品德發(fā)展的規(guī)律和認知特點，在

整個教材中滲透對兒童的情感、態(tài)度、價值觀的教育，重視

兒童良好品德與行為習慣的養(yǎng)成。

2.科學性原則

教材的內容必須符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律,

內容的選擇與組織、活動的安排與呈現(xiàn)、版式的設計與表現(xiàn)

等必須符合小學「2年級兒童身心發(fā)展特點、學習特點和認

識規(guī)律，適合兒童的審美、閱讀習慣和接受能力，有利于激發(fā)

兒童學習的興趣。教材呈現(xiàn)方式應直觀、形象，圖文并茂;版

式應突出主題，符合規(guī)范，生動活潑，時代感強

3.理實性原則

教材必須關注兒童現(xiàn)實的生活，選擇貼近兒童生活的有

意義的內容。

教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區(qū)經(jīng)濟、文化、

教育以及師資狀況、兒童發(fā)展水平的差異等，精選基礎的、

易行的、大多數(shù)地區(qū)和學校在現(xiàn)有條件下可以操作的內容。

教材的形式、印制等應考慮不同地區(qū)多樣化的需要，為地方

和學校創(chuàng)造性地使用教材留出空間。

4.綜合性原則

教材應體現(xiàn)綜合課程的特點，內容的縮寫應注意把兒童

“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛

心地生活”“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”等方面的內容進行

橫向與縱向的聯(lián)系和整合，應有利于課程目標的整體實現(xiàn),

避免單一、簡單和割裂等傾向。

5.活動性原則

教材應體現(xiàn)“活動型”課程的特點，內容的選擇和呈現(xiàn)

突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學方式。

要注意將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，而不是

僅僅羅列知識或事實。活動設計要具有趣味性和可操作性。

（三）教材的范圍

教材是一個綜合的資源體系，包括教科書、學習資料包、

成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等

多元化的教學活動材料。

經(jīng)教育部審定