心理健康不僅僅是個體內部的問題，而是與家庭、學校、社區等環境系統密切相關。2023年，教育部等十七部門1聯合印發全國學生心理健康工作的專項行動計劃，即《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》，標志著我國加強學生心理健康工作上升為一項國家戰略。在教育實踐中發現，心理健康教育存在教學模式單一、專業資源分配不均、部門間聯動困難等問題，這些問題嚴重制約了心理健康教育的有效開展。長期以來，浙江省龍泉市將優化學生心理成長環境，開展全生態教育模式作為重點工作，二十多年間一直積極探索，不斷優化，形成了“專業型師資·特色型學校·聯合型機制”的心理健康教育模式，構建了多部門協同、全方位覆蓋的支持網絡。一、優化學生心理成長環境的發展歷程（一）夯實基礎階段（2004＼～2009年）為確保工作順利推進，建立健全組織機構，制定并出臺相關政策文件，著力培養師資隊伍，以及加大宣傳力度等，為后續發展奠定堅實而穩固的基礎。2004年，龍泉市成立“中小學心理健康教育指導中心”。龍泉市教育局發布《教育局關于加強中小學心理健康教育工作的通知》《教育局關于設立學校心理健康輔導室主任的通知》兩份文件，明確發展路徑并在全省首創學校“心育主任”一職，作為學校中層干部。通過融入學科培訓，邀請心理特級教師宣講，創辦心理健康本科函授班等途徑培養骨干教師。在本地期刊開設“心理驛站”專欄，提高社會認知度和影響力。（二）實踐初探階段（2010＼～2012年）強化科學管理、落實陣地創建、加強師資隊伍建設、開展家校協同育人等，深入構建學校心理服務體系。2010年安排專職人員管理“心育部”；2011年成立心理健康教育研訓組，引進首位專職心理教師；2012年申報浙江省學校心理健康教育研究示范區，頒發文件明確學校心理輔導站等級評估（考核）細則，促使學校心理輔導站100%覆蓋，為學生提供良好的“心育”環境。創建示范家長學校，進一步促進家校合作，探索一校一特色心理健康教育模式。（三）全域推進階段（2013＼～2018年）全面推進梯度化教研模式，實行三維度八融合全員“心育體系”，開展多部門協同聯動，全域推進心理健康教育。2013年龍泉市成為浙江省首批學校心理健康教育研究示范區之一；建立“心育”優質課課庫；創建縣域心理健康微信公眾號；培育出一所全國心理健康教育特色學校、三所浙江省一級心理輔導站學校，浙江省“心育”達標學校100%覆蓋；政法委、婦聯、衛健委等十幾個部門參與聯動育人。圖1專·特·合：優化學生心理成長環境的20年全生態教育模式（四）輻射引領階段（2019年至今）通過優化提煉、品牌創建，兩次獲得省委領導批示，在全省乃至全國發揮示范引領作用。心理教師團隊到省內外交流送教，省內外十多個縣市組織教師來考察學習。相關經驗和做法登上《中國教育報》、學習強國、中國藍新聞等眾多媒體。二、優化學生心理成長環境的實施路徑在二十年的實踐探索中，構建“專·特·合：優化學生心理成長環境的20年全生態教育模式”，培養專業型師資隊伍，優化學生成長人文環境；打造特色型學校，創設學生心理生態環境；建立聯合型機制，構建學生心理防護體系（見圖1）。（一）構建“縣域一片區一學校”梯度化教研模式區域心理教研活動應具有權威性、系統性、制度化等特點，貼近基層教師發展需求[2。歷經實踐檢驗的龍泉市心理健康教育教研模式“梯度化教研：撬動全員心理健康教育閥門”受到肯定與認可，入選浙江省中小學心理健康教育教研案例集。1.全域視角，重構教研體系在設計區域心理教研活動的形式時，既要維持心理教師的持續參與度，也要滿足不同層次教師的專業發展需求。著力構建縣域、片區、學校三級梯度化教研模式，不同梯度教研目標和作用各有側重又相互聯系，意在提升全體教師“心育素養”。第一，構建縣域教研團隊，突出名師全局性引領。以教研員為引領組建縣域教研組，通過區域教研、名師工作室等路徑著重培養名優骨干教師，集中優勢資源做好頂層設計和專業指導，注重全局性和引領性。第二，構建片區教研團隊，發揮骨干示范性指導。以名優骨干教師為引領組建片區教研組，做好示范和指導，實行心理高危學生“會診”制，實現心理高危學生學段間無縫對接輔導，注重區域性和協調性。第三，構建學校教研團隊，實現學校個性化教研。以“心育主任”為引領組建學校心理健康教育教研組，開展專題教研，提升全體教師的心理健康知識和技能，挖掘學校“心育”特色，注重實踐性和創新性。2.