小學五年級上冊語文教學設計（9篇）

小學五年級上冊語文教學設計教學要求：

1、學會本課生字新詞，了解“號稱”、“計策”、“失信”、

“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞

語的意思。

2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的

原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。

教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍;

按問題閱讀課文，抓住主要內容。

教具準備：

1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。

2、小黑板。

教學時間：三課時

第?課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀

課文，講讀課文第一至三自然段。

第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復述火攻

經過。

第三課時：復述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。

教學內容：講讀課文第四至十一自然段。

教學過程：

一、談話引入：

通過對《赤壁之戰(zhàn)》前面三個自然段的學習，同學們已

經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節(jié)課，我們繼續(xù)

學習本文的后面部分，請同學們打開這篇課文。

二、講讀課文

（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問

題：

1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄,

為什么還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由于兩軍

隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴，強攻是不行的。要

火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過

江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧

妙的計策，用智謀火攻。）

2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦"。這句話說明

什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？

這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的

計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：

①略寫，節(jié)省筆墨；

②制造懸念，引起興趣。）

（二）講讀課文5—11自然段。究竟黃蓋的計策是什么？

周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳——>

火攻——>曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5—11自

然段，看看書中插圖，對照課后第3題思考，可用筆在書上

劃批，也可同桌議論。

1、集體討論：你認為周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？

（從整體入手，指名學生概括回答，并逐一進行五個步驟的

板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在后、點火燒船、周瑜追

殺）

2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。

⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，

然后提問：

①從信中，你們認為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操

認為是真的還是假的？你是從這節(jié)的哪句話看出來的？

②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕

信）o

③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信

呢？（因為黃蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機會接近

曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓

住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說

東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還

表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠,

還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東

吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信

的人未發(fā)現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）

⑵學習、討論計策的第二步“選時北進北

①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那么

什么時候北進為好呢？

②為什么要選“東南風很急”這一天呢？說明了什么？

（主要是便于從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速

更快，以免曹操發(fā)現問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃

大，火攻的效果就大，既燒連環(huán)船，還能借風吹的力量，燒

對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創(chuàng)造了有利條件，這是東吳

精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）

⑶學習、討論計策的第三步“兵船在后二

①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在

火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什

么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃

物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫

出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內容來寫的，究

竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是。用

“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句

式也暗示著：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們

明白了黃蓋是假投降，真進攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹

操上當了的味道°）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）

用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）

②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹

操沖來的情況下，曹操的態(tài)度如何？說明了什么？（板書：

高興不防）

⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如

此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的

時機，東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？請默讀課文最后三

個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號，然

后分四人小組討論，老師巡回。

集體討論：東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？可穿插以

下的小問題：

①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點

火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因為離得太遠燒

不到連環(huán)船，離近了易被發(fā)現，不利火攻。）

②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句

中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計

策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘

敗）（板書：上當慘敗）

⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”

