七年級語文上冊《秋天的懷念》好好兒活主題微課教學設計一、教材研讀《秋天的懷念》是當代作家史鐵生寫于1981年的一篇回憶性散文，現(xiàn)選入七上第二單元。從創(chuàng)作論角度來說，這篇散文的獨到之處在于兩個方面：一是皴染法的運用，二是小說筆法的滲透。這篇散文這樣獨特的篇性也就決定了它需要用兩種最適切的方式來教：一是主題學習，對應的是文本皴染法的運用；二是抓住其中的矛盾、錯位、空白來教，對應的是文本的第二個特性。現(xiàn)具體分析如下：（一）皴染法的運用繪畫與文學在中國的哲學和美學系統(tǒng)中是兩種完美結合、相得益彰的藝術表現(xiàn)形式。以哲學的方式思考生命的史鐵生，他的文字尤其能夠體現(xiàn)將繪畫元素融入其中的特點。有學者提到，“《我與地壇》中對四季的描繪富有畫面感……都蘊含了作家特殊的心理機制和本能流露”；“史鐵生文中的色彩也暗喻了作家內心的心理活動”。縱觀史鐵生的作品可以發(fā)現(xiàn)，史鐵生一直在探討一個空間里個體生命與宇宙時間的關系。如果說地壇是一個空間，那么他寫的地壇的四季就是宇宙時間，而他自己和來來往往的人就是這空間與時間中的個體生命。他描繪那么多形形色色的人的命運，就是在用皴染法反復皴擦一種哲思：生命何以存在？正如張路黎評價史鐵生所說：史鐵生經過自覺的文體探索和實驗，創(chuàng)建了一種適合個人哲理思考的文體形式。這種哲思文體以務虛為主，憑借生命印象點染人物，以平視的心態(tài)敘事。通過哲思意象的營造、周而復始的結構與混淆重疊的方法，來傾訴心魂、追問命運、展現(xiàn)哲思。從某種意義上說，史鐵生是一位以文學的話語方式，描繪人文風景的畫家，他為讀者描畫出了必須用聆聽的方式方能達到的一種特異的人文風景。他將筆下的世界，置于可能或無限的視閾，一個浩瀚的空間和綿延不絕的時間。這空間與時間形成史鐵生的文學世界。在這個世界，到處都是他的心靈所表述的風景。他的《秋天的懷念》被惆悵的、哀傷的落日色彩所籠罩，出現(xiàn)的空間依次是：狹小逼仄的封閉房間、廣闊的北海。空間的反復皴染其實是為了表現(xiàn)一種生命的狀態(tài)，即由狹隘的“愛己”走向愛他人、愛世界萬物的廣闊天地。換句話說，就是從“不好好兒活”到“好好兒活”的蛻變。這是本文的第一層對于“好好兒活”的皴染。《秋天的懷念》中，秋天總共出現(xiàn)了兩次：第一次是“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，第二次是結尾處，菊花“潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。“秋天”被反復皴染也在象征生命和心境的變化——從“不好好兒活”到“好好兒活”的變化。這是本文第二層對于“好好兒活”的皴染。第三層對于“好好兒活”的皴染則是直接以人物言語出現(xiàn)：第一處是開頭部分，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”第二處是結尾部分，“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。”從皴染法的運用可以看出，作者想要反復言說的是對生命存在的思考，就是“好好兒活”。因此，“好好兒活”就是本篇散文的文眼，也是理解本篇散文的鑰匙。上述的三層皴染，恰好可以作為教學的切入點。當然，上述是從文本的主旨與內容來分析的，而本篇散文的皴染法的運用不止于此。從語言層面來說，本篇散文語言上運用的皴染法也是異常獨特的地方：作者寫母親“悄悄地”躲出去，又“悄悄地”進來，最后是“又悄悄地出去了”，三處“悄悄地”將母親小心翼翼的愛皴染到無以復加，盡顯母親對“我”的寬容、理解、隱忍。仔細閱讀還會發(fā)現(xiàn)，描寫母親的許多詞匯都是這樣的疊詞：“偷偷地”“整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”；對“我”說“那就趕緊準備準備”；“絮絮叨叨地說著”；“大口大口地吐著鮮血”……這樣的疊詞，皴染出了母親的小心翼翼和對“我”的心境有了轉變的痕跡時難以抑制的欣喜，也皴染出了母親的苦難與疼痛。