1、注意的發(fā)展注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它包括無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意也叫被動(dòng)注意，是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，主要是由外界刺激的特點(diǎn)引起的，是自然而然發(fā)生的注意。有意注意也叫主動(dòng)注意，是一種有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)前時(shí)期，兒童的無(wú)意注意得到了高度的發(fā)展，占主導(dǎo)地位，除形象鮮明、生動(dòng)具體、活動(dòng)多變的事物仍是他們注意的對(duì)象外，他們對(duì)很多事物都發(fā)生興趣，都愿意親自看看、摸摸、聽聽。所以，學(xué)齡前兒童的注意力仍然以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，只有無(wú)意注意對(duì)像色彩鮮明、外觀生動(dòng)形象時(shí)，才能引起小兒的注意。3~4歲小兒的主動(dòng)注意時(shí)間僅為10分鐘，5~6歲小兒不超過(guò)15分鐘，在對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)，可應(yīng)用一些新奇的、色彩鮮明的、變化的、相對(duì)強(qiáng)烈的刺激，這些很容易引起他們的注意。所以，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育，應(yīng)當(dāng)利用他們無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)直觀、非常有趣的方式來(lái)進(jìn)行。2、思維的發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映。學(xué)齡前兒童的思維是在嬰兒時(shí)期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下逐步發(fā)展起來(lái)的。1歲以前的嬰兒，可以說(shuō)只有對(duì)事物的感知而沒有思維;1歲左右的嬰兒，隨著動(dòng)作的發(fā)展和語(yǔ)言的產(chǎn)生，開始出現(xiàn)人類思維的初級(jí)形態(tài)，即知覺行動(dòng)思維，這種思維的概括性很低，而且是在動(dòng)作中進(jìn)行的，沒有動(dòng)作，就不能進(jìn)行思維。與嬰兒比起來(lái)，學(xué)齡前兒童活動(dòng)范圍擴(kuò)大，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，語(yǔ)言能力不斷提高，其思維已具有較獨(dú)立的性質(zhì)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。(1)以具體形象性思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展學(xué)齡前初期，兒童的思維仍然帶有很大的知覺行動(dòng)。他們是在使用物體、玩弄玩具的動(dòng)作中進(jìn)行思維活動(dòng)的。到了學(xué)齡前中期，他們的思維開始逐漸發(fā)生變化，逐漸擺脫物體和動(dòng)作的支持，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。例如，他們要靠數(shù)自己的手指或某種形象的事物算數(shù)，而不能對(duì)抽象的數(shù)字進(jìn)行分析。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括的成分初步萌芽。到學(xué)齡前晚期，由于語(yǔ)言的發(fā)展和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，兒童的抽象邏輯思維已開始有所發(fā)展，可畢竟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、抽象和概括水平有限，因此，他們的邏輯思維處于低級(jí)階段。(2)概括能力較低，抽象概念不易掌握學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)是：概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)詞，基本上只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征;概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的，他們大多以公用性的定義來(lái)說(shuō)明關(guān)于事物的概念，如“杯子”是喝水的，“椅子”是坐的;概括的內(nèi)涵往往不精確，不能進(jìn)行本質(zhì)的概括。兒童掌握概念直接受其概括水平的制約，由于概括能力低，他們掌握的都是一些日常生活中的具體概念，而對(duì)那些抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等，掌握起來(lái)比較困難。(3)抽象邏輯思維的初步發(fā)展抽象邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念、判斷、推理來(lái)提示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程。