①對逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵

追殺）。

②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）

3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道

曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多

謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小

的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？

出示小黑板：

⑴驕兵必敗。

⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹

敵人利用時.機，攻其弱點緊密配合，攻其不備

4、默讀課文，結合板書，簡要復述周瑜是怎樣按黃蓋

的計策打敗曹軍的？（先讓自己復述，然后指名復述）

三、啟發(fā)激勵：赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國鼎立的局面，

究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智

多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以

找《三國演義》的書來讀。

小學五年級上冊語文教學設計教學目標

1、能有感情地朗讀課文，通過軼系上下文和入情入境

的朗讀理解詞語“瞻前顧后、執(zhí)著、賭氣、沮喪”等。

2、品讀課文的細節(jié)描寫（心理描寫、動作描寫）的語

句，通過多種形式的朗讀和說話練習，加強感受，積累語言,

體會細節(jié)描寫的表達效果。

3、以讀悟寫，以寫促悟，讀寫結合，遷移運用文中細

膩的心理描寫，展開想象，練習寫幾句描寫兒子心理活動的

語段。

4、體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰(zhàn)、自強自立等

樂觀積極的生活體驗。

設計意圖

科學解讀教材，首先必須正確解讀，實事求是解讀。本

文內容貼近生活實際，理解并無大礙，但文章出現的幾個生

字新詞卻有一定難度，所以課前安排預習，只有學生自己查

字典獲取的才是印象深刻的。科學解讀教材，還必須準確把

握課文的價值取向。此文結構清晰，由剝豆的小事表現了母

親對孩子細膩的愛，更向我們展現了一個自信、大氣，敢于

挑戰(zhàn)，自強自立的少年形象。我們面對的好多學生不就是缺

少這樣的品質嗎？

于是，我們的情感目標果斷地定位于學生勇敢面對生活

的體驗。另外，作為選讀課文，我們還應該透過課堂教學給

學生以自主閱讀地方法。葉圣陶先生曾說過：“閱讀程度不

夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一

個。”

