英語教學研究與案例

吳忠市教育局教研室王月娥

培訓內容安排寧夏課程改革與07年高考正確理解課程性質與目標課程內容標準分析教學建議與課堂活動設計教學評價建議教學故事交流與研討學習與借鑒正確理解課程性質與目標

高中英語課程的性質與目標?標準?指出，“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維開展、鍛煉意志、陶冶情操、開展個性和提高綜合人文素養的過程〞。《英語課程標準》的主要特點課程價值以人為本，面向全體，突出個性，尊重差異，注重發展課程目標語言知識、語言技能、文化意識、情感態度、學習策略課程結構整體性、靈活性、開放性的分級目標體系；設必修課和選修課課程資源課本、課外讀物、報刊雜志、廣播電視英語節目、音像制品、網上資源教學模式以學生為中心、以話題為中心、以任務為中心、以項目為中心互動模式師——生、生——師、生——生、一生——多生、活動類型倆倆對話、小組討論、調查采訪、解決問題、即興發言、思維訓練、反思教學方式啟發式、發現式、問答式、對話式、討論式學習方式自主、探究、合作教師角色活動的組織者、指導和參與者；學生發展的促進者；課程的開發者、研究者學生角色主動參與者、自主學習者、合作伙伴評價方式形成性評價與終結性評價相結合、多元評價和自我評價相結合正確理解外語教育和綜合語言運用能力

高中外語教育既要滿足學生心智和情感態度的開展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存開展的需求，同時還要滿足國家的經濟建設和科技開展對人才培養的需求。綜合語言能力包括：扎實的語言知識和熟練的語言技能、積極向上的情感態度、有效的學習策略、開放的文化意識。

(1)學習外語有利于促進個人的開展。語言既是人們在學習、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學習母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的開展，特別是思維能力和認知能力的開展。

(2)只有學習外語才能有效地參與國際經濟活動。在經濟日益全球化的當今社會，能用外語進行交流是公民必備的技能之一。目前世界上除了以英語為官方語言的國家以外，還有很多非英語國家把英語列為主要外語語種。積極推進外語教育將有利于促進本國公民參與國際經濟貿易活動和文化交流活動。教材編寫在拓展知識范圍、開闊文化視野、培養人文素養方面奠定了根底應該教授哪些語言和如何教授語言？對這兩個問題的答復構成語言教育者的語言教學觀(viewsoflanguageteaching)。語言教學觀對課程標準的制訂以及教材的編寫具有直接的指導作用。就語言的本質而言，?標準?表達了工具性與人文性高度統一的語言觀；就語言學習的意義而言，?標準?所表達的根本理念是，學習語言〔包括母語和外語〕既有利于促進個人的全面開展，也有利于個人參與社會活動。

模塊式課程設計的意義增強課程的靈活性，滿足學生自主選擇和個性開展的需要；使英語課程逐步走向以專題或課題為組織線索的課程體系，有利于學生進行探究學習，有利于學生開展個性化志趣；便于學生及時調整學習方案。教材根據課程標準編寫，模塊是教學目標的重要載體，而不同教材呈現的模塊會有不同側重，教材可能與課程標準有一定差距，但殊途同歸，最終都會到達相應的目標要求。教學中必須把握好目標要求，結合教學實際需要，靈活地創造性地使用教材。模塊學習目標和內容以分級目標要求為依據必修課程1-5模塊依據六級和七級目標要求，到達七級要求即到達高中畢業的水平；選修課程系列I的6-8模塊依據八級目標要求，高考要求英語至少到達八級；選修課程系列I的9-11模塊依據九級目標要求，供有興趣和學有余力的學生選學。如何因地制宜開設選修課程應重視模塊9-11的選修課程和任意選修課程，并在高三學年繼續開設這些選修課程。總復習時間最多一個學期，甚至可以半個學期。這有利于更好培養學生綜合語言運用能力，無疑也會提高考試成績。開設選修系列II課程

