語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的要素、類型與路徑引言語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的要素語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型劃分語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的路徑總結(jié)與展望目錄CATALOGUE01引言學(xué)習(xí)情境典型任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題實踐活動學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計要素構(gòu)建真實、復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生探究與解決問題，通過項目式、主題式學(xué)習(xí)，整合聽說讀寫，深化語言實踐。精心策劃系列語文實踐活動，如閱讀、寫作、交流、探究，強化知識應(yīng)用與能力提升，確保活動豐富多樣且目標明確。確立鮮明的學(xué)習(xí)主題，它作為課程內(nèi)容的高層次概括，引領(lǐng)教學(xué)方向，確保人文與語文要素深度融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)為中心，精準對接學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的深度理解與應(yīng)用。精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦核心價值，避免冗余。強化學(xué)生中心，促進主動探索，實現(xiàn)從教到學(xué)的深刻轉(zhuǎn)變，提升育人成效。小學(xué)語文任務(wù)群類型01任務(wù)群類型劃分學(xué)習(xí)任務(wù)群類型可按照學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系、學(xué)科特點和生活邏輯、課程內(nèi)容整合程度三個原則劃分。02任務(wù)群設(shè)計原則任務(wù)群設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升，融合知識技能與情感態(tài)度，注重實踐應(yīng)用，強化創(chuàng)新思維，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。任務(wù)群設(shè)計路徑確定學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)循“為何學(xué)—學(xué)何物—如何學(xué)—學(xué)到何境”之邏輯鏈，確保目標清晰、內(nèi)容精準、方法得當。設(shè)計路徑邏輯設(shè)計路徑強調(diào)目標引領(lǐng)，篩選重組內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)情境，學(xué)生中心學(xué)習(xí)，落實評價反饋，促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展。設(shè)計路徑要點02語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的要素真實情境學(xué)生今后面對的將會是生活中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的實際問題，因此，真實是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的前提。只有真實情境才能激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的愿望。學(xué)習(xí)情境情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)需圍繞主問題、主線索、主情境，整合聽說讀寫等語言實踐活動，采用項目式、主題式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗具身性學(xué)習(xí)，促進全面發(fā)展。任務(wù)情境以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書六年級上冊四單元為例，設(shè)計文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，通過“微型電影我來拍”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標。實踐活動實踐活動的路徑思辨性實踐實踐活動的關(guān)鍵新課程標準提出應(yīng)“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”［1］19。語文實踐活動主要是指識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。實踐活動的實施路徑包括學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和綜合課程學(xué)習(xí)。關(guān)鍵在于將整合的語言知識學(xué)習(xí)融入活動中，避免表面熱鬧而缺乏語文實質(zhì)。以統(tǒng)編教科書五年級下冊第六單元為例，設(shè)計思辨性閱讀與表達任務(wù)群。通過講故事、學(xué)謀劃、做“軍師”等實踐活動，讓學(xué)生在故事中學(xué)思維、用思維。學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題是課程與教學(xué)內(nèi)容范疇的關(guān)鍵概念，它高屋建瓴地概括了主要課程內(nèi)容，是學(xué)科類課程中的“學(xué)科內(nèi)容主題”，為教學(xué)提供了明確的方向。學(xué)習(xí)主題概述主題概括與引領(lǐng)統(tǒng)編教材主題概覽學(xué)習(xí)主題是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，回答了為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么及在情境中如何運用的問題。