對景物的描寫則用了“唰唰啦啦”和“潑潑灑灑”來皴染，“我”的生命狀態(tài)則是由景物描寫來象征的，這在繪畫中對應的就是襯染法，也叫“背面傅粉法”，即利用環(huán)境對人物進行襯托的方法。疊詞的多次使用構成詞語對句子的皴染，而疊詞的詞語結構內部本身，也是字與字的一種反復皴染。我們可以看出，本篇散文無論是從宏觀的主旨意義層面，還是微觀的語言結構層面，都是層層皴染過的，最終構成一層又一層無法抹去的秋意與悲哀，這秋意與悲哀對應的是“死”，而文中又出現(xiàn)掙扎著的“生”。（二）小說筆法的滲透《秋天的懷念》是一篇散文，卻是用小說的筆法寫成的。首先，全文的時間跨度應該是很長的，卻在不到一千字的篇幅中完成了，散文的時間就此變成了小說的時間。比如，“望著望著天上北歸的雁陣，我會忽然把面前的玻璃砸碎”，雁陣北歸的時間分明是春天，然而文本卻給人一種時間定格在秋天的感覺。接下來的第三段寫道，“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，仿佛是緊承上文“望天上的雁陣”。這就說明，它采用了小說的敘事節(jié)奏。其次，小說創(chuàng)作講求邏輯上的錯位。人物關系的親疏與人物情感的距離越錯位，就會越有小說張力。《秋天的懷念》可分為“母愛”與“愛母”兩條線索，可是母愛如此無私，“我”卻如此暴怒地對待母親，兩者的情感是錯位的；而當“我”的情感與心境在慢慢回暖時，卻是母親與“我”永別之時；當“我”陷入無盡痛悔中的時候，母親卻無論如何也不會回來了。這些情感錯位，勾連起了整篇散文的情感線索，這是非常獨特的。另外，《秋天的懷念》還出現(xiàn)了小說中常常出現(xiàn)的空白點。文中有兩個空白：一是史鐵生的爸爸去哪了？二是史鐵生妹妹的在場與不在場。系統(tǒng)閱讀史鐵生的散文就會發(fā)現(xiàn)，史鐵生的爸爸在他生命里占據重要位置。我們會在《我二十一歲那年》中看到史鐵生父親的身影：“十九年前，父親攙扶著我第一次走進那病房。”“一位女大夫把我引進十號病室……記不得她怎樣回答了，單記得她說了一句什么之后，父親的愁眉也略略地舒展。”可以看到，史鐵生的父親對他也是十分慈愛的。母親離世后，父親一直在照顧史鐵生。但是為什么《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹》等等重要的散文都只是.反復描寫母親呢？這實際上也是一種小說筆法。小說并不要求事件絕對真實，但是必然強調事件簡潔而典型，尤其強調凝練，在最簡潔的敘述中蘊含最飽和的情感濃度。一旦敘事枝蔓散開，敘事就會焦點不集中，進而影響情感的感染力。倘若史鐵生的母親的苦難有丈夫共同承擔，那么在文中，母親的離世就不會有如此強烈的沖擊力。同理，史鐵生暴怒無常時，他的妹妹難道不在場？如果在場，親眼看到哥哥如此對待母親，會不會情急之下告訴他：“母親已身患重病，你就不能體諒她嗎？”將人物還原至日常生活便知道，即便母親不讓妹妹告知史鐵生自己的病情，妹妹出于對母親的心疼，也有極大的可能早就告訴了哥哥，完全不必等到母親去世之后。可見，作者是在有意純化他與母親的這種生命聯(lián)系，也可以說，母親忽然病逝后，他對母親的思念與痛悔已經將其他的親人屏蔽成了背景。另一個純化的證據在第一自然段，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”而不是“咱們一家人在一起好好兒活”，可以看出，作者是刻意將人物關系與人物情感純化到了極致。在“我”與“母親”情感交流的第一、第三自然段，作者都將人物關系純化到了極致，母親越無私，母親離去才讓“我”越痛悔。當然，小說筆法并不能證明史鐵生散文情感的不真實；相反，這種寫法恰恰源自他內心對母親的依戀與痛悔之情的濃度達到了極致，所以才會摒棄他人的存在。這也是這篇散文如此感人的原因所在。上述分析的文本特性，就是教學中要重點關注的“點”，甚至可以說，是上好這堂課的根基。