語言知識與技能類語言應用類欣賞類

課程內容標準分析“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的根底上，進一步明確英語學習的目的，開展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合開展的根底上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的根底。情感態度是影響學生學習和開展的重要因素。學習策略是提高學習效率、開展自主學習能力的先決條件。文化意識那么是得體運用語言的根底。〞內容標準既是教學內容，又是教學目標；比方聽力技能八級描述中沒有提及六級和七級中的一些要求〔如能識別語段中的關鍵詞，能聽懂操作性指令等〕，有些目標級別之間要求大致相同，只是程度和范圍梢有差異，如七級語音知識有四條目標，八級也是四條，內容根本一樣，但要求逐步有所提高七級八級在口頭表達中做到語音、語調自然和流暢在交際中逐步做到語音、語調自然、得體和流暢根據語音、語調了解話語中隱含的意圖和態度根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度初步了解英語詩歌中的節奏和韻律了解詩歌中的節奏和韻律根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單的語句語言技能目標聽，課標更強調從所聽語言材料中獲取信息并進行簡單的推斷；“能根據要求和指令完成任務〞，表達learningbydoing,doingthingsthroughthelanguage的學習理念；“識別不同語氣所表達的不同態度〞能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和事的描寫、情節開展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的信息播送，例如：天氣預報。〔能根本聽懂播送或電視英語新聞的主題或大意〕高考聽力理解題的設計思路是強調語言的實際應用，而不是單一地檢測語音、語調知識。其主要特點：強調話語的整體理解。檢查在語篇層面上〔對話、獨白等〕對聽力材料的理解能力；強調口頭語言材料的真實性。語料來自生活，是具有真實語境、真實動機、真實心態、真實人際關系和真實交際策略的實際的言語活動；強調社會語言策略的具體把握。強調整體語篇理解。聽力說，增加了“能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務〞，“能用恰當的語調和節奏表達意圖〞的目標描述。能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反響；能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地作簡短的發言；〔三分鐘演講〕能就一般性話題進行討論；能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。〔有效使用語言進行表達；能做一般的生活翻譯〕讀，強調“能從一般性文章中獲取和處理主要信息〞，“能根據需要從網絡等資源中獲取信息〞(表達閱讀的最重要目的readingforinformation)；課外閱讀量從大綱的“10萬字以上〞增加到“23萬詞以上〞。能從一般性文章中獲取和處理主要信息；〔識別不同文體特征〕能理解文章主旨和作者意圖；〔理解不同的觀點和態度〕能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；〔通過分析句子結構理解難句和長句〕能通過文章中的線索進行推理；能根據需要從網絡等資源中獲取信息；〔從多種媒體中獲取信息并進行加工處理〕能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；〔欣賞淺顯的英語文學作品〕除教材外，課外閱讀量應到達23萬詞以上。〔30萬詞以上〕寫，課標對寫作的要求更重視其實用性，與生活實際緊密聯系，如要求“能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述〞；“能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知〞；“能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等〞；還要求“能描述人物或事件，并進行簡單的評論〞等。能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等；能以小組形式根據課文改編短劇。高中學生寫作典型錯誤：語法錯誤〔人稱、名詞單復數、時態、結構、搭配等〕；拼寫錯誤；標點符號錯誤；文體錯誤〔不按要求文體寫〕；離題發揮過多，無關信息充滿；中式英語〔Chinglish〕等。語言知識目標–語音高中的語音教學要求學生能夠結合人物、情景、場合、文化等各方面的因素去理解語音、語調，包括節奏、重音的各種變化及其所表示的隱含的意圖和態度，并且能運用這些變化手段進行內容比較豐富的表達。當我們需要記錄別人的口頭信息時，或在聽別人講英語的過程中，可能會有人名、地名或生詞，如果能借助拼讀規那么的幫助，就會有助于交際的順暢進行。在語音表里增加了“主要英語國家的英語語音差異〞這一條，在九級目標里還提出了要克服不同口音的干擾去理解大意的要求，也就是對英語語音的區分能力提出了較高要求。語言知識目標–詞匯英語新課程詞匯量增加了，七級要求學會使用2400---2500個單詞和300---400個習慣用語或固定搭配；八級要求學會使用3300個左右的單詞和400---500個習慣用語或固定搭配。詞匯量確實定：九級要求學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。其依據是：語言教學界普遍認為，學習者應掌握3000單詞才能進行較好的交流；根據其他國家和地區的教學大綱的規定，把高中畢業的詞匯量根本定在3000—3500詞之間Trytodescribeyourteacherswiththesewordsafterthemodel:

