摘要：思辨能力是高素質人才不可或缺的素養。隨著教育事業的發展和教育政策的更新，思辨能力的培育被視作基礎教育的核心目標之一，是助力學生實現高效學習的關鍵。關鍵詞：獨立思考"思辨能力"核心素養思辨能力是指思考和辨析的能力，它強調的是經過認真的分析和論證，并最終做出有理據的判斷。如果具備較強的思辨能力就能對遇到的問題進行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎上理性地解決問題。如何培養學生的思辨能力呢？我從以下兩個方面來分析。一、如何培養學生的思辨能力思考是對大腦輸入信息的深化處理，那么如何促進學生思辨能力的養成？（一）養成獨立思考的習慣什么是獨立思考呢？簡單來說在遇到不懂的問題時主動去探索尋找答案，而不是等待答案，慢慢養成獨立思考的習慣，有自己的想法。教學“分數大小的比較”時，我問學生：“二分之一跟三分之一相比誰更大？”有學生說是三分之一，也有學生說是二分之一。就實際情況來看，我的這個問題是無效的，如果我讓學生用自己的方式表示出這兩個分數，然后再比大小，可能結果就大不一樣。因為，在思考的過程中學生進行了獨立探究，在思考的過程中運用已有經驗和知識積累，既實現了對知識的深入理解，也促進了學生思維能力的發展。教師在教學中要盡量少提“對不對、同意嗎”這類無效問題，盡量避免集體回答，要通過讓學生獨立進行思考來提高課堂效率。（二）要給予獨立思考的時間在教學中，教師要給予學生獨立思考的時間。在講解重難點知識時，如果我們提出問題后就讓學生馬上與同桌交流或小組討論，就意味著我們忽視了學生獨立思考能力的培養。這樣的安排實際上并不合理，既然是難點，那么對于學生而言就需要有獨立思考的時間，剛提出問題就讓學生交流討論，會讓學生無從下手，不利于提升學生的學習積極性，學生也難以真正參與到學習中去。教師應該根據問題給學生留一定獨立思考的時間，再把自己的想法傳遞給學生，之后讓學生進行交流。這樣的交流才有效，學生的思辨能力才能得到提升。（三）鼓勵學生積極思考課堂上，教師不但要善于引導學生思考，而且還要善于傾聽。有的學生在課堂上往往會有獨到的見解，但他們有時因為各種原因沒有說出自己的思考結果，尤其是性格內向的學生，就算鼓氣勇氣回答，聲音也比較低。這時，教師往往需要仔細聆聽，觀察學生的表情，捕捉他們透露給我們的信息，讓他們大膽說出自己的想法，同時告訴他們，只要是自己的想法，就應該勇敢地說出來，哪怕跟別人的不一樣。換個角度來想，很可能你的想法才是對的，才是最好的，哪怕是錯的，你也能清楚地知道自己錯在哪里。在一次數學練習中，有幾個學生很快就完成了，于是我拿出標準答案讓其中兩個學生先自己訂正，他們的選擇題都跟答案一樣，旁邊觀看的學生在對比自己的試卷時發現自己有一道題不一樣，第三個學生也跟標準答案一樣，這時旁邊的學生盡管已經過深思熟慮，但仍然不肯定地說：“老師，這道題的答案錯的。”一開始我都不信，直到我把題仔細讀了一遍，發現果然是錯的。于是我讓這個學生去給另外兩個學生講講為什么是錯誤的。他的發言讓另外兩個學生非常佩服，我也從他的眼睛里看到自信的目光。同樣，我們時常在評講題時發現學生的解題方法更簡便、更容易理解，因此，我們要給學生表達自己想法的機會，并對學生多鼓勵，激起他們表達的欲望。（四）創造深度思考的條件要引導學生深入思考，不能僅停留在表面。學生要學生把知識聯系前來，例如教學“百分數應用題”時，求冰的體積比水的體積多百分之幾。當學生說到就是求冰的體積比水的體積多的部分占水的百分之幾時，我讓學生思考自己還想到了什么。這一追問引發了學生把這節知識與分數應用題，求一個數比另一個數多幾分之幾聯系起來學習，更能理解其本質意義。