引言教師勝任力是教師從事教育工作的基礎(chǔ)條件，也是提高教師教育水平的指南針。對(duì)于多數(shù)師范生而言，他們未來職業(yè)發(fā)展的首選通常是中小學(xué)教師。而師范生是否具備應(yīng)有的教師勝任力，與他們將來能否滿足教育行業(yè)的要求緊密相聯(lián)，也決定了他們能否順利就業(yè)以及就業(yè)后的工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿ΑｋS著國家教育現(xiàn)代化與教育信息化改革的不斷推進(jìn)，《國家“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《虛擬現(xiàn)實(shí)與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2026年）》中均強(qiáng)調(diào)了教育新技術(shù)與在線資源在人才培養(yǎng)上的重要性，以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的重要價(jià)值。而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維情境創(chuàng)設(shè)，利用大數(shù)據(jù)等在線資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送，可以有效豐富師范生培養(yǎng)途徑，創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)工具，為更好地推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供平臺(tái)保障。目前，雖然不少師范高校引入了虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)以提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，但對(duì)該項(xiàng)新技術(shù)如何運(yùn)用于師范生能力培養(yǎng)的研究較少。因此，本文基于虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試探討此環(huán)境下師范生教師勝任力的培養(yǎng)模式構(gòu)建，并以小學(xué)教育師范生為例，論述平臺(tái)對(duì)師范生教師勝任力培養(yǎng)的作用，以期為師范生教師勝任力培養(yǎng)模式提供支持，推動(dòng)高校師范生教育的創(chuàng)新和發(fā)展。師范生教師勝任力及培養(yǎng)1.師范生教師勝任力教師勝任力是可以用來區(qū)分教師績(jī)效表現(xiàn)的一種特征，主要可以涵蓋知識(shí)、技能、素養(yǎng)及人格等多方面。目前，學(xué)界對(duì)教師勝任力還沒有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的是，教師勝任力的定義應(yīng)該包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，在上述概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范生的特點(diǎn)與培養(yǎng)要求，本文對(duì)師范生教師勝任力作出以下界定：師范生教師勝任力是指師范生在擁有較高的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)情感的前提下，立志于投身教育事業(yè)，有能力實(shí)施成功的教育教學(xué)工作，并具有解決突發(fā)狀況、特殊狀況的能力。美國學(xué)者理查德·博亞特茲提出的勝任素質(zhì)洋蔥模型，認(rèn)為把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，越向外層越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，越向內(nèi)層越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。因此，本文借鑒該模型理論，并考慮到可培養(yǎng)、可評(píng)價(jià)、可測(cè)查的研究要求，將師范生教師勝任力具體規(guī)定為更易培養(yǎng)的知識(shí)技能類，包括批判性思維能力與表達(dá)能力，以及較難習(xí)得的情感態(tài)度類，包括就業(yè)自信心和職業(yè)認(rèn)同感（如圖1）。根據(jù)師范生勝任力模型，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本文對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師勝任力培養(yǎng)目標(biāo)及考察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定（如下表所示）。圖1師范生勝任力模型師范生勝任力培養(yǎng)目標(biāo)2.現(xiàn)有的勝任力培養(yǎng)模式目前，教師勝任力研究大多集中于不同教師勝任力群體的現(xiàn)狀調(diào)查和差異比較，下面，筆者對(duì)兩個(gè)已形成可實(shí)踐理論的培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹。（1）OOICCI培養(yǎng)模式OOICCI培養(yǎng)模式是由中國科學(xué)院大學(xué)“一生一芯”教學(xué)改革項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出，該模式通過開源式學(xué)生招募（Openenrollment）激發(fā)學(xué)生投身芯片行業(yè)的志趣，按照目標(biāo)導(dǎo)向式培養(yǎng)流程（Outcome-orientedprocedure）為學(xué)員設(shè)計(jì)個(gè)性化成長階段（Individualizedphases），以貫通式課程實(shí)踐（Coherentpracticises）實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，通過級(jí)聯(lián)式學(xué)習(xí)共同體（Cascadedcommunity）進(jìn)行引導(dǎo)式能力訓(xùn)練（Inductivetrainings），從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的芯片人才培養(yǎng)。目前，這套全棧式、全鏈條、大規(guī)模、低成本的科教融合培養(yǎng)方案在四輪實(shí)踐中已初步顯示出其對(duì)于培養(yǎng)芯片人才勝任力的成效。（2）OBE培養(yǎng)模式OBE教育理念又稱成果導(dǎo)向教育，以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為核心理念和行動(dòng)指南，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。將OBE理念與勝任力培養(yǎng)將結(jié)合，可以打造出目標(biāo)清晰、產(chǎn)學(xué)一體的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)基于勝任力培養(yǎng)的從定義產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出到評(píng)價(jià)產(chǎn)出的三維全過程規(guī)劃。