patientenergeticamusinghumorousfunnyorganisedintelligentstupidnervouskindhelpfullivelystrictcoldinterestingbeautifulhandsomefunnypopularboringdullrudeseriouscarefulshycooleasy-goingMyEnglishteacherisinterestingandpatient,butsheisnotstrict.語言知識目標–語法語法局部雖然使用的是傳統的語法名稱，但核心的理念卻有了明顯進步，最重要的是在說明中首次運用功能語言學的觀點和交際教學理念，明確提出語法教學的目的是語用，是為了提高學生的交際能力。它首次明確了語法的三個維度：形式〔form〕、意義(meaning)和用法(use)，明確了語法教學要使三者有效的結合。課程標準提倡的高中語法教學與詞匯教學一樣，是從語用的角度出發。另外，非常重要的一點是，要開展學生比較強的語法意識。也就是說，語法教學不能局限在語法的范疇內，必須與邏輯思維聯系起來，與人說話的意識聯系起來。Whatwouldyoudoifyouwonthelottery?

IfIwonthelottery,Iwould…Task1

InterviewyourpartnersSample:Leader:Whatwouldyoudoifyouwonthelottery?StudentA:Iwouldgiveittocharities.NamesIdeasReportsampleLucywouldbuyabighouseifshewonthelottery.Peterwouldgiveittocharitiesifhewonthelottery.Jackwouldputitinthebankifhewonthelottery.Forme,Iwouldbuysnacks.Listenand

findouttheworryofthegirl.

Shecan’tsleepwellbeforeanexam.Thenshe’stootiredtodowell.Task2Giveyoursuggestions

andwritealettertothegirlTrytouseIfIwereyou,Iwould…Task3writingThinkaboutyourworries.Thenwriteanasking-forhelpletter.

Bringittoschooltomorrow.Seeifwecanhelpyou.語言知識目標–功能功能工程共11類，68項內容。有社會交往、態度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關系、職業。其中社會交往、態度、情感的局部內容在大綱的交際用語表里呈現過，而時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關系、職業是新收錄在功能意念表里的。“功能意念的分類使“用語言做事情〞的教學思想有具體的表達和細化，有助于在教材編寫和教學中從運用的角度整合教學內容。所有的語言行為都要表達一定的功能意念，或同樣的語言功能可以通過不同的話語行為完成和實現。〞以思想和概念為中心，以交際目的為出發點，使意義-形式-用途三者結合起來，注重語言表達的恰當性。功能與意念概括了交際的倆個方面。是在語言知識和交際活動之間架起了一座橋梁，教學活動中信息的獲取、交流、加工以及人們態度、情感的表達都通過交際活動傳遞，使學生能更好的運用知識，為交際活動效勞。從單純追求語言結構與形式轉向注重語言意義與語境的結合；從以分析講解為主的傳授式教學轉向有學生參與的探究、實踐性教學，從而到達培養學生的語言描寫功能、情意表達功能和社交功能的目的。功能就是語言使用的目的，比方問候、致謝、抱歉、詢問、同意、反對等等。意念就是用語言表達的概念和意義，比方時間、空間、方位、頻率、尺寸、數值、形狀等等。〞(摘自程曉堂編著?英語教材分析與設計?)。再比方說，同學間談論有關學校、課程、老師的話題，需要的表達功能會涉及到職業、特征、評價、態度、情感等方面的語言知識。如：OurChineseteacherisanenthusiasticandintelligentwomanandshe’sthebestteacherI’veevermet.Idon’tthinkI’llbeboredinherclass.That’swhyIpreferChinesetoEnglishnow.通過下面一組例子，比較一下教師在課堂教學中采用的不同方法是否具有交際功能：例1Topic:Teachersinourschool.(Makesentenceswithdescribingwords)[mathsteacher/serious,Englishteacher/lively,biologyteacher/popular,historyteacher/shy]e.g.Ourmathsteacherisveryserious.He’saveryseriousteacher.StudentA:OurEnglishteacherisverylively.He’saverylivelyteacher.StudentB:Ourbiologyteacherisverypopular.He’saverypopularteacher.StudentC:Ourhistoryteacherisveryshy.He’saveryshyteacher.在這個活動里，教師沒有讓學生自己選擇詞匯、句型來描述老師，而是提供了一個非常機械的句型讓學生模仿，盡管內容是為單元話題效勞的，用不同的形容詞描述老師，但練習設計成一個固定的句型結構與固定的替換詞，答案是預期的，不太可能出錯，這個練習實質上是在強調形容詞作定語、表語的作用和位置，不是真實描述，不需要學生的獨立思維和創造，因此不會產生新的信息，也就不具備交際功能。如果教師要求學生談論以前的老師或現在最喜歡的老師，讓學生自己決定想說什么、怎么說，答案是不可預知的，這時的交際活動是有實際意義的，有信息傳遞的功能。例2:Teacher:DidyouhaveanyfavouriteteacherinyourJuniorHigh,LiMei?LiMei:Sure.Mrs.Fang’smyfavouriteteacher.ShetaughtmeEnglish.Teacher:Canyoutellussomethingmoreabouther?LiMei:Certainly.She’salivelyyoungwomanwhowasenthusiasticandpatienttoallofus.ShelikessingingandtaughtusmanyEnglishsongs.Teacher:Doesanybodywanttodescribeateacherinourclassandletusguess?Student:Well,I’dliketotry.He’shandsomeandverycool.Youwon’tbeboredinhisclassbecauseheisenergeticandhehasaverypowerfulvoice.但在教學實踐中，教師往往只注重語言形式是否正確，而較少注意結合語言使用的場合來培養學生運用語言的能力。要使學生有批判意識，對事情進行獨立判斷，發表自己的評價，應該注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師要學會引導學生對學習材料進行必要的分析，學會設問、質疑，開展批評性思維能力。高中生學習英語的目的之一就是開拓思維方式，提高思維能力。因此，高中英語教學活動要有利于學生對自己或他人的生活經驗、思想觀點、自然或社會現象等進行分析和判斷，要有利于學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題。例:組織學生評論一次演講Teacher:Well,nowI’dliketohaveyouropinionaboutthisspeech.StudentA:Ilikeit.Yes,Ilikeitverymuch.Teacher:Whatisitthatyoulikesomuch?