從具體形象向抽象邏輯思維的過(guò)渡，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物性質(zhì)、內(nèi)容或關(guān)系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)事物的理解一般是不深刻的，也不能像學(xué)齡兒童或成人一樣對(duì)周圍事物進(jìn)行抽象邏輯判斷和推理，而是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行判斷、推理的。隨著知識(shí)的不斷積累，理解也在不斷地提高和深入，也就逐漸能按照事物的規(guī)律來(lái)進(jìn)行判斷和推理了。3、想像的發(fā)展想像是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。嬰兒時(shí)期只有最初級(jí)形態(tài)的想像，簡(jiǎn)單貧乏，有意性很差。隨著兒童言語(yǔ)的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是游戲活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)齡前期兒童的想像得到進(jìn)一步發(fā)展。它的特點(diǎn)是：有意識(shí)性和創(chuàng)造性初步發(fā)展，無(wú)意識(shí)性和再創(chuàng)造性占主要地位。他們想像的主題容易變化，不能按一定的目的堅(jiān)持下去，例如，在游戲中，一會(huì)兒喜歡玩這個(gè)，一會(huì)兒又喜歡玩那個(gè);想像有時(shí)跟現(xiàn)實(shí)分不清;喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié);并且以想像過(guò)程為滿足。整個(gè)學(xué)齡前時(shí)期，創(chuàng)造想像正在發(fā)展，學(xué)齡前初期兒童想像的創(chuàng)造性很低，基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn);學(xué)齡前中期兒童開始有一些創(chuàng)造性，能夠通過(guò)自己的構(gòu)思擴(kuò)大主題，增加自己所喜愛的情節(jié);學(xué)齡前晚期，兒童想像的創(chuàng)造性才顯著地發(fā)展起來(lái)，此時(shí)，在正確教育引導(dǎo)下，他們不僅能夠想像離生活較遠(yuǎn)的事物，對(duì)更遙遠(yuǎn)的將來(lái)也很感興趣。4、學(xué)齡前兒童的性格發(fā)展嬰兒期兒童的性格特征剛剛顯露，僅僅處于發(fā)展的萌芽狀態(tài)。3歲左右的兒童由于獨(dú)立生活的能力逐漸增強(qiáng)，能夠自由跑動(dòng)，會(huì)操縱一些簡(jiǎn)單的物體，懂得了不少事情，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加。因此，自以為什么都會(huì)做，對(duì)自己的力量估計(jì)較高，很有信心。他們常常想到什么就要做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險(xiǎn)，表現(xiàn)出不聽話、執(zhí)拗、頂撞。從3歲左右到5歲左右的兒童，幾乎普遍存在這一現(xiàn)象和特點(diǎn)，只不過(guò)表現(xiàn)的程度不同罷了。在正確教育影響下，幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)分辨什么是好，什么是不好;什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的;不但能評(píng)價(jià)別人的行為，也會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為。5、情緒和情感的體驗(yàn)在學(xué)齡學(xué)期，兒童的情緒、情感雖有了進(jìn)一步的發(fā)展，但由于皮質(zhì)下中樞的活動(dòng)仍占優(yōu)勢(shì)，故此期兒童的情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定，情感也具有易變性和富有沖動(dòng)性，情感和情緒的受調(diào)節(jié)性差，成人有時(shí)不得不用轉(zhuǎn)移的方法消除他們的某種消極情緒。到學(xué)齡前晚期，隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強(qiáng)，情感的穩(wěn)定性和有意識(shí)性才逐步增長(zhǎng)起來(lái)，并能多少有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)，甚至控制情感本身。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動(dòng)，都有利于兒童逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，減少?zèng)_動(dòng)性。兒童情感的發(fā)展，對(duì)兒童個(gè)性的形成起著重要的作用。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的感情，如教育兒童愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛公物等，同時(shí)也注意克服一些不良情緒，如虛榮心、嫉妒心等。