不難發(fā)現(xiàn)，為了提高勝任力培養(yǎng)模式的最終成效，在建構(gòu)模型時(shí)就需要提出清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)過程展開全程化規(guī)劃與監(jiān)控，開展對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化支持，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)過程及結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。3.師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)目前，高校師范生的培養(yǎng)路徑主要是通過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)校開設(shè)的課程幫助師范生構(gòu)建起扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，知識(shí)講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)為學(xué)生提供了接觸前沿教育理論、拓展知識(shí)視野的機(jī)會(huì)；另一方面，通過模擬教學(xué)、微格教學(xué)等形式，師范生可以在安全、可控的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)演練，鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評(píng)估等能力。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。通過在教育機(jī)構(gòu)中的實(shí)習(xí)，師范生能夠深入了解真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間，他們需要完成教學(xué)任務(wù)、參與學(xué)生管理、組織課外活動(dòng)等，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將幫助他們更好地適應(yīng)未來的教育教學(xué)工作。然而，通過對(duì)新入職師范生的調(diào)查可知，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式依然存在一些問題：①專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足，理論根基不扎實(shí)。②教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)實(shí)踐能力不足。因此，利用虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)既必要且可行。基于虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師勝任力的培養(yǎng)模型構(gòu)建1.理論基礎(chǔ)（1）探究社會(huì)理論探究社會(huì)理論源自Garrison、Anderson和Archer于2000年提出的“探究社會(huì)模型”，目前已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中極具指導(dǎo)性的理論框架之一。該模型包含三個(gè)核心要素—社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感和教學(xué)臨場(chǎng)感，它們相互影響、共同創(chuàng)建，從而形成了有意義的教育經(jīng)歷（學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。Anderson等人將批判性思維、認(rèn)知臨場(chǎng)感和實(shí)踐探究三個(gè)概念相聯(lián)系，認(rèn)為認(rèn)知臨場(chǎng)感是形成批判性思維的關(guān)鍵要素，批判性思維的形成又離不開實(shí)踐探究。該理論注重在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過相互交流協(xié)作，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和技能掌握，提高學(xué)習(xí)滿意度，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，基于此理論探究虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)教師勝任力培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)師范生批判性思維能力、溝通交流能力及自信心有較高的效能。（2）具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論具身認(rèn)知理論主要是指生理體驗(yàn)和心理狀態(tài)存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，生理體驗(yàn)可以激活心理感覺，而心理上的刺激也會(huì)反映到身體感知。只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)知、身體和環(huán)境這三個(gè)因素有效交互的情況下，才有可能發(fā)生學(xué)習(xí)。認(rèn)知的內(nèi)容是由身體通過感知器官獲得的身體體驗(yàn)和人們對(duì)身體的主觀感受提供的，也就是在主體身體經(jīng)歷過程中身體和客體所處環(huán)境的交互作用，決定認(rèn)知的內(nèi)容、方式和結(jié)果。該理論指出虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為中介，生成一個(gè)與真實(shí)環(huán)境高度相似的模擬環(huán)境。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有多模態(tài)感知和沉浸式體驗(yàn)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有助于創(chuàng)造具身認(rèn)知環(huán)境，推動(dòng)學(xué)習(xí)者多通路接受信息和反饋。（3）OBL實(shí)操教學(xué)法實(shí)操教學(xué)法（Operation-basedLearning，簡(jiǎn)稱OBL）是一種重在應(yīng)用實(shí)際操作來開展教學(xué)的方法，即以實(shí)操教學(xué)為主，以理論教學(xué)為輔，來強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力和分析能力，以實(shí)際操作來加深學(xué)生對(duì)理論的理解。實(shí)操教學(xué)法的大致流程可以分為“準(zhǔn)備—演示—操作一聯(lián)系”四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在虛擬平臺(tái)構(gòu)建中，應(yīng)優(yōu)化實(shí)操場(chǎng)景及學(xué)生反饋，通過沉浸式的教學(xué)情境演練來提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力。