全程把關，確保科學有效為提高心理教研活動的科學性和有效性，提升教研質量，把骨干教師和學科組長的經驗推廣到學校的全體教師，推動學校心理健康教育，主要開展以下三方面工作首先，方向引領，統籌安排。明確目標定位，制定心理教研活動的長期戰略規劃和短期實施計劃，確保教研活動有序、高效進行。積極整合校內外心理資源，引入先進的教育理念和方法，豐富教研活動的內涵和外延。構建完善的管理機制，明確職責和任務，確保教研活動有章可循、有據可依。其次，層層把脈，精準實施。結合不同梯度教研組實際需求，開展教研活動。縣域教研全局統領，科學指導，有的放矢；片區教研深度研究，確保“心育”隊伍健康發展；學校教研扎實推進，促進“心育”工作全面覆蓋。各教研組每月開展專題教研活動，為全員“心育”奠定良好基礎，使學生在良性的教育環境中健康成長。最后，定期評估，適時調整。通過問卷調查、訪談等方式對教研活動的實施情況進行評估，找出教研活動中存在的問題和不足，及時調整教研計劃、內容和形式，優化教研活動的組織和實施方式。注重與教師的溝通和反饋，聽取他們的意見和建議，不斷改進和完善教研工作。3.全員參與，優化人文環境打破傳統齊步走的教研模式，實施分層教研活動，促進師生共同成長，為學生營造良好的人文環境。第一，理念革新，促進全體學生成長。明確心理健康教育面向全體學生的重要性，明確心理學科培養學生健康心理，預防心理疾病產生的學科功能，致力于構建無差別關注的心理支持體系。第二，人人參與，形成網格化管理。全面實施全員導師制，教師與學生實行雙向選擇，實現百分百覆蓋，形成“人人是導師，生生有導師”的格局。將全體學生“承包”給任課教師，教師按照“網格化成長導師分工班級明細表”開展工作。每位導師既面向全體學生，又對結對學生的思想、學習、生活、心理各方面開展個性化指導。第三，資源開發，營造良好人文環境。創建微信公眾號，開發心理教材，建立心理微課資源庫，開展心理健康教育活動等，形成多維度、立體化的心理健康教育網絡。開發的心理微課入選《浙江省中小學心理健康教育典型案例》，心理健康教育相關做法登上“學習強國”、《中國教育報》《中國教師》《浙江教育報》等眾多媒體。（二）構建“三維度八融合”模式為打破以往學校心理健康教育單打獨斗的局面，將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，龍泉市從機制建設、具體實施、拓展延伸三個維度將學校“心育”工作融入培養目標、管理過程、評價過程、課程體系、課堂教學、特色活動、校園文化、家庭教育等八個方面，構建“三維度八融合”學校心理健康教育模式，形成獨有的區域特色。達成從問題導向到育人導向的目標轉變，助力培養“山之堅韌、水之包容、劍之剛毅、瓷之溫潤”的龍泉學子。1.機制建設，奠定“心育”生態基礎在機制建設層面，致力于構建一套完善的心理健康教育體系，將心理健康教育深度融入學校培養目標、管理過程及評價過程，為“心育”工作順利開展提供有力保障，確保學生不僅能夠獲得扎實的學科知識，還能擁有健康的心理狀態、良好的心理素質及積極的生活態度。首先，融入培養目標。深入挖掘地方人文歷史資源，結合地域文化元素，提出富有鮮明地域特色的培養目標，促進學生快樂生活、幸福成長。其次，融入管理過程。將心理健康教育納入學校日常管理體系，轉變管理理念，協同學校各部門共同行動，形成全員“心育”的良好氛圍。最后，融入評價過程。強調多元化、多維度的學生評價體系，將心理健康作為評價學生綜合素質的重要指標之一。為每位學生建立心理檔案，記錄學生心理發展狀況，實現動態跟蹤與個性化干預，提高心理健康教育的針對性和實效性。同時，將心理健康教育成果納入學校整體評價范疇，以激勵教師更加積極地投身于心理健康教育工作中，助力學生健康成長。如龍泉浙大中學以“讓師生過一種幸福完整的教育生活”為核心理念開展教育教學工作。龍泉市中等職業學校秉承“創建積極陽光教師隊伍，培育身心健康中職學子”的理念，學校各部門合力，細心、專心、誠心做好“心育”工作，為學生成長保駕護航。2.具體實施，保障“心育”全面滲透在具體實施過程中，注重將心理健康教育融入課程體系、課堂教學及特色活動中，讓學生在日常學習和生活中自然而然地接受心理健康教育，實現潤物細無聲的效果。首先，融入課程體系。將心理健康教育課納入日常課程體系，開發或整合心理健康教育課程資源，有條件的學校編制“心育”特色課程。其次，融入課堂教學。教學過程中強調師生平等、相互尊重、互相信任，將“心育”理念和元素融入學科教學過程，通過案例分析、角色扮演等教學方法激發學生的學習興趣，培養學生的積極心態和應對挑戰的能力。最后，融入特色活動。