摘要：“雙減”政策落地，給初中數學教學帶來深刻變革，尤其在作業設計方面提出全新要求。而基于單元整體教學的初中作業設計，強調整合單元知識脈絡、貼合學生學習規律，設計出高效能的作業，助力學生的數學學習。基于此，本文將聚焦基于單元整體教學的初中數學作業設計，深入剖析其重要意義、核心原則與實踐策略，希望能夠對相關人員有所幫助。關鍵詞：單元整體教學"初中數學""作業設計""實踐策略引言傳統初中數學作業碎片化明顯，僅僅聚焦單一課時的知識點鞏固，學生長時間重復這類練習，很難搭建起系統的知識架構，綜合運用知識去解決問題的能力也受到束縛。當下，教育理念不斷更新，單元整體教學愈發受關注，它突出整體規劃，重視知識間的內在聯系。相應地，基于此的作業設計隨之出現。這類作業設計依照單元知識脈絡與學生認知發展規律，對學習任務加以整合，不只是簡單鞏固知識，更是深化數學認知、助力學習品質提升的關鍵助力。一、基于單元整體教學的初中數學作業設計（一）系統性規劃作業框架基于單元整體教學開展作業設計，搭建系統框架是首要之舉。這要求教師深入剖析單元主題包含的數學關鍵概念，仔細梳理知識發展脈絡。隨后，把作業科學地分層、分階段融入框架之中。就拿“一次函數”單元來說，開始時要鎖定核心目標，即助力學生理解函數概念，把握解析式與圖象特性，對應設置判斷函數實例的基礎作業。中間階段著重圖象與性質探究，可以安排繪制、分析函數圖象作業。而后期則走向綜合應用，可以給出生活情境題目。如此，一步步加深知識聯系，幫學生構建完備知識體系。（二）注重知識整合與遷移單元知識內部存在緊密的內在聯系，并非零散孤立。設計作業時，不應被章節的邊界束縛，而要深挖潛藏于知識間的關聯脈絡，助力知識整合與遷移。以“勾股定理與三角函數”單元為例，布置作業時可以先創設直角三角形情境，讓學生利用勾股定理求邊長，完成后變動角度，再借助三角函數求解同一題目。[1]之后引導學生仔細對比兩種解法，分析差異，進而深刻體會知識過渡、銜接的巧妙，強化知識運用能力。（三）個性化作業層次分明采用單一作業模式，很難顧及全體學生的不同需求。正因如此，教師還需要對作業進行合理分層。就“因式分解”單元而言，基礎層作業著重鞏固基本概念與公式，可以布置簡單常規的因式分解練習，助力學生打牢根基；提高層作業聚焦知識拓展與初步應用，可以給出式子復雜、需巧妙變形的題目，促使學生深入思考，鍛煉思維能力；而拓展層作業針對學有余力的學生，可以鼓勵他們自主探究因式分解在密碼學加密算法中的應用，激發鉆研熱情。這樣的分層設計，能夠為不同階段的學生搭建起合適的成長階梯。二、基于單元整體教學的初中數學作業實踐策略（一）課前預學作業引導在開啟單元教學之前，精心布置預學作業對啟發學生思維有著關鍵作用。以“圓”這一單元為例，教師可以提前安排任務，讓學生留意生活中含有圓形的物體，并收集相關圖片。[2]與此同時，引導學生仔細觀察，深入思考圓與其他常見圖形，比如三角形、方形，究竟存在哪些顯著差異。帶著這些疑問踏入課堂，學生內心的探索欲被充分調動起來，主動探尋知識的熱情高漲，這為后續新知識的講授提前做好了鋪墊。（二）課中隨堂作業鞏固在課堂教學中，隨堂作業的適時穿插，能助力學生即時鞏固所學知識。每當講解完一個新的定理，教師應當及時給出與之對應的針對性練習題。此刻，教師通過在教室里巡回查看，便能迅速知曉學生的學習狀況。一旦發現學生們出現共性錯誤，當場予以糾正，就能夠取得不錯的效果。就拿講解“一元二次方程解法”來說，講完相關理論知識后，馬上布置幾道同類型的方程題目，要求學生當場解答。趁著知識剛剛講授完，學生記憶清晰，馬上實操練習，能夠加深印象，強化記憶效果。這樣一來，學生能緊緊跟上教學推進的節奏，全程維持較高的學習專注度，讓新學到的知識穩穩扎根于腦海之中。（三）課后拓展作業深化課后拓展作業有助于知識的深化與拓展。在完成“相似三角形”單元學習后，教師可以布置拓展作業，讓學生的知識掌握更上一層樓。一方面，可以安排探究性任務，促使學生留意生活，去尋覓相似三角形的實際應用案例，比如建筑測量、攝影構圖里的運用，再展開建模剖析，梳理思路形成小報告，加深知識理解。[3]另一方面，可以拋出經典難題的變形題目，這類題目有一定挑戰性，鼓勵學生小組協作去攻克。在交流探討、嘗試不同解法的過程中，學生的創新思維得以激發，合作默契逐漸養成，更能深挖知識背后隱藏的要點，穩步提升數學高階思維。三、結語綜上所述，基于單元整體教學的初中數學作業設計，以系統思維、整合視角重構作業體系，讓數