2.模型作用效果虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)具有場(chǎng)景化、沉浸式、定制化、交互性等特點(diǎn)，能夠?yàn)閹煼渡峁└呔呱怼⑸畛两?qiáng)交互的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，有助于師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的深度理解及批判性思維的生成與發(fā)展。第一，場(chǎng)景化有利于師范生學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投人是衡量學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閹煼渡峁┒喾N不同或非常見教學(xué)情境，如特殊教學(xué)、急救教學(xué)、家訪等，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷觀察、感受、探究等活動(dòng)過程，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感投入，最終形成相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，沉浸式有利于師范生自我效能感增強(qiáng)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來一種高具身感或臨場(chǎng)感。這種臨場(chǎng)感可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，模擬真實(shí)生活情境可以有效激發(fā)師范生學(xué)習(xí)興趣，使其可以沉浸在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而增強(qiáng)其自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模擬。第三，交互性有利于師范生個(gè)性化學(xué)習(xí)。借助人機(jī)交互、大數(shù)據(jù)算法等人工智能技術(shù)，在虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)上營造與虛擬學(xué)生真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景，有效利用實(shí)時(shí)交互與反饋、問題的動(dòng)態(tài)生成等特性，充分調(diào)動(dòng)師范生教學(xué)機(jī)智。基于虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師勝任力培養(yǎng)的路徑虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)利用自身環(huán)境優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等人工智能技術(shù)，為師范生勝任力培養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)從“訓(xùn)練”到“評(píng)價(jià)”，根據(jù)“評(píng)價(jià)”提供“個(gè)性化”支持，最終又指導(dǎo)“訓(xùn)練”實(shí)踐的環(huán)形培養(yǎng)路徑。在此過程中，每個(gè)階段對(duì)能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，而對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中（如圖2）。據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置師生問答環(huán)節(jié)，平臺(tái)內(nèi)的虛擬學(xué)生會(huì)基于平臺(tái)內(nèi)嵌的EduGPT教育模型，根據(jù)師范生的語言、動(dòng)作、板書等給出相應(yīng)的反饋，師范生則需要點(diǎn)評(píng)虛擬學(xué)生的反饋，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)引導(dǎo)其順利完成教學(xué)目標(biāo)。這一部分重點(diǎn)考核的是師范生的批判性思維和表達(dá)能力，看其能否對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給出及時(shí)、準(zhǔn)確的回應(yīng)，對(duì)不同的回答可以對(duì)應(yīng)給出不同的、適宜的反饋，從多角度、多層次給予學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生思考。虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)支持平臺(tái)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段和方式，從而給師范生提供及時(shí)的建議，助力其知識(shí)、技能的完善，促進(jìn)其自信心和效能感的提升，從而提高其勝任力。1.訓(xùn)練階段教師在平臺(tái)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，師范生在明確教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)人虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，開始教學(xué)實(shí)訓(xùn)。此時(shí)，師范生應(yīng)完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。這一部分重點(diǎn)考核的是師范生的表達(dá)能力，看其上課是否具有邏輯性、感染力，話語設(shè)置能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（1）知識(shí)導(dǎo)入，承上啟下（4）突發(fā)事件，“教師”處理臺(tái)都將收集學(xué)生上課期間的全方位數(shù)據(jù)，如教學(xué)語音、課堂活動(dòng)記錄、教師活動(dòng)熱力區(qū)域圖、課件/板書、教姿等多模態(tài)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行整合處理與數(shù)據(jù)加工后，進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。在授課過程中，教師可以在師范生教學(xué)實(shí)踐時(shí)設(shè)置不同的突發(fā)狀況，如學(xué)生突發(fā)身體不適、教室突然飛進(jìn)小鳥等可能但非常見的事件。教師可以根據(jù)師范生的教學(xué)能力、層次不同，在教學(xué)過程的不同階段，為師范生嵌入有區(qū)分性的事件。這一部分重點(diǎn)考察的是師范生的批判性思維和表達(dá)能力，看其能否采用合適的方法正確處理問題，虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過采集虛擬訓(xùn)練數(shù)據(jù)、在校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考評(píng)數(shù)據(jù)、職前實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)，給予智能教師輔助評(píng)價(jià)。