二、進行深度辨析辨析是對收集到的信息深入處理后進行辨別分析，就是以分析信息為基礎，對事物和問題進行分析、推理、判斷，最終找到能夠解決問題的方法的能力。要讓學生對問題進行分辨，最重要的就是要讓學生敢于質疑、分辨真假。質疑是思維的開端，也是培養學生創新思維能力的源泉。而《義務教育數學課程標準》對學生情感態度方面也提出了要求，即初步養成樂于思考、勇于質疑、言必有據的習慣。新教材強調培養學生提問質疑、獨立思考的習慣，要重視學生綜合能力的培養，尤其是質疑、辨析能力的培養，這同時也是學生成長過程中需要具備的重要的學習能力。我們可以從以下幾方面培養學生的辨析能力。（一）營造氛圍，使學生敢于質疑偉大的物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。”孔圣人說：“疑是思之始，學之端。”這也表明質疑是培養學生創新思維能力的前提。小學生思維活躍，對世界充滿好奇，內心有著強烈的求知欲，這為質疑精神的培養播下了種子。不過，這顆種子能否順利發芽，關鍵在于周圍是否存在有利的環境與氛圍。教師要積極鼓勵學生勇敢地質疑、大膽提問，支持學生追求創新與發表獨特見解，并且以正確的態度回應學生的問題與質疑，善于挖掘學生的潛能，全力激活學生的積極性，努力構建起融洽和諧的師生關系。這能為質疑的種子提供充足的陽光、水分與適宜生長的土壤，使其得以生根發芽、茁壯成長并收獲成果。教師在面對學生提問時應做到神情專注、態度親和，無論問題是簡單還是復雜，是基礎問題還是創新問題，都要認真對待、耐心解答，且在精神上給予充分的肯定與鼓勵。如在教學“能被2和5整除的數的特征個位上是0或5”后，讓學生猜測“能被3整除的數的特征會是什么”，學生會猜測個位數是3、6、9的數是3的倍數。這時，教師要鼓勵學生不盲目跟從，不急著肯定，要敢于質疑，要有自己的分析，思考怎樣解決這個問題。通過嘗試，學生發現了這種方法行不通。在這一過程中，學生獲得了質疑辨析取得成功的體驗，進一步激發了學生的探索欲望。（二）創造分辨、質疑的機會在每一節新課前，都應該讓學生進行自主探究學習；布置前置作業的最后一題時，可以讓學生說說自己通過自學有什么收獲、還存在或還想了解什么問題，以此來讓學生進行深度思考。課中，在學生匯報自己的自學成果后，要求其余學生提問。交流完成后教師提問：同學們還有什么意見或補充嗎？通過不斷的質疑、辨析，有助于讓學生養成質疑的習慣，碰撞出思維火花。（三）錯中質疑，正確分辨課程標準強調培養學生創新思維能力。作為教師，我們要善于培養學生質疑、釋疑的習慣。只有在質疑中問難，才能有效地釋疑，找出解決問題的方法。對于課堂上生成的錯誤資源，如果我們利用恰當，就能通過“質疑”挑起學生的認知沖突，在巧妙地幫助學生掌握知識的同時理解難點，并順利掌握知識點。當學生的發言存在錯誤時，也可以用質疑的方式幫助他們糾錯。可以先示范，讓明白的學生來講解清楚，而不明白的學生通過與同學的交流，也更容易懂。在教學“找最小公倍數”這一節時，課前我讓學生找12和18的公倍數。課上匯報時，一位學生說12的倍數有12、24、36、48、60、72，18的倍數有18、36，12和18的公倍數有36，絕大多數學生是同意他的觀點的。但由于要把公倍數和最小公倍數區別，我請有疑惑的學生質疑，有學生問道：12的倍數你找到了72，那36的倍數為什么沒有找到72。其他學生恍然大悟：對哦，就應該都找到72以內，發現72也是公倍數，對比發現最小的公倍數是36。我繼續追問：“還能繼續找嗎？”學生繼續探究，一分鐘后，我問：“你們有想說的嗎？”有學生說：“老師，只要是36的倍數，就是他們的公倍數。”也有學生發現它們的公倍數找不完。我順勢引導學生理解沒有最大的倍數和公倍數，讓學生掌握相關概念，對知識進行內化。總之，如何把思辨能力的培養落實到教學