一堂好課的教學方法必然需要和文本特性緊密貼合，相當于“皮”與“肉”長在一起，倘若教學方法與文本分離，勢必會讓整堂課散架。就拿“皴染法”來說，最合適的教學方法就是主題學習，在課堂上層層皴染“好好兒活”這一主題。而文本中小說筆法這一特性，則可以用“當時的我”與“現(xiàn)在的我”的“二我差”，以及發(fā)現(xiàn)矛盾、空白的方法來教學。基于以上的教材分析，筆者設計了“好好兒活”主題學習微課。二、教學過程（一）聚焦“好好兒活”導入：同學們，請看課本上的插圖，這是當代作家史鐵生最經典的照片之一，照片上的他笑容燦爛，仿佛已經走出了人生的陰霾。正如“華語文學傳媒大獎”的授獎詞所說：“史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。”然而，就是這樣一個笑容燦爛、“好好兒活”著的史鐵生，卻在生命中有過一段絕望到不想“好好兒活”的歲月。屏顯：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（請一位學生讀畫線的句子）是誰讓他鼓起了生活的勇氣呢？對，就是他的母親。屏顯：預設：在看插圖的過程中，學生可能會感知到插圖中笑容燦爛的史鐵生與課文一開始因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生形象截然不同，從而產生好奇：史鐵生如此大的轉變是什么推動的？設計意圖：插圖在激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生加深對課文的理解與記憶，培養(yǎng)審美情趣，影響情感態(tài)度等方面發(fā)揮著一定的作用。利用課文插圖與課文開頭產生的反差與張力，引起學生的好奇心，從而引導學生聚焦課文關鍵部分。（二）感悟“好好兒活”活動一：現(xiàn)在請同學們朗讀這組句子，思考：加點的詞語表現(xiàn)了母親什么樣的心理？屏顯：①母親就躲出去，聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，看著我。②母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。明確：通過對比我們發(fā)現(xiàn)，原文體現(xiàn)出母親很愛“我”，而且愛得小心翼翼。“悄悄地”出去，是對“我”的理解，給“我”一個發(fā)泄情緒的獨立空間。“偷偷地聽著”，是害怕“我”想不開，出意外。“眼邊紅紅的”，是不忍心讓“我”看到她的淚水。母親對“我”的寬容、理解、隱忍，就藏在這些疊詞中。活動二：母親的愛從來都不是單一維度的，現(xiàn)在請同學們朗讀下面兩組句子，思考一下：母親這些動作與之前的小心翼翼矛盾嗎？母親的動作里含著對“我”什么樣的期望？第一組：①母親走過來，拉著我的手，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”②母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二組：①窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，站在窗前。②窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前。明確：不矛盾，母親的動作敏捷而果斷，表面看起來與之前的小心翼翼截然不同，從內在來說都源于對“我”的愛。“撲”和“抓”，體現(xiàn)了母親看到“我”想要放棄生命時的焦急和心疼，是在給予“我”生存的力量與希望。“擋”則是母親在避免讓“我”看到一切可能讓“我”喪失希望的事物。此刻的母親，唯一的期盼就是兒子能——（引導學生回答：活著，好好兒活！）這是多么平凡而偉大的母愛啊！（板書：母愛）請同學們再次朗讀第一段話，感受母愛。rH心老師在這里提醒大家，“撲”和“抓”是連續(xù)性動作，要快讀，突出母親的焦急與心痛。母親說的話，要用傷痛和乞求的語氣來讀。預設1：學生在對比中會發(fā)現(xiàn)，去掉疊詞的語段與原文所表達的母親的情感差別巨大：去掉疊詞后，會顯得母親并不太在意“我”的情緒。