根據(jù)教師錄入的評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和采集，及時(shí)地對(duì)師范生的能力、表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師可以基于平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂觀察，更有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也可以根據(jù)平臺(tái)給出的評(píng)價(jià)給予修改和補(bǔ)充。另外，平臺(tái)支持將數(shù)據(jù)在班級(jí)同學(xué)間開放，可以互相瀏覽對(duì)方的教學(xué)數(shù)據(jù)，給此階段師范生進(jìn)入正常的授課流程，完成對(duì)所要求內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的講解。這一部分重點(diǎn)考核的是師范生的表達(dá)能力，看其課堂設(shè)置環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否有條理、有層次，知識(shí)點(diǎn)的講解是否清晰易懂，能否將復(fù)雜的知識(shí)用學(xué)生可以理解的話進(jìn)行論述。2.評(píng)價(jià)階段（2）知識(shí)講解，清晰易懂用合適的語言藝術(shù)安撫學(xué)生的心理情緒變化，使課堂進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度中。（3）“學(xué)生”提問，“教師”點(diǎn)評(píng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，虛擬學(xué)習(xí)平程效率，除了信息科技教師，其他學(xué)科的教師，即使沒有任何編程基礎(chǔ)也能嘗試制作各類教學(xué)互動(dòng)工具或資源，給教學(xué)帶來了無限可能。因此，如何用好大模型人工智能編程，如何更好地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，有效發(fā)揮人機(jī)協(xié)同的價(jià)值，是每一位教師都要面對(duì)的問題。下一期，我們將一起來討論相關(guān)話題。在授課過程中，師范生應(yīng)根予對(duì)方評(píng)價(jià)，或通過同伴間的學(xué)習(xí)，不斷完善自身的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，最終建立教學(xué)自信。師范生教師勝任力培養(yǎng)模式3.個(gè)性化階段虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)借助大數(shù)據(jù)、云算法等教育技術(shù)支持，可以根據(jù)師范生能力狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段、評(píng)價(jià)反饋等的不同，向師范生展示適合其自身的資源數(shù)據(jù)和培養(yǎng)方案。在師范生教學(xué)期間，平臺(tái)提供個(gè)性化的教學(xué)情境體驗(yàn)。教師可以在后臺(tái)設(shè)置不同難易度的學(xué)生行為模型，平臺(tái)將根據(jù)師范生目前的能力水平和教學(xué)狀態(tài)，選擇在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的虛擬學(xué)生行為反饋給師范生。隨著能力和狀態(tài)的變化，師范生可以不斷接受不同的新的反饋，激發(fā)對(duì)該平臺(tái)使用的動(dòng)機(jī)，補(bǔ)齊能力短板，不斷促進(jìn)能力水平的提高，最終樹立就業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同感。在教學(xué)結(jié)束后，平臺(tái)也將根據(jù)師范生的教學(xué)表現(xiàn)及其表現(xiàn)不足，推送對(duì)應(yīng)的個(gè)性化資源，師范生可以通過資源學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力素養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)師范生對(duì)平臺(tái)使用程度的加深及其學(xué)習(xí)資源的傾向性，平臺(tái)可以為其推薦更適合其本人的學(xué)習(xí)資源，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力和勝任力的發(fā)展。4.教學(xué)實(shí)踐流程（如圖3）圖3虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐流程以“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這門課程為例，在教學(xué)開始前，教師在平臺(tái)中設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，要求師范生提交本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)踐，師范生進(jìn)入平臺(tái)準(zhǔn)備完畢后開始教學(xué)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)采集師范生的語言、板書等教學(xué)數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的突發(fā)情況及學(xué)生“異常”回答，隨機(jī)出現(xiàn)在師范生授課過程中。在教學(xué)結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師錄入的本節(jié)課考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，如在“表達(dá)能力”方面，平臺(tái)通過識(shí)別關(guān)鍵詞等來考查教學(xué)時(shí)是否有對(duì)“分?jǐn)?shù)內(nèi)涵”的介紹來激發(fā)學(xué)生的前認(rèn)知，在“批判性思維”方面，平臺(tái)可以借助打點(diǎn)技術(shù)等給出師范生應(yīng)對(duì)突發(fā)問題時(shí)的教學(xué)切片，便于師生共同回顧，也可用于師范生之間互相學(xué)習(xí)。通過平臺(tái)各個(gè)維度呈現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，師范生可以清晰地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢(shì)，教師也可以結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的認(rèn)知修改和完善平臺(tái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果師范生在教學(xué)期間出現(xiàn)對(duì)“分?jǐn)?shù)加法與減法”解釋不清的地方，平臺(tái)也可以