6、性心理的發(fā)展兒童學(xué)齡前期是發(fā)展性別認(rèn)同和形成性道德的關(guān)鍵時(shí)期，此期兒童主要通過(guò)選擇玩具和日常活動(dòng)內(nèi)容來(lái)反映性別角色。男性在玩具上多選擇刀、槍、劍、汽車、坦克等顯示“男子漢”氣概的玩具，游戲和日常活動(dòng)也多扮演見義勇為、拔刀相助的“英雄”或“爸爸”等角色。女孩在玩具上多選擇布娃娃、小動(dòng)物等顯示文靜、愛心的玩具，在游戲和日常活動(dòng)中也多扮演“媽媽”或“公主”被保護(hù)對(duì)象等角色。4歲以前這種游戲和日常活動(dòng)中性別的差異尚不明顯，5~7歲已逐漸顯示出差異來(lái)，在活動(dòng)中也表現(xiàn)為按性別不同進(jìn)行不同的活動(dòng)內(nèi)容。而真正的性愛要到少年期乃至青少年期才會(huì)出現(xiàn)。此期性別角色混亂或性別識(shí)別障礙就表現(xiàn)為男孩女性化或“娘娘腔”，女孩男性化或“假小子”，此期對(duì)兒童的性別角色加以正確指導(dǎo)，對(duì)以后性心理正常發(fā)展，避免出現(xiàn)性心理障礙如“同性戀”或“異性癖”等都將有積極的意義。影響學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的因素1、遺傳因素是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提人類通過(guò)遺傳把祖先長(zhǎng)期形成和固定下來(lái)的某些生物特征傳遞給下一代，這種與生俱來(lái)的有機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感觀和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，稱為遺傳素質(zhì)。首先，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。有了遺傳的生物特征，兒童在一定條件下，才有可能發(fā)展成為一個(gè)具有高度心理水平的人。高等動(dòng)物即使長(zhǎng)期與人類接觸而且受人的專門訓(xùn)練，也不能發(fā)展成為一個(gè)正常的人;沒有大腦的畸形兒不能發(fā)育成正常人，也不可能有正常的心理活動(dòng)。可見，沒有正常人的遺傳素質(zhì)，就不可能有正常人的心理。其次，遺傳差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性。正常的兒童都具有人類的遺傳素質(zhì)，但這些遺傳素質(zhì)有一定的個(gè)別差異，例如有的兒童好動(dòng)、吵鬧，有的兒童安靜、沉思;某些聽覺好的兒童發(fā)展成為音樂(lè)家，某些體格健壯、彈跳好的兒童易于發(fā)展成為運(yùn)動(dòng)員。由此可以看出，遺傳差異在個(gè)體心理發(fā)展的差異中的作用。2、生理發(fā)展在一定程度上制約兒童心理發(fā)展兒童的心理發(fā)展是與其生理發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)大腦達(dá)到一定的成熟水平時(shí)，只要適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就會(huì)使兒童相應(yīng)的新的行為模式有效地產(chǎn)生。當(dāng)兒童生理成熟達(dá)不到某一水準(zhǔn)，與之相關(guān)的兒童心理發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)。生理成熟的水平規(guī)定了這一時(shí)期心理發(fā)展的潛在可能范圍，生理成熟還制約著兒童心理發(fā)展的順序性。因此，兒童的心理發(fā)展水平在一定程度上受生理發(fā)展水平的制約，兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在一定程度上也受生理發(fā)展規(guī)律的制約。3、環(huán)境在一定條件下對(duì)兒童心理發(fā)展起決定作用首先，自然環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展有著極大的影響。由于自然環(huán)境的影響，人的心理發(fā)展會(huì)反映出某些特征。如熱帶地區(qū)的人比較早熟;山區(qū)的人強(qiáng)壯耐勞。母親懷孕期間，如果發(fā)怒、恐懼、憂愁持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)影響內(nèi)分泌，從而導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良。其次，社會(huì)環(huán)境在很大程度上制約著兒童心理發(fā)展的方向和水平。時(shí)代不同，社會(huì)生活條件不同，兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平都不相同。例如，生活在20世紀(jì)前葉的兒童，與生活在20世紀(jì)末特別是21世紀(jì)初的兒童，無(wú)論是智力水平還是精神面貌都大不相同。家庭的生活方式、物質(zhì)條件、文化素養(yǎng)以及家庭氣氛，都對(duì)兒童的心理發(fā)展有著直接、深刻、持久的影響。許多調(diào)查都證明，兒童的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、性格的形成以及智力的發(fā)展