他還說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效

果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。

對于這個‘怎樣'如果不能切實解答，就算不得注重了方法J

此課時教學，我就是根據這些想法去設計實施的。

預習要求

借助字典讀通課文，嘗試理解新詞。

課前朗誦：有關母愛的詩歌

一、課題導入

1、我們剛剛學了畢淑敏的《學會看病》，今天我們再來

學學她的另一件和兒子之間發(fā)生的事。板書，讀課題（正音）。

二、檢查預習，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，不會讀、

難讀的記下來。

2、檢查：

1）看大家讀得這么認真，我就相信大家不檢查了。

2）寫在小組的本子上，全班反饋，請小老師教

3）在預習時按照剝豆前、中、后給課文分了段，把結

果跟大家說說。

指名一一（怎么想的呢）

三、導讀重點，落實訓練

1、導語：對待同樣的剝豆比賽，媽媽和兒子的態(tài)度似

乎迥然不同。現在請你再讀讀課文，分別找出寫母親和寫兒

子的句子，用不同的符號標出。（課件出示句子）指名讀，

適當正音

2、導語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝

豆比賽的態(tài)度嗎？板書：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子

（認真、執(zhí)著）

3、導讀母親“瞻前顧后”體會母愛細膩

導語：自由讀句子，邊讀邊劃出媽媽剝豆時速度的詞語,

反饋板書。

（1）看到這里，老師產生問題了，你們有疑問嗎？

（2）導：是啊，比賽，為什么慢了下來？為什么又快

了起來？為什么緩了下來？為什么又緊了許多？媽媽的這

復雜的心情，你能讀懂嗎？

（3）選擇一個點，用上“母親剝豆時之所以一一是因

為一一”寫一句，有時間可以寫上兩句。（交流3位一一評

價：瞻前顧后、小心翼翼、無微不至）

（4）朗讀訓練體會母愛

導：母親的心理是復雜的，該怎么讀，才能讀出媽媽的

心理變化呢？

同桌互相讀讀評評一一教師小結同桌合作學習方法一

一展示（你現在就是這位母親了）一一同桌評議

（5）說說“瞻前顧后”的意思。

（4）師：作者只用了四句話就向我們展示了一場精彩

的剝豆比賽，主要進行了細致的心理描寫和動作描寫（板

書），

（5）指讀母親賽前和賽后的哪些表現看出她也是瞻前

顧后的。（板書：抓和淡化結果）出示6句

4、導讀兒子的表現補寫兒子心理活動

（1）師：從兒子的表現中可以讀出這是個怎么樣的兒

子？用什么詞語概括？

賽前：自信、大氣板書：按（朗讀感悟，重點指導朗讀

第一次對話）

賽中：認真、執(zhí)著板書：手不停歇

賽后：輕松、坦然板書：量笑

（2）小組學習單（讓我們一起來學習）：

賽前、賽中、賽后選擇一處說說兒子當時的心理想法（獨

立思考一一小組交流）

母親為了不打擊兒子看到母親要抓一把豆放在自己的

碗里，心想：------，時間一分一秒地過去了，兒子手不停

歇，看到母親碗里的豌豆似乎多了點，他忙加足油，默默地

告訴自己，結果出來了，兒子雖然輸了，但是他的臉

上仍是那如山泉般的的清澈的笑容。因為他知道：--------

（3）最后僅僅是母親贏了嗎？兒子贏在哪里？（找到

有力證據讀讀，并談談理由）

四、提升明理

1、從結果上看兒子輸了，但兒子的自信、認真、執(zhí)著,

面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對于母親來說有什么比自

己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？母親不但看到了一個懂

事、樂觀、堅強的兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。這

次沒有失敗者，只有“雙贏”（齊讀）

2、是呀，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出J人生

道路難免磕磕碰碰了，我們只能勇敢面對，讓我們對自己說

——齊讀

3、溫室里長不成參天大樹的，讓我們對母親說：一一

4、背下這段話，作為我們共勉語句

五、拓展延伸

導語：一次剝豆，讓我們剝出了偉大的母愛，剝出了敢

于挑戰(zhàn)的兒子：還剝出一個個跳躍著思維火花的詞語，一句

句情真意切的話語；甚至還剝出了作者的寫法。還想剝嗎？

畢淑敏簡介推薦課外閱讀文章《藍蘿卜》、《兒子，我為

什么打你》

小學五年級上冊語文教學設計

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來

理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、

交流文本信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體

驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的

訓練，體現語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設智慧靈動的語文

課堂。

知識與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十

個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語；

2、通過對課文內容的拓展，培養(yǎng)學生的想象力，訓練

語言表達能力和觀察能力。

過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習

效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情

感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創(chuàng)意閱讀，延伸

課堂。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細

觀察、堅持不懈的科學探索精神。

2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，

促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、

師生、生生的有效互動。

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,

在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然

的情感。

1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

2、建立主題博客學習網站。

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站

一、激趣導入，認識法布爾一一從直觀入手，走進文本

學習

1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。（課件展

示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，

可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，

他就是法布爾一一科學殿堂里的一位巨人。（板書：科學殿

堂）

（設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在

興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。）

2、小組交流，認識法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解？

（學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。）

3、課件出示法布爾生平簡介。

（設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他

們對科學家的崇敬和熱愛。）

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，

到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學

生隨師書寫課題）

二、互助學習，初讀課文一一通過互助學習，掃清文字

障礙

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字

障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶

點字讀音。

縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居

中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃

（設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾

正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字

新詞。）

三、整體感知，理清文脈一一初識文本內容，促進探索

新知

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的

孩子？

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷J

抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷二

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出

來嗎？

教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？

（設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生

充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟,

在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知）

四、以讀促學，感悟癡迷一一引導品析文本，進行學法

指導

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀

昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫

下來。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1）“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活,

發(fā)現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊

呼喊兒子」

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

2）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種

動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌

唱家'」

（法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終

于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

3）引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時

可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

4）重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表

現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創(chuàng)造性表演讀。）

（設計理念：教師積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學

生對話，激發(fā)學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本,

與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜

悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

2、歸納學法一一讀，想，戈ij,評

五、以導促學，探究癡迷一一引導答疑導學，形成個人

體驗

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放

鴨子他又干什么去了？

1、小組合作學習4,5,6自然段，

多媒體課件出示學習方法：

金鑰匙：讀一一想一一劃一一評

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;

寫一寫自己的感受。

（設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過

品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會

法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情

懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協(xié)作、高效的學習。）

1）、小組合作按照學法：讀，想，戈九評，找出反映法

布爾喜愛昆蟲的句子。

2）、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使

自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。

1）、根據學生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配

樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，

學生在腦海中想象美妙的畫面。

2）、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些

有趣的自然現象？（交流個人情感體驗）

預設學生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴

在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

3）、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！

課件出示小昆蟲視頻。

（設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學

生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷

戀的昆蟲世界。）

3、學習第5,6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！

它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1）、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2）、學生交流匯報。

預設學生回答：

課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的

衣袋，打算回家后再好好欣賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

3）、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？

4）、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)

度呢？

1）學生讀后交流。

2）教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥

并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒

用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此

癡迷呢？

3）回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物

可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4）學生聯(lián)系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激

發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

（設計理念：點面結合，落實單元教學重點。）

6、感悟最后一段。

A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終

成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章

《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

B、后人為了紀念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這

座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。

C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

I）、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？

E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（），裝滿了

（）,還裝滿了（）。

師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神

設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，

拓展了學生的思維。

六、以讀促寫，升華癡迷一一延伸課堂內外，進行矢：1識

拓展

1、走進法布爾

A、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會

全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了

周圍的一切，甚至忘記了自己。

——法布爾

B、師配樂范讀。

C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、

用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意

的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫

出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜

靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

（設計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，

讓學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對理想

的憧憬。）

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話

想對他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、

想法發(fā)到主題博客上。（出示博客鏈接地址）

（設計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，

因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文

熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，

落實語言文字的教學。）

板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀科學的殿堂

癡迷

熱愛大自然

小學五年級上冊語文教學設計教學目標：

1.認識3個生字，會寫2個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.會講這個寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，會用

