Page4第4節生態系統的穩定性一、教學目標：【學問與實力】1.通過分析生態瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的緣由”的活動，說出什么是生態系統的穩定性；2.通過分析生態瓶、凱巴森林、草原生態系統的穩定性，概述生態系統具有肯定的自我調整實力；3.簡述生態系統穩定性破壞的緣由。【過程與方法】1.培育“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息的實力；2.解讀生態系統的自動調整曲線圖，培育處理信息和獲得新學問的實力；3.養成相互合作、自主學習的實力；4.熬煉學生的學問遷移的實力。【情感、看法與價值觀】1.形成對影響生態系統穩定性的因素關注，養成敬重生態系統自身規律的習慣，樹立社會可持續發展的觀點；2.形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統一、協調發展的觀點。二、教學重難點：1.生態平衡的概念和自動調整實力是本節教學內容的重點學問，因為：（l）生態系統穩定性概念的內涵是對一個成熟的生態系統特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯系，如生物種類組成及數量比例，養分結構聯系和物質與能量流淌的相對穩定性；又涉及到生物群落與無機環境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現長久的周期性動態平衡。生態系統的自動調整機制也同樣涉及到生態組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩定性實質上是強調生物功能類群間的協調關系；天災人禍的外界干擾導致生態平衡失調則是強調生物群落與無機環境之間的關系。所以這部分學問具有很強的綜合性。（2）生態系統穩定性的概念和生態系統的自動調整實力的教學內容中，滲透著普遍聯系的觀點以及生態系統整體性的觀點，是進行觀點教化的極好素材。同時，生態系統自動調整實力的教學內容中，隱含著負反饋調整的規律，利于對學生分析、綜合思維實力的培育。2.生態系統穩定性概念的內涵和生態系統的自動調整實力同時也是本節教學內容的難點。如上所述，這部分學問的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和駕馭。在教學中，老師一方面要留意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的學問要素，另一方面也要留意引導學生從感性材料上升到理性相識。因此這部分學問的教學也是組織教學的難點，老師可借助感性材料引導學生分析，漸漸全面地上升到理性的相識三、教學內容分析：本小節分為三個部分，從生態系統穩定性的概念、穩定性形成的緣由以及穩定性破壞三個方面進一步了解生態系統結構和功能特點。通過本節學習，學生可以了解生態系統這一結構維持著動態穩定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態系統的影響加大，教材選擇了有關外來物種入侵的資料，老師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴峻性。生態系統穩定性的概念學問結構：生態系統穩定性的概念生態系統的穩定性生態系統的穩定性生態系統穩定性的緣由——生態系統穩定性的緣由——生態系統具有肯定的自我調整實力生態系統穩定性的破壞生態系統穩定性的破壞四、教學過程設計：讓學生總結自制生態瓶的狀況，并讓學生嘗試分析生物死亡的緣由。進而引入生態系統穩定性的概念。（一）生態系統穩定性老師通過組織學生分析凱巴森林變遷的緣由，相識生態系統是一個動態的結構，這個結構中的成分在不斷的改變中，維持著結構的穩定性；老師也可以組織學生探討自己所制作的生態瓶，來了解生態系統的穩定性。關于“生態平衡”內容的教學：老師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的改變來介紹生態系統穩定性的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。（2）假如有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發生什么改變？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發生改變？為什么？（3）這幾種生物是什么關系？（4）森林生態系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中其它生物的數量？為什么？小結：生態系統穩定性的概念：在生態系統發展的過程中，各種生物的數量是在不斷改變的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數量的改變。但是生態系統發展到肯定的階段，生態系統中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩定的狀態，這種現象稱為生態系統穩定性。結合錄像說明生態系統穩定性被破壞后對環境的影響，特殊是人類在生活與生產過程中造成的生態平衡的破壞。一旦生態平衡被破壞，即生物之間的相對穩定的關系被破壞，生物與無機環境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環境。（二）生態系統的自我調整實力對于生態系統自動調整機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數量改變自動調整的分析，引導學生明確生態系統通過負反饋方式進行自動調整。這一部分的教學，不但可以從兔種群與植物種群之間的負反饋調整進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調整進行分析，不僅滲透系統論、限制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯系的觀點。對于“生態系統的自動調整實力的大小，確定于成分的多樣性——即多樣性導致穩定性”的教學，也可通過引導學生分析詳細的實例加以說明。如結合“一個農田生態系統的圖解”，引導學生分析“多樣性導致穩定性”。最終讓學生分析哪種類型的生態系統相對來說最穩定，強化學生對此內容的理解。（三）生態系統穩定性的破壞“破壞生態平衡因素”的教學，從生態系統的自動調整實力有肯定限度引入，假如外界干擾力超過這個限度，則導致生態平衡失調。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態平衡失調，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環境的污染）對于生態平衡的影響，可以引導學生分組分析探討，重點分析這些因素是如何影響生態平衡的。最終引導學生分析相識到，生態平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，經常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發學生對人如何與自然相處的思索。“保持生態平衡的重要意義”的教學，可以采納學生自由發表看法的方法，由學生自己談自己的相識，最終由老師總結到一方面“利于人與自然和諧地發展”，另一方面“使生態系統朝著有利于人類的方向發展”。此教學中，留意“人與自然協調發展”觀點的滲透。本課題教學中應留意的問題：1.留意教學中要講“理”和聯系實際。本節教學內容中，“生態平衡的概念”與“生態平衡的原理”是“理”很濃的內容，老師應留意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影響生態平衡的因素”與“保持生態平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯系，老師應留意引導學生聯系實際，在對實際狀況的了解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。2.教學中留意前后學問的聯系。本節教學內容具有很強的綜合性，涉及到有關生態系統的各個方面的學問，在教學中，老師應留意引導學生與前面的學問相聯系，在深化理解生態系統相關學問的基礎上，運用有關的生態系統的學問、概念，理解生態平衡的概念以及生態平衡的原理等問題。3.本節教學中的觀點教化，應以“在了解影響生態平衡因素和相識保持生態平衡意義基礎上，人與自然和諧發展”的觀點為重點，老師在教學中應引導學生突出人在生態系統中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。【小資料】生態系統的反饋調整：生態系統普遍存在著反饋現象。什么是反饋？當生態系統中某一成分發生改變的時候，它必定會引起其它成分出現一系列的相應改變，這些改變最終又反過來影響最初發生改變的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態系統達到和保持平衡或穩態，反饋的結果是抑制和減弱最初發生改變的那種成分所發生的改變。例如，假如草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而削減，植物數量削減以后，反過來就會抑制動物的數量（如：教學過程設計中的負反饋圖解）。另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態系統中某一成分的改變所引起的其它一系列的改變，反過來不是抑制而是加速最初發生改變的成分所發生的改變，因此正反饋的作用經常使生態系統遠離平衡狀態或穩態。在自然生態系統中正反饋的實例不多，