StudentA:Itiscarefullyplannedandthelanguageisbeautifulandsmooth.Teacher:Whatdoyouthink,Bruce?StudentB:Excellent!Ithinkthetopicisveryinteresting.Teacher:What’syouropinion,Lily?StudentC:Well,It’salittlebithardtosay,youknow.Teacher:Doyouhaveanydifferentopinion?StudentC:There’sonepointIdon’tquiteagree這組對話里教師沒有直接對講演稿進行分析、評價或談論自己的觀點，而是要求學生給出自己的觀點和意見，對于學生想不到或談得不夠直接的局部予以啟發提示，引導學生給出自己的評價與判斷并說出具體的觀點理由。這項活動通過學習運用評價、判斷、發表意見、闡述觀點等功能，到達了信息交流的目的，使教學上升了到能力培養的高度。表達同意或不同意的功能工程訓練例外出搞活動時丟了錄音機，班長私自建議大家攤錢，你同意嗎？StudentA:Noproblem.Iagree.StudentB:Well,it’sokwithmeifeverybodyagrees.StudentC:Idon’tthinkitagoodideatoraisemoneyfromallofus.It’snotfair.StudentA:Doyouhaveanygoodidea?StudentC:Whydon’tyougoandtelltheteacherthetruth.語言知識目標–話題高中課標實驗教材以話題為核心，以結構和功能工程為主線，組織和安排聽說讀寫的活動，通過“任務型〞活動和完成工程〔Project〕.遵循“功能-結構-話題-任務〞相結合的途徑進行設計，話題的選擇貼近學生的現代生活，文化信息量大；話題教學是指教學時以一個話題為中心，以文本為根底進行廣泛學習活動的一種教學方式，其目的在于學生能以文本為出發點，閱讀大量的相關資料，并在與這一話題的相關活動中深入理解這一話題的內涵，拓展認知領域，開展思維活動。情感態度目標

?標準解讀?對?標準?為什么設置情感態度、學習策略等非語言目標也有詳細的闡述。概括地講，情感態度、學習策略等非語言因素與語言學習有密切聯系，對語言學習的過程和結果有重要影響。同時，情感態度和學習策略也都是學生全面開展的組成局部。積極向上的情感態度是健全人格的重要組成局部，而有效的學習策略是實現終身學習的必備條件。學習策略目標外語學習策略是指學習者為了有效地學習和使用外語而堅持的一系列觀點、信念和由此產生的一系列學習行動和步驟。將學習策略列為課程目標有助于提高學習效率，有利于學生形成自主學習能力，有利于學生實現個性化學習。學習策略與教學策略相互影響。預習指導〔無具體要求，或不用做，或做不到，流于形式〕復習指導記憶方法指導舉例說明利用關聯詞群擴展詞匯：chair,table,stool/利用構詞法知識擴展詞匯：利用同義詞和反義詞：利用語境利用詞的搭配：提問方法指導閱讀指導〔結合課題〕文化意識目標東西方文化的融合是世界多元化開展的要求，學會與來自不同政治、經濟和文化背景的人們相處，學會在多元文化的世界中生存和開展，必須培養學生的跨文化交際能力。語言學習有著非常豐富的文化內涵，形成跨文化交際意識和根本的跨文化交際能力是英語教學中培養學生綜合語言運用能力的一個重要方面。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教學建議