這個成語。

教學重點：

熟讀背誦課文，理解文意

教學準備：

掛圖、有條件的準備多媒體課件。

課時安排：

一課時

備課人：初鵬

備課時間：上課時間：

教學過程：

一、導入新課

1、自己讀課文，讀正確

2、教師范讀，注意斷句

泉涸，魚/相與/處于陸，相峋/以濕，相濡/以沫，不如

/相忘/于/江湖。

3、學習生字：濡沫涸

4、練讀課文，讀熟練

二、學習課文

1、借助書下注釋，試著自己講講課文的意思

2、指導理解文意

1）泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思

2）魚相與處于陸：（許多）魚一起（就）呆在陸地上。相與:

表示同時同地做某件事。可譯為“共同”。于：在

3）相峋以濕：（它們）互相哈氣用來濕潤（對方）。峋：張

口呼氣;噓氣。以濕：使?jié)駶櫋?/p>

4）相濡以沫：互相用水沫（使對方）沾濕。

3、朗讀背誦課文

4、總結：莊子是一個灑脫的人。莊子的意思其實是說,

與其兩人身處困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開開

心心，沒有身入困境，也彼此從來不曾認識對方。

三、拓展閱讀

“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與,

皆物之情也。彼特以天為父，而身猶愛之，而況其卓乎，人

特以有君為愈乎己，而身猶死之，而況其真乎？

泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，不如相忘

于江湖。與其譽堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載

我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃

所以善吾死也。”

死生是天命，人世有夜晝的永恒是自然。人對此不能參

與其中，這都是事物的常情。那人只把天當作父親，還終身

很愛戴它，何況那卓越的真人呢？人們只認為國君勝過自

己，還終身很情愿為他去死，何況那真人呢？

水源干枯了，魚兒一起在陸地上，用濕氣互相呼吸，用

口沫互相沾濕，還不如在江湖里互相忘掉。與其稱頌堯而譴

責桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地賦予形體讓我承受,

賦予生命讓我勞累，賦予衰老讓我安逸，賦予死亡讓我安息。

所以把自己活著看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事

了。

四、布置作業(yè)：

語文書后給出了四個成語“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫

蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料了解這幾個寓言的內容，并

了解寓意。

板書設計：相濡以沫

泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，

不如相忘于江湖。

小學五年級上冊語文教學設計教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美

語言。

2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中

受到啟示和教育。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學難點：

理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與

教育。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有

著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙

遠的國度一一德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥

廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育

了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教

授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980

年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天

我們要學習的課文（課件；出示課題）一一《自己的花是給別

人看的》。（板書課題，學生書空）

引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的？（讀）

誰的花是給巡看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多

讀幾遍。

（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的上

地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花

團錦簇、娃紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先

兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特

的民族！）（齊讀）

三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的

贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族

奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

1、感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生

反饋）

（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗

子前都是花團錦簇、姓紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成

了一個花的海洋，讓我們看的人如入山—上，應接不暇。）

（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個

詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那

又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？一一（美）我們一

起來看看。（課件：花團錦簇、姓紫嫣紅的景象）讀詞語，讀

出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀,

誰再來讀讀？

（3）花美是一"奇'請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？

（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）

一個窗子前是花團錦簇、姓紫嫣紅，許多窗子連接在一起，

就是許多錦簇的花團連在一起，院紫嫣紅，那是一番什么樣

的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就

有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不

愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人一一（應接不暇）（課件:

詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀

第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回

答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這

樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看

到的是家家戶戶的窗子前一一

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是一一

（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他

看到了一一

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然

是家家戶戶的窗子前一一

（怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇

麗的景色！）

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想

此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇

麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們

一起來吧！（課件：詩）

2.感受民族奇特。

導語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的

奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,

養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都

朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變

紅）

家家戶戶就是說一一（每一家，所有的人家。）所有的人

家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家

里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花

呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)