它凝練了單元人文主題和語文要素，為教學(xué)提供核心線索。結(jié)合統(tǒng)編教科書的編排特點，五年級下冊八個單元的主題依次為，童心童趣，童話成長；讀古典名著，品百味人生；遨游漢字王國，感受漢字之趣等。典型任務(wù)任務(wù)載體任務(wù)是學(xué)習(xí)的載體。根據(jù)逆向設(shè)計理念，教師應(yīng)先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果與證據(jù)，再據(jù)此設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編教科書六年級下冊《臘八粥》為例。學(xué)習(xí)目標根據(jù)課后練習(xí)題“一邊讀一邊想象八兒的饞樣”“細膩描寫臘八粥的句子，課文中還有一些，找出來讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受”可確定學(xué)習(xí)目標和典型學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法雖能讓學(xué)生領(lǐng)會描寫之妙，但易陷于煩瑣講解和生硬灌輸。按照“盼粥—分粥—猜粥—看粥”順序，聚焦想象“八兒的饞樣”和“細膩描寫臘八粥”的畫面。趣味學(xué)習(xí)完善連環(huán)畫，聚焦想象“八兒的饞樣”和“細膩描寫臘八粥”的畫面。學(xué)生可仿照課文插圖和文字，調(diào)動生活感悟，選擇感興趣部分，用文字表達細節(jié)和畫面，完善插圖。細節(jié)捕捉對于“盼粥”部分，學(xué)生先圈畫文中描寫八兒盼粥的神態(tài)、心理和描寫粥的語句，找出印象深刻的細節(jié)描寫，想象構(gòu)思可用怎樣的插圖呈現(xiàn)，通過品讀細節(jié)和想象畫面評價。學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)的完成需要適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容做支撐。教師要根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和重組，使學(xué)習(xí)內(nèi)容“少而精”，不要讓學(xué)生死記硬背、機械重復(fù)地學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容教師需將“教什么知識最有價值”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝檬裁粗R育人最有效”，實現(xiàn)從教為中心到學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。教科書也應(yīng)從“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”，關(guān)注“軟實力”。內(nèi)容篩選與重組學(xué)習(xí)任務(wù)群為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，通過多元活動探究人物內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)演、演戲、說戲、寫戲能力。任務(wù)目標為導(dǎo)戲、演戲、說戲、寫戲，學(xué)習(xí)方法為捕捉畫面感。任務(wù)群設(shè)計學(xué)習(xí)方法包括內(nèi)心體驗、角色扮演、情感體悟和綜合運用。情志體驗從共情到共振，再到共生共用，形成閉環(huán)。評價注重過程性，聚焦重點，確保教—學(xué)—評一致性。學(xué)習(xí)方法進階統(tǒng)編教科書五年級下冊四單元人文主題是“責任”，閱讀要素是“通過動作、語言、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心”，習(xí)作要求是“運用這些描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心”。統(tǒng)編教材設(shè)計03語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型劃分任務(wù)群劃分三原則學(xué)習(xí)導(dǎo)向根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，將課程內(nèi)容劃分為直接相關(guān)和間接相關(guān)的任務(wù)群，確保學(xué)習(xí)目標的達成。學(xué)科生活內(nèi)容整合依據(jù)學(xué)科特點和生活邏輯，設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)群，如文學(xué)閱讀、表達交流等，增強學(xué)習(xí)的趣味性。按課程內(nèi)容整合程度，將相關(guān)任務(wù)整合為一個任務(wù)群，如跨學(xué)科任務(wù)群，提升學(xué)習(xí)的綜合性和應(yīng)用性。123文學(xué)閱讀任務(wù)群設(shè)計以“聽”為引，重溫爺爺奶奶講過的故事，完成民間故事采集卡；講講“我”喜歡的民間故事，開展民間故事分享會。重溫經(jīng)典變換角色豐盈內(nèi)涵以“講”為主線，變換角色講民間故事。包括以海力布的身份講海力布的故事，以鄉(xiāng)親們的身份講海力布的故事，以及石頭的自述。以“創(chuàng)”為帆，探究牛郎織女故事的版本演變；說說“我”想把故事分成幾集，進行故事分集設(shè)計，編寫拍攝指南。跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計發(fā)布會比賽跨媒介表現(xiàn)感受戲曲之美舉行民間故事藝術(shù)節(jié)發(fā)布會，舉辦牛郎織女故事講述比賽，展示學(xué)生創(chuàng)作成果，讓學(xué)生在實踐中感受民間故事的魅力。看一段黃梅戲《天仙配》，感受黃梅戲的旋律特點、辭藻的魅力，以及戲曲服飾之美。唱一段《夫妻雙雙把家還》。通過音樂、服裝、道具、表演等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容。可以看出，不管設(shè)計哪種任務(wù)群，均應(yīng)體現(xiàn)民間故事口耳相傳、想象奇特、人物形象豐富的特點。