中國與英美國家教學模式比較

中國的教學模式英美國家的教學模式目標以知識為本以人為本教學模式教師中心課本中心課堂中心學生中心活動中心任務中心教學方法注入式傳授式封閉式啟發、發現、研究、討論、開放式互動模式師——生師—生生—師生—生學生角色被動傳授者自主學習者、主動參與者合作者教師角色知識傳授者組織者、指導者、傳授者教學要求統一標準、統一測試面向全體、尊重差異中國和英美國家課程、學習方法等之比較中國英美國家課程價值課程觀念課程結構課程內容學習方式課程評價國家利益、培養精英學科為本、國家意志、穩定性、基礎統一、學科分冊、一元化學科基礎、系統規范、原理性、經典化、民族化記憶模仿、書本知識、間接經驗答案唯一的書面測試、被動評分個人發展、面向全體廣義的課程、發展變化三方意志結合基礎靈活、整體綜合、多元結構解決問題、整體素養、應用性、現代化、國際化理解與創意、實踐活動、直接經驗、多元評價、自我評價語言是什么？人們是如何學習語言的？根本語言觀(viewsoflanguage)語言學習觀(viewsoflanguagelearning)。“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件〞。?標準?側重強調語言的功能，而不是語言本身的構成。強調語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關鍵問題.一、?綱要?對教學方式與方法的改革提出什么樣的要求？課程改革要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程〞。課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力〞。“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習〞。二、高中英語教學應采用什么樣的方式與方法？具體地講，高中英語新課程的教學方式與方法應該具有以下特點：〔1〕多數課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體；〔2〕多數時間里，不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；〔3〕教師不是直截了當地把知識告訴學生，而是引導學生自己去發現知識；〔4〕學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情；〔5〕學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學生方式實現學習目標在選擇和設計教學方式與方法的過程中，教師要注意以下幾點：〔1〕教學方式與方法應給學生留有空間，應有利于學生充分利用、分享已有的知識與經驗，應有利于學生發揮創造力和想象力。〔2〕應有利于學生學會合作學習和開展與人溝通的能力。〔3〕教學方式與方法應能盡可能滿足不同學生的學習需要，使所有的學生都能有所收益。〔4〕要給學生創造在真實語境中使用英語的時機。要使學生能夠利用所學語言知識與技能完成類似或接近現實生活的各種任務。〔5〕應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有時機表達自己的看法與觀點。中學英語學習策略第一，興趣是首位的，對這樣東西產生興趣，才能真正學好。中國有一句話叫功在其外，很多人就奔單詞、語法、短語做練習，實際上只是學，是很艱苦的。英語國家的文學寶藏和中國一樣非常的豐富，了解英語背后的生活、文化、風情等是沒有止境的。中國正在走向世界，世界也正在走向中國，英語正逐步融入我們的生活之中。這使得我們不得不通過英語來追求各種各樣的知識，長期下來自然產生了興趣。

第二，背單詞是很重要的，但是背了很多單詞，理解不到位的話，聽的時候反響不過來，說的時候用不出來、寫的時候也用不出來。如果只是一個單詞知道和漢語哪個對應，背到這個程度，作用是不大的。背單詞有3條捷徑：1、就是重復原那么。一段間隔的時間重復一次，就會真正地記住最多的單詞；2、根據單詞的前綴和后綴也可以記住很多單詞；3、通過閱讀、聽、口語和寫作、使用過程當中來學習單詞。第三種方法是較好的英語記單詞方法。第三，語法是語言的結構，是語言學習的一個過程。在語法上犯錯誤是不可防止的。首先，仔細閱讀所學的教材，對所學的知識有一個全面的掌握。其次，上課時備有專門的筆記本，記錄下一些重要的語法規那么，且留心自己犯下的語法錯誤并同時地備有糾正錯誤的復習本。再次