花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種

愛花的情感讀出來吧！（生讀）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞

語變紅）

A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。

你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們

看到的只能是花的一一（脊梁）

B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把

花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的

感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？

（讀）（再讀）

C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在

陽臺上。）養(yǎng)花是為了給自己一一欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)

在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛

辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到一一（花的背面），而走

在屋外的行人卻能看到一一（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)

花不是為了自己，而是一一（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看，

你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀

出來吧！（齊讀）

（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，

難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么

奇特的民族！）

四、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，

自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是

——“人人為我，我為人人J

（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些

句子看出“我為人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界

就是一一“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別

人看，別人也種花給我看

我為別人著想，（別人也會為我著想。）

我為別人服務，（別人也會為我服務。）

我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以一一每一家

都是這樣，(引讀)

(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做

了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姓紫嫣紅。他們在

為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味

的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事

例嗎？(生舉例)

(5)當我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出;贈

人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正

因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇

特的民族一一(引讀)(因為在這里：每一家都是這樣一一)他

們所要表達的這種境界就是一一

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動

中，相信你們會收獲更多的美麗。

五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變J

(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來

到德國時，德國發(fā)生了變化嗎？

(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)

(3)“美麗”指什么？還指什么？

(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人

人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我

們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再

來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特

的民族！)

六、總結回顧，拓展積累。

今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了

那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為

人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。

（課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲

得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，

愛一切美好的東西。）

課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季

羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

板書設計：

自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我，我為人人

民族奇特

小學五年級上冊語文教學設計一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解

由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深

刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家

和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學重難點：

感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大

無畏精神。

三、教學準備：

（1）vcd光盤

（2）投影儀

四、教學過程：

（一）復習導入新課

1、上節(jié)課，我們初步學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。今天，我

們繼續(xù)學習。

2、讀課題。

3、過學習，大江保衛(wèi)戰(zhàn)給你留下了什么印象？板書：

氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者

去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

（二）第2節(jié)

1、節(jié)中有一句很特殊的話概括了本節(jié)的內容，請找出

來。

2、句話講是什么內容？師引導：點與面的關系

3、本節(jié)中找出能體現這副對聯(lián)內容的句子生找、畫、

讀全班交流點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰(zhàn)士們前進的

步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？師總結:

同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯(lián)所說齊讀師：官

兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神

無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節(jié)，加深

感受。

4、讀第二節(jié)。

（三）學習第3、4兩節(jié)。

過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的

本色。分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進

行采訪演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱

（以三題為宜）分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。

師總結，過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災

群眾的戰(zhàn)斗中去。

（四）習第5節(jié)。

1、做批注

2、全班交流

3、抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事4、齊

讀全節(jié)是啊！（師范背）“哪里有洪水，哪里，看到了大救星」

同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？

練背一一指名背一一齊背。過渡：千言萬語不足以表達人民

的心聲，讓我們記住這樣一句話

（五）觀看vcd

讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪

的生動場景。

五、教學結束：

作業(yè)：《給抗洪戰(zhàn)士》的一封信。

小學五年級上冊語文教學設計教學目標：

1、認識12個生字，會寫出8個生字、

2、有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對

白鵝的喜愛之情。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確

生動和幽默風趣。

教學重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

教學難點：

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學準備：

生字詞卡片、多媒體課件、圖片等

教學過程：

第一課時；

一、引入新課：

1、引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，

曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波

2、教師再次背誦，叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子，孩

子腦海中形成鵝的畫面。

二、初讀課文，學習生字。

1、學生自由讀課文一次，然后教師利用生字卡，指導

大家認讀8生字，并在課文里找出相關的詞語。

2、同桌之間，互相檢查生字的學習情況。（用聽寫、互

相讀的方式等）注意多音字和易讀錯的字。

3、學生自由朗讀，要求學生讀準確、讀流利。

三、再讀課文，質疑問難。

1、學生分段讀課文，并提出問題。

2、教師將問題進行梳理，選取有研究價值的問題，比

如：第2段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”