04語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的路徑核心素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計教師需依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化篩選與重組，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的精準性，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。整合教學(xué)內(nèi)容按照“為什么學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)—學(xué)到什么程度”的內(nèi)在邏輯，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計流程，確保設(shè)計的有序性和有效性。確立設(shè)計流程學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計需緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)目標、確定學(xué)習(xí)成果、設(shè)計任務(wù)情境等路徑，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。培育核心素養(yǎng)教師需深入對接新課程標準和單元學(xué)習(xí)要求，明確思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標，確保教學(xué)與課程標準的高度一致。思辨性閱讀任務(wù)群把握任務(wù)群目標在明確目標的基礎(chǔ)上，教師需進一步確定單元學(xué)習(xí)成果，如建立魯迅檔案、模擬采訪魯迅等，以具體成果為導(dǎo)向組織教學(xué)活動。確定學(xué)習(xí)成果教師需根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，精心設(shè)置任務(wù)情境，如模擬設(shè)計檔案、創(chuàng)設(shè)采訪情境等，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)、成長。設(shè)計任務(wù)情境環(huán)節(jié)與路徑設(shè)計環(huán)節(jié)一對接新課標與單元要求，確立任務(wù)群目標，包括把握課文主要內(nèi)容、了解魯迅及刻畫人物形象的方法，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。01環(huán)節(jié)二基于任務(wù)群目標，明確學(xué)習(xí)成果，如建立魯迅檔案、模擬采訪魯迅等，確保學(xué)習(xí)任務(wù)具體且可達成，促進學(xué)生全面發(fā)展。02環(huán)節(jié)三依據(jù)學(xué)習(xí)成果，精心策劃任務(wù)情境，如模擬設(shè)計檔案、設(shè)置采訪場景，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強實踐性和互動性。03環(huán)節(jié)四結(jié)合資料深入學(xué)習(xí)，包括查閱資料、積累名言、概括印象、走近魯迅、寫頒獎詞、尋找身邊有魯迅精神的人并完成習(xí)作。0405總結(jié)與展望核心素養(yǎng)與任務(wù)群共融核心素養(yǎng)整合共融生態(tài)任務(wù)群導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)群設(shè)計需緊密圍繞核心素養(yǎng)，確保每一環(huán)節(jié)都精準對接核心素養(yǎng)的提升。這意味著在設(shè)計過程中，要充分考慮如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。導(dǎo)向機制確保學(xué)習(xí)任務(wù)群始終指向核心素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生在此過程中不僅掌握知識，更提升能力，形成深厚的文化素養(yǎng)與綜合能力。構(gòu)建核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的共融生態(tài)，關(guān)鍵在于和諧共生。通過精準對接與有力導(dǎo)向，兩者共同促進學(xué)生全面發(fā)展，提升教育品質(zhì)，開啟智慧教育新篇章。智能化創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計將趨向多元化，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣。這包括多樣化的學(xué)習(xí)路徑、個性化的學(xué)習(xí)計劃及豐富的評估方式，確保每位學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。多元化發(fā)展實效化評估未來學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計將強化實效化評估，以數(shù)據(jù)驅(qū)動決策。通過實時反饋與數(shù)據(jù)分析，精準評估學(xué)生表現(xiàn)，個性化指導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展，開啟教育評估新紀元。隨著AI技術(shù)的飛速發(fā)展，未來學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計將深度融合智能元素。智能系統(tǒng)能個性化推薦學(xué)習(xí)資源，模擬真實情境，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效果與效率。任務(wù)群設(shè)計未來展望持續(xù)改進與創(chuàng)新動態(tài)化調(diào)整根據(jù)學(xué)生反饋與實際教學(xué)效果，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。這包括靈活調(diào)整學(xué)習(xí)路徑、創(chuàng)新實踐活動，以及豐