一、新課導入“時空穿越”一直是科幻小說、影視作品的熱點素材,無論是近年大熱的“穿越劇”，還是亞洲第一位獲得雨果獎最佳長篇小說獎的作品《三體》，都極大豐富了人們對未知世界的幻想。那么,時空穿越有沒有科學理論的支撐呢?一名物理學家的教育歷程

加來道雄教學目標1.把握文章按時間順序安排內容的行文結構。2.從作者的成長故事中思考總結成為科學家應具備的科學精神。3.從文章的整體布局和局部寫作方面，分析文章的謀篇技巧。加來道雄美籍日裔理論物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。日裔美國理論物理學家加來道雄的《超越時空》一書記述了超空間的早期歷史，從理論上探討通過超空間穿越時空的可能性以及何時方能實際利用超空間理論所具有的潛在威力。學生任務活動為了配合學校開展的讀書節活動，班級將以《一名物理學家的教育歷程》為例，舉辦班級讀書沙龍。為了讓同學們擁有“沉浸式”閱讀體驗，本次讀書沙龍，請大家化身“加來道雄”，完成以下三個任務環節。任務一:編寫“我”的檔案(整體感知，梳理行文思路)任務二:說出“我”的故事(細讀文本，精思語言結構)任務三:分享“我”的心得(聚焦題目，感悟深層內涵)任務一:編寫“我”的檔案(課前預習)請同學們根據文本內容，展示提前編寫的成長檔案?！拔摇背砷L檔案任務一:編寫“我”的檔案(課前預習)請同學們根據文本內容，展示編寫的成長檔案。“我”成長檔案童年高中成年趣事1:鯉魚世界的幻想(想象)事件3:建造電子感應加速器(實踐)理論物理學家趣事2:愛因斯坦未竟事業的好奇(理論)小組活動:根據加來道雄成長經歷中的三件事，置身不同場景，自編自導，用情境對話的方式說出“你”的故事。其他小組觀摩、討論、投票，選出你認為改編得最好的情境。(1)文本表達特點探究情境一、鯉魚池故事場景1(鯉魚池)小鯉魚:爸爸媽媽，你們快看，那枝睡蓮一直在搖晃，可是沒有東西碰到它呀!發生什么事了?鯉魚爸爸:孩子，不用怕，睡蓮跟我們一樣，也需要不時運動一下。小鯉魚:我不是小孩子，你不要糊弄我，睡蓮明明是植物，怎么能運動呢?我要去問叔叔，他是科學家，懂得可多了。小鯉魚:叔叔，今天我看到家門口的那枝睡蓮一直在晃動，卻沒有其他東西觸碰到它，這是為什么呢?科學家:這是因為在我們身邊，存在著一種神秘力，它看不見摸不著，會時不時跑出來活動，今天你看到的怪現象就是它在搞鬼。小鯉魚:那這種神秘力是怎么產生的呀?為什么我看不見它?科學家:它有個名字，叫“超距作用”哎呀，實驗室那邊緊急召集開會，我得趕緊過去了。場景2(鯉魚池里的實驗室)科學家:什么情況，我以為你失蹤了。科學家2號:我們找了你好久，能想到的地方都去了，就是找不著?？茖W家3號:你去哪兒了?戴眼鏡的科學家:你們別急，讓我先緩緩。剛才我去了一個神秘的世界，那里光彩絢爛，那里的魚都不長我們這樣，但他們也跟我們一樣可以到處游走，可神奇的是，他們都沒有鰭，沒有鰭怎么能游動呢?科學家:簡直是胡說八道?？茖W家2號:你是不是躲到哪里睡著了，做了這個夢?科學家3號:你應該是最近壓力太大了，都出現幻覺了，好好休息下，戴眼鏡的科學家:不是的，是真的!我沒有瞎說?？茖W家:哎呀行了行了，你趕緊回家吧，去報個平安，家里人都擔心你。我們也都散了吧。戴眼鏡的科學家:你們怎么都不相信我......情境二、愛因斯坦的故事場景(學校里)同學1:中午吃什么?加來道雄:我不跟你們一起，我要去趟圖書館同學1:大中午的不吃飯，去圖書館做什么?加來道雄:我要找愛因斯坦的書。同學2:從上次老師講完愛因斯坦的故事，他就好像著魔了，每天跑不同的圖書館找書。加來道雄:但我還是沒找到答案，搞不清楚他最后沒做成的那個研究到底是什么，我吃不下飯呀。情境三、建造電子感應加速器情境三:建造電子感應加速器操場和車間場景(學校)加來道雄:爸爸媽媽，多虧了你們，否則我要用三個圣誕假期才繞的完這些銅線。爸爸:孩子，你想做什么爸爸媽媽都支持你，只是，假期泡湯。加來道雄:沒關系，爸媽你們跟我一起去車間，我準備接通電源啦!場景(車間)加來道雄:別眨眼，見證奇跡的時刻來了!爸爸:兒子，我沒有眨眼，怎么還是眼前一片漆黑?加來道雄:哎，能量不足，燒壞保險絲了。媽媽:哎呀，我的傻兒子。加來道雄:但是我的儀器設備是沒問題的!它產生的磁場正是我想要的!爸爸:兒子，好樣的，繼續努力。知識鏈接隱喻，是在彼類事物的暗示下談論此類事物的言語行為。兩個物體或一旦被置于特定的言語文化環境，或者由此物、此狀聯想到殊異的彼物、彼狀，并且在兩者之間建立起某種想象性或現實性聯系,借此言語主體凝注彼物、彼狀的情緒思想，流向言語呈現的此物、此狀，隱喻應運而生。探究“隱喻”手法隱喻此物、此狀彼物、彼狀鯉魚池平行宇宙、多維空間鯉魚“我們”鯉魚'科學家’們對暴雨下睡蓮的運動的解釋“我們”無法合理解釋多維空間的運動而故弄玄虛一個鯉魚“科學家”被抓出水面又放回極個別的人認為存在另外的“字宙”，但不被大多數人承認(2)文本敘事結構探究請同學們分小組討論:這兩件童年趣事有什么聯系?兩件趣事的關聯:“他們極其崇敬地講到他”“他們說很少有人能夠理解他的思想”“我不理解他們想告訴我們的許多東西”

他們”→老師們“很少有人”→物理學家“我們”→孩子們“我”→加來道雄“我還感覺到熟悉的自然規律不再適用于這個冥冥世界”:隱喻營造的想象界“在那里能很容易地使通常的物理定律不再起作用?！?閱讀虛構的真實界愛因斯坦試圖解釋所有自然規律的統一場論，正是針對平行宇宙通常物理定律不起作用的現狀而生:科學研究的真實界兩件趣事:貫通一體請同學們聚焦題目，思考文中寄寓了哪些更深層次的內涵?（展示學生作品）(1)聚焦“物理學家”，思考:我們應該具備怎樣的科學精神和科學素養?(2)聚焦“教育歷程”，思考:物理學家的成長歷程給了我們怎樣的“教育”啟示?提示:強烈的好奇心;長期、大量的文獻研究;勇于實踐、無懼困難的精神。提示:家庭教育、學校教育的外在引導因然重要，自我教育更是走向成功的關鍵。這是諾貝爾獎獲得者日本細胞學家大隅良典受邀回母校時，對后人的寄語:1.親近大自然,