這句話在全文中作用？課文中的白鵝有哪些特點，作者怎樣

具體描寫這些特點的。

3、自由朗讀課文，然后討論一下這些問題（課文第2

段有承上啟下的作用；課文主要從叫聲、步態(tài)、吃相等3個

方面來描寫鵝“高傲”這個特點。）

四、教師簡單小結，布置抄寫詞語的作業(yè)。

第二課時

一、抓傲理脈絡

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，在你們心目中，這是

一只什么樣的白鵝？（課件豐子凱筆下的鵝圖片）

2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子:

好一個高傲的動物！）

3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。（這一設計讓學

生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時,

可強調讀出“好一個。也可強調讀出“高傲”這個詞，雖

是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？（師板書：叫

聲步態(tài)吃相）

二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）

1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的

叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。（充分利用課件這一

優(yōu)勢，幫助學.生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教

學上的難點。）

2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的

詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。（師相機板

書：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫）

3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我

們一起來當“鵝語”小翻譯。

課件出示句子：

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：

5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體

會作者對鵝的喜愛之情）

6、全班齊讀這段

7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀:

“好一個高傲的動物！”

三、扣傲賞妙語

（一）、學習第二部分：步態(tài)

1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我

們再來看看寫步態(tài)這部分，課文拿什么與鵝對比呢？（鴨子）

2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候

想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會

兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路

的樣子。

3、生自由讀這段，試著演一演。

4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委,

評一評他們演得怎么樣？

5、請小評委根據課文的句子來評評

6、評議時相機解決：

（1）“局促不安”這個詞的意思，聯(lián)系生活實際用上這

個詞說一句話。

（2）理解“從容”，指導讀出鵝步調的'從容，大模大

樣

（3）課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這

段。

（對于“步態(tài)”這部分的學習，師要注意動態(tài)生成，側

重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方

法。）

（二）、學習第三部分：吃相

1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽

聽，并說說你為什么會喜歡這句。

2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發(fā)現了

什么？（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之

情。）

8、默讀課文，質疑。

9、看動畫讀文，自己解疑。（播放“鵝的吃相”這部分

動畫）

10、提出沒有解決的問題，共同討論解決。

三、拓展延伸，布置作'也

1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

3、通過這節(jié)課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來

動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用兒句話寫一

寫。

板書設計：

白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥

厲聲叫囂引吭大叫

步態(tài)步調從容大模大樣

吃相三眼一板一絲不茍

小學五年級上冊語文教學設計教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內

容，理清文章脈絡。

2.通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感

受愛的不同表達方式

教學重點

了解課文主要內容，理清文章脈絡。

教學難點

通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受

愛的不同表達方式

教學設計

一、激趣導入

父母對我們的愛會呈現出不同的方式。媽媽對我們的愛

如春風，那么溫柔，那么溫暖；爸爸對我們的愛是秋風，能

掃去我們的浮躁。爸爸媽媽用他們自己的方式愛著我們。今

天，就讓我們一起走進課文，去看看父母是怎樣用愛引導孩

子不斷成長的吧！

板書：“精彩極了”和“糟糕透了”