結合學校的資源、特色等，設計符合學生身心發展特點、吸引學生全身心投入的活動。同時，將心理健康教育融入課外活動，讓學生在活動中體驗、成長。如龍泉市第三中學開發以班主任為主體的一師（班主任）一“心育”精品課，獲評市級精品課程。龍泉市實驗小學以學生身心發展特點為出發點打造“金鰲六禮”特色活動，將心理健康教育融入學生各階段不同活動之中。小梅鎮小開設“快樂陶吧”社團，讓學生在玩泥活動中弘揚工匠精神，“揉出”快樂心情。安仁中學融入板龍特色舞龍活動，吸引學生全身心投入，忘卻煩惱，放松身心。3.拓展延伸，構建“心育”新格局在拓展延伸方面，注重將心理健康教育融入校園文化和家庭教育中，形成良好局面。一方面，融入校園文化。將“心育”融入學校全部生活，比如校園中的一草一木、一口號、一標語、一建筑等，潛移默化地影響師生，形成學校獨特的校園文化。另一方面，融入家庭教育。將學校“心育”工作向家庭延伸，構建家校協同的“心育”網絡。如東升小學全面打造文化育人，建設鄉愁館、校史館、紅色紀念館、家風家訓館、非遺館等五大主題館，讓靜默、深邃的心理健康教育可視、可感、可觸摸，培養學生對生活的熱愛之情。龍泉中學將心理健康教育理念融入家庭教育，開展“智慧好家長”父母成長工作坊，創新家校共育新模式。通過提前調研、打磨課程、組建家長學習小組，借助生活中的真實案例，開展情景演練、行為訓練，幫助家長覺察親子溝通中存在的問題，作出個性化調整方案。（三）構建“三維立體”部門協同育人模式按照“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作方針，龍泉市積極拓展心理健康教育渠道，從心理健康教育的預防宣傳到篩查干預，強調學校、家庭、社會等多個部門之間的緊密合作與信息共享，通過整合資源、優化方法，形成合力，共同為學生提供全面、系統、有效的心理健康教育服務。1.構建協同育人體系首先，強化政策保障支持。市委社會建設委員會發布《關于建立未成年人心理健康部門聯動機制的通知》，明確教育局、公安局、衛生健康局、市委宣傳部、民政局等十余個部門的職責定位和協調機制，要求各部門高度重視，安排專人負責，密切配合。將社會心理服務體系建設納入市委建設綜合考核評價體系，相關責任單位的工作結果評價納入其年度綜合考核。其次，建立聯合工作機制。統籌規劃，跨部門聯合開展心理健康教育活動，定期召開聯席會議，及時溝通工作進展、分享經驗、協調解決問題、復盤分析，切實營造“人人關注心理健康”的良好氛圍。最后，搭建信息共享平臺。利用現代信息技術手段智慧賦能，實現數據互通共享，依托基層智治系統、110報警服務臺、12345政務服務便民熱線、120醫療急救系統、12355心理援助熱線等，建立心理健康教育信息共享平臺，增設網絡視頻輔導和答疑服務，提高社會心理服務便利性。2.整合區域教育資源加強學校、家庭、社會之間的資源整合與共享，形成優勢互補、資源共享的心理健康教育格局。第一，搭建心理服務平臺。整合區域師資、教學設施、活動場地等，龍泉市社會心理服務指導中心牽頭建設“一心十室”，組建社會心理服務專家庫，規范心理輔導服務，提供業務指導、技能培訓，支持專業社工、志愿者等開展心理健康服務。第二，拓寬科普宣傳渠道。線上依托廣播、電視、網絡等媒體平臺，線下開設解憂集市、家家講堂、家長沙龍、心理健康知識進社區等活動，提高社會各界對學生心理健康的認知和重視程度。第三，加強全員監督管理。及時發現、查處非法有害信息及出版物，加強對網絡社交媒體的監管，設立法治副校長，全面治理校園及周邊環境，開展守護未成年人“070”（零欺凌）活動，加強高風險（違法犯罪）兒童青少年聯防聯控，樹牢法治理念，培育健全人格。3.筑牢危機防護體系各相關部門加強協作配合，在教育和公安、衛生健康部門指導下，開展心理高危學生篩查干預聯防聯控工作，共同維護未成年人心理健康和社會和諧穩定。首先，成立危機干預小組。統籌安排專家資源，共商共議干預方案，暢通心理防護“最后一公里”；針對特殊學生開展陽光麗心聯盟四人幫扶行動，多部門協同，為學生和家庭提供有效關愛幫扶、轉介診療服務等。其次，完善預警監測機制。建立心理預警信息報告制度，對危機信號及時聯動響應；醫教法數據對接，對特殊個案及時監測追蹤，開辟心理轉介“綠色通道”。最后，建立數據流轉機制。在確保信息安全情況下，在教育和公安、衛生健康部門之間建立高效、順暢的信息流轉及反饋機制，及時交流反饋心理高危學生信息，并對所有接觸到該類數據的人員進行培訓，簽訂保密承諾書。三、反思與展望開展