基礎教育階段教師對于批改作業的幾種態度作業有好幾個意思，在基礎教育階段，如《辭海》里下的定義，是指為完成學習方面的任務而進行的活動。教師上完課以后要布置作業，對于教師和學生來說都已經是習以為常的事情，但對待布置完的作業不同老師卻有不同的做法。而這些不同的做法既體現了教師的不同的工作態度，也收獲著不同的教育教學效果。1、不批改作業備課上課改作業是老師最日常的三項工作，但在有些學校，個別老師不批改作業，就像有些老師不備課一樣。備課上課改作業這三項工作中，除了上課以外，其他兩項工作都是有偷懶的縫隙的，這純粹看老師的責任心。不批改作業的原因有兩種：客觀上來說有時第一二節上課的老師的確沒有時間改作業。上完課布置作業，第二天上班學生才能把作業收上來，老師除非來得特別早，不然如果想有時效性地訂正作業的確來不及批改。還有就是主觀上的心理，有些老師認為，反正作業都要講解訂正，批不批改沒有那么重要。不管是主觀原因還是客觀原因，偶爾不批改作業能理解，如果習慣性不批改作業是不符合教師之基本職業素養的，對自己要求過低，對學生和家長都不負責任。2、學生批改作業前些年課改中有一個思想導向是要以學生為中心，讓學生不能被動地學習，要主動地學習。具體到師生常規教學環境里，課堂之上，不再是教師一言堂，開始有意識地找學生回答問題，上黑板做題，這能夠具體了解學生是否掌握相關知識點，值得提倡。但有些教師把“以學生為中心”延展到作業上也讓學生來批改，且美其名曰提升學生的自主學習的能力。教師讓學生批改作業的形式有以下三種，一是讓課代表幫著批改，課代表是任課老師的幫手，似乎本身有這個義務；二是學生自己參照答案批改，現在教輔資料都很人性化，答案講解都很清楚；第三是同桌之間互相批改，既能發現問題，也能相互學習。且不說學生的日常學習任務很重，時間很緊，但單從作用效果來看，讓學生批改作文意義不大。3、教師改一半，學生改一半在學校里，有些老師踐行中庸之道，在作業的批改上，自己全改有點累，完全讓學生改，又有些不放心，于是自己改一半，剩下的一半讓學生批改。這樣做的老師還是有點責任心的，但要能夠計劃統籌好。首先對于自己批改的作業和學生批改的作業，要能夠做到輪換，即相對意義上的雨露均沾。其次，在讓學生批改作業的時候要選好人，要具備批改作業的能力，教師合適的時候也要抽查翻看。最后，做好的批改小結和要求學生反饋批改小結，便于自己在講題的時候能夠把握住重點。這種做法用的好的話，學生和家長也能理解，畢竟教師的工作的確很忙，日常事情的確很多；在教學成績上也不會太差，因為教師是在改作業，也對學情有所了解。4、心情好就改，心情不好就不改在有些管理比較松的學校，部分比較任性的老師身上也存在著是否批改作業純粹看心情的情況。心情好就改，心情不好就不改，乍一聽，不可思議，但實際情況的確存在。為什么會出現這種情況呢？主要有以下幾方面原因。第一，這樣的老師總體工作受生活影響太大，喜歡把生活中的事情帶到工作中，生活中有開心的事，工作也能積極向上，反之亦然。第二，這樣的老師對于教育教學工作的責任心和使命感不足，有點兒戲，沒有完全理解教育的內涵，還需不斷學習成長。第三，有這種行為的老師基本都是比較情緒化的，控制不好自己的情緒，對教育教學工作的質量沒某多少幫助。教育教學工作，國之大事，不能兒戲，必須認真對待。5、全部自己批改全部自己改作業是多數教師都能夠做到的，教師這個群體，絕大多數都有責任心，也好面子，不改作業害怕學生、家長提意見，害怕考試考不好，害怕領導檢查不好交代，所以都會按照要求批改作業。教育是個良心活，雖然最后未必都能按照老師的意愿考上好的高中和好的大學，但在過程中，絕大多數老師都會按照常規教學要求把該做的做到，批改作業便是其中之一。能夠全部自己批改作業的老師都具有很好教師素養，有責任心和使命感，本著對自己的工作負責，對學生的前途負責，對教育的初心負責，不想在自己的工作中留下遺憾，也不想被人詬病太多，不管教學結果怎么樣，先要落個心安。6、全部自己認真批改全部自己認真批改比全部自己批改又高了一個層次。這一層次就體現在“認真”二字，能夠達到“認真批改作業”的標準要有以下幾個要求：首先，對于作業要有等級劃分及評語反饋。優良好中差的基本等級要有，還要對學生的作業情況做必要的文字反饋。其次，批改要作業以后要做好再輔導工作。根據學生的作業情況，特別對于作業情況不好的學生要談心談話再輔導。第三，要階段性地做優秀作業評比展示。通過評比展示讓學生重視作業，進而認真做作業。最后，通過作業靈活調整教學。認真批改作業以后會發現很多問題，作業中的問題往往是課堂問題的反映。總之，能做到以上幾點，算是做到了認真批改作業，也是能夠讓作業能有效輔助教學。作業是教學工作中