而有了疊詞，母親對“我”小心翼翼的愛，對“我”的包容、理解、擔憂都表現(xiàn)得淋漓盡致。預設2：學生會注意到文中富有表現(xiàn)力的動詞并理解其表達效果，從而更好地理解母親對“我”“好好兒活”的期望。學生在文段對比中會發(fā)現(xiàn)，“走”過來，“拉著”表達出的是一種相對平靜的感情。而“撲”“抓”這兩個動詞表現(xiàn)的是一個急切的連續(xù)性動作，很有力度地表現(xiàn)出母親強烈的焦急感和對“我”的痛苦的感同身受，甚至是將“我”的痛苦加倍放在了自己心上。學生在“站”與原文“擋”的對比中，會發(fā)現(xiàn)“站”可能是無意識的，所表現(xiàn)出的是一種隨意性的感情。“擋”則包含著母親強烈的感情：竭盡全力不讓“我”看到可能會讓我“不想好好活”的事物。設計意圖：本單元要求感受和理解親情，以此豐富學生的情感體驗。體會母親對“我”的愛是完成本課目標和單元目標的關鍵。它的實現(xiàn)可以從賞析本課突出的語言特點—疊詞和動詞的使用來入手。任務一讓學生在對比中體會這些詞語獨特的表達效果。任務二聚焦這些動詞，讓學生理解母愛除了小心翼翼之外還有另一個充滿力量感的維度。而疊詞和動詞都聚焦在母親對“我”“好好兒活”的期許上。（三）內化“好好兒活”活動一：剛才我們分析了母親對史鐵生的愛，那么史鐵生對母親又是怎樣的情感呢？請同學們快速瀏覽第2自然段和第5自然段，找出“我”回憶自己忽略母親感受的語句。明確：①可我卻一直都不知道……②我沒想到她已經病成那樣……也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。活動二：“我”如此忽略母親的感受，那“我”愛母親嗎？如果愛母親，為何會在母親面前暴怒無常？為何會對母親那樣嚴重的病情毫無察覺？請你參照下面的句子進行思考。屏顯：①我會突然把面前的玻璃砸碎……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（第1自然段）②我沒想到她已經病成那樣……也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。（第5自然段）預設；學生可能會回答“不愛母親”。此時教師就引導學生朗讀句子②，并發(fā)現(xiàn)“我”的痛悔之情。之所以痛悔，是因為“我”愛母親。學生也可能回答“愛母親”，此時就引導學生發(fā)現(xiàn)句子①中“我”對母親情感的忽視。學生在兩處句子的情感矛盾中發(fā)現(xiàn)“我”不是不愛母親，而是“當時”在命運的重擊下，沉浸于自己的痛苦中，無視母親的感受。明確：這里寫的是“當時的我”和“現(xiàn)在的我”兩個“我”。當時的“我”才21歲，卻忽然之間殘廢了雙腿！“我”被殘酷的命運擊昏了頭，對命運的怨恨壓倒了一切，感到自己是全世界最不幸的那個人。此時史鐵生“愛自己”多于“愛母親”。當母親忽然離世，“我”才幡然醒悟，原來母親比自己更不幸。但母親卻從未自怨自艾，而是將自己最堅強的一面和最無私的愛都給了兒子。明白這一切后，母親卻已不在人間。因此“我”痛悔不已，這痛悔源于“我”對母親深深的愛。（板書：愛母）對母親的愛讓“我”走出了“愛己”的狹隘牢籠，將“我”的自怨自艾全部沖走，開始按照母親的期望“好好兒活”，更讓“我”完成了由愛己向愛人的蛻變。（板書：愛己——愛他人）愛他人，愛生活，愛世界萬物，最終“我”走向了北海去看菊花，走向了地壇進行生命的哲思，走向了寫作的廣闊天地！屏顯：史鐵生各類文學作品這就是“好好兒活”，“好好兒活”就是愛母親唯一的方式。（板書：好好兒活）當史鐵生的生命從像“唰唰啦啦”的落葉般無望，到像“潑潑灑灑”的菊花般燦爛時，母親已不在人間，但“好好兒活”已成為“我”對自己和母親的誓言與承諾！設計意圖：問學生史鐵生“愛不愛母親”并非一個簡單的選擇題，而是讓學生去挖掘史鐵生的情感變化，以及散文中存在的“兩個我”。這情感變化，以及“當時的我”到“現(xiàn)在的我”的變化，正是對“好好兒活”的最好闡釋。此時教師進一步指出史鐵生“好