陶行知先生的“生活即教育”理念強調(diào)教育應(yīng)融入生活，以生活為源泉，讓幼兒在真實情境中學(xué)習(xí)和成長。秋季是豐收的季節(jié)，蘊含著豐富的教育契機。紅薯作為一種常見的農(nóng)作物，其生長過程和收獲場景為幼兒提供了親近自然、體驗勞動的絕佳機會。本文以“挖紅薯”實踐活動為載體，旨在探索如何通過生活化的教育方式促進幼兒的全面發(fā)展。一、課程緣起：源于生活，生發(fā)主題幼兒的日常生活是課程設(shè)計的重要靈感來源。一次偶然的機會，班上的小米粒在自然角發(fā)現(xiàn)了紅薯，引發(fā)了孩子們對紅薯的熱烈討論。孩子們對紅薯的生長位置、外觀特征以及挖掘工具等問題表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一場景為“紅薯知多少”班本課程的開展提供了契機。課程以幼兒的興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，體現(xiàn)了生活教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用。二、課程實施：幼兒為本，建構(gòu)課程（一）自主討論：激發(fā)幼兒的探索欲望課程實施初期，教師引導(dǎo)幼兒圍繞紅薯的生長位置、外觀特征以及挖掘工具等問題展開自主討論。孩子們通過分享自己的經(jīng)驗和見解，初步構(gòu)建了對紅薯的認知框架。這種自主討論的方式不僅激發(fā)了幼兒的探索欲望，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力和思維能力。（二）繪本閱讀：拓展幼兒的知識視野教師與幼兒共同閱讀關(guān)于紅薯的繪本故事，通過生動有趣的故事內(nèi)容，讓幼兒了解紅薯的生長過程、營養(yǎng)價值以及相關(guān)的文化背景。繪本閱讀不僅豐富了幼兒的知識儲備，還增強了他們對紅薯的興趣和好奇心，為進一步的實踐活動奠定了基礎(chǔ)。（三）家庭合作：延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間為了進一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，教師鼓勵幼兒與家長一起查閱資料，探索紅薯的更多特點和知識。家庭合作的方式不僅加深了幼兒對紅薯的了解，還增進了親子之間的互動與交流，體現(xiàn)了家園共育在幼兒教育中的重要性。三、實踐體驗：家園攜手，幼兒共同體驗挖薯樂趣（一）實地考察：親近自然，感受自然的魅力在家長的支持和配合下，幼兒來到了被譽為“薯米之鄉(xiāng)”的紅薯種植基地。一進入基地，孩子們就被紅薯地所吸引，紛紛好奇地觸摸紅薯的葉子和莖，感受大自然的神奇與魅力。這種親身體驗讓幼兒對紅薯的生長環(huán)境有了直觀的認識，激發(fā)了他們對自然的熱愛之情。（二）學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)幼兒的勞動技能在基地人員的引導(dǎo)下，幼兒認識了紅薯的葉子、莖、根等各部分，并學(xué)習(xí)了挖紅薯的方法和注意事項。孩子們通過觀察和模仿，掌握了基本的勞動技能，為接下來的挖薯活動做好了準備。幼兒的動手能力，觀察能力和學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。（三）挖薯活動：體驗勞動的樂趣在挖紅薯的過程中，孩子們興奮地拿起小鏟子，按照所學(xué)方法，小心翼翼地挖掘紅薯。當一個個紅薯從泥土中露出頭來時，孩子們歡呼雀躍，爭先恐后地展示自己的勞動成果。這種親身體驗讓幼兒感受到了勞動樂趣和成就感，培養(yǎng)了幼兒的合作精神和分享意識。四、收獲喜悅：品嘗勞動果實，分享挖薯趣事（一）品嘗成果：感受勞動的價值挖紅薯活動結(jié)束后，孩子們品嘗著自己親手挖出的紅薯，臉上洋溢著幸福的笑容。這種親身體驗讓幼兒感受到了勞動的價值，體會到了糧食的來之不易，培養(yǎng)了他們珍惜糧食的意識和感恩精神。（二）分享趣事：提升幼兒的表達能力在分享挖薯趣事的過程中，幼兒通過語言表達自己的感受和經(jīng)歷，不僅提升了語言表達能力，還增強了自信心和社交能力。同時，家長的積極參與也讓親子關(guān)系更加緊密，家園共育的效果更加顯著。五、結(jié)論“挖紅薯”實踐活動是生活教育理念在幼兒教育中的成功實踐。通過課程實施和實踐體驗，幼兒在勞動中學(xué)會了觀察、合作與分享，培養(yǎng)了勞動意識和感恩精神。家園共育的模式不僅拉近