二、自主學習，整體感知課文內容

1.自讀課文，借助拼音讀準生字，梳理課文內容。

2,標出自然段的段落序號，把不理解的句子畫出來和同

學交流。

3,用自己的話概括文章的主要內容。

4.理清脈絡層次。

生總結，匯報

生認清字形，并能一字組多詞，規(guī)范書寫，理解詞語。

板書：主要內容：

作者七八歲的時候，寫了一首小詩，父親和母親對他的

作品有截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影

響，最后他從兩種評價中感悟到父母的愛。

板書：脈絡層次。

第一部分（1T4）：寫“我”創(chuàng)作的小詩得到了母親“精

彩極了”的表揚和父親“糟糕透了”的批評。

第二部分（15）：寫幾年之后，“我”意識到了父親的評

價是對的，并繼續(xù)堅持寫作。

第三部分（16-17）：寫“我”成年后在事業(yè)上所取得的

成功，歸功于父愛和母愛的共同力量。

三、精品細讀，感悟表達。

1.品讀巴迪情感變化。

(1)在這三個不同的年齡階段，巴迪對父母兩種截然不

同評價的認識一樣嗎?速讀1-14自然段，用橫線標出表示巴

辿心情的詞語。

得意洋洋迫不及待立刻自豪滿懷信心緊張極了濕潤沉

重失聲痛哭

板書：童年寫詩，母親表揚，父親批評

表揚與批評共存

(2)通過這些詞語，我們可以讀懂此時巴迪的心情，你

能用一個詞來概括巴迪對兩種不同的聲音的認識嗎？

矛盾不解困惑不知所措

2,感悟作者的表達方法

(1)父母不同的態(tài)度，不同的聲音，讓幼小的巴迪迷惑

不解。快速瀏覽1-14自然段，看看巴迪的爸爸媽媽是怎么

說的。用直線和波浪線畫出來。

(2)找出文中對爸爸媽媽的動作描寫，和同桌交流一下

自己的體會。

3.關注文章細節(jié)描寫。

巴迪面對母親雨點兒般的贊揚和熱烈的擁抱，他多么渴

望也能得到父親的贊揚，我們來看細節(jié)描寫一--

整個下午……父親的位置上。

七點，七點一刻……我實在等不及了。

你讀懂了什么？又有什么感受？

4.體會巴迪正確認識父母的評價的情感升華。

(1)默讀第15自然段，思考：幾年后巴迪理解父母的評

價了嗎?從哪里可以看出來？

(2)理解“不得不承認，

板書：長大感悟母親鼓勵，父親嚴格

慈母與嚴父同在

(3)自由朗讀第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又

是如何看待父母的愛的？畫出自己感受最深的句子，可以在

句子旁邊簡單批注自己的感受。

(4)體驗交流

①作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？引導

學生抓住“越來越”，體會作者的思想感情，感悟巴迪對爸

爸媽媽的評價由不理解到理解，再到感激的過程。

②聯(lián)系生活實際，理解“我謹慎地把握住我生活的小

船，……喪失信心而一蹶不振J

③作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好,

這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點一一那就是愛？(對

母親的贊揚和父親的批評都有了正確的認識，感謝父母對自

己的美愛和提醒。)

板書：成年體會，精彩極了是創(chuàng)作的源泉，糟糕透了，

是警告的力量，這兩種愛缺一不可

評價相反，但是目的'相同。

四、拓展延伸:聯(lián)系自己的生活，體會不同的教育方式

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我

想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚

至責罵的事，你能聯(lián)系自己的生活實際，講一講你喜歡母親

這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求的方式？（指名

說）

五、總結全文：同學們，讀了這篇課文，你懂得了什么？

（學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛

讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確地看待

不同的愛。）

師：有一首詩，正說明了這一點：敵視伴隨著孩子，他

學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；贊美伴隨著孩子，他鑒

員有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷

慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

六、作業(yè)：小練筆

同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他

童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過

類似的感受？聯(lián)系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一

寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力

量。

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

童年寫詩：母親表揚，父親批評，表揚批評共存

長大感悟：母親鼓勵，父親嚴格，慈母嚴父同在

成年體會，精彩極了是創(chuàng)作的源泉，糟糕透了，是警告

的力量，這兩種愛缺一不可

小學五年級上冊語文教學設計

《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單

元。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其

中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記

敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，

表現力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。

五年級學生側重培養(yǎng)的是閱讀雨寫作的能力，重點啟發(fā)

他們對穩(wěn)重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫

作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學為主。

1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生

字、準確書寫“竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。

2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，

把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到

感染。

3、情感態(tài)度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理

活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要

內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。

難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會

作者遣詞造句的精妙。

2課時

一、談話導入、激發(fā)興趣

書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品

德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有

沒有人嘗試過“竊讀”？（板書課題）

看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感

受？

那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫

了什么事?標出文中生字詞。

二、初讀課文，自主感知

引導學生概括課文內容。

自學生詞新詞。

自學檢測：正音：目的地di踮起腳尖didn暫時zdn

釋義：適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人

注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的'竊讀行為相適合知趣

——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買

是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會

放下書離開。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在

餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能

吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對

一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不舍——留戀，不忍分離。

三、熟讀課文、理清線索

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀

通順。

2、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經

歷與感受的。

3整理課文記敘的線索：

放學后一一邊走邊想一一跨進店門——打開書閱讀一

一恐懼被發(fā)現一一饑餓難耐一一放回書架一一走出書店。

（板書）

四、品讀課文、深度感知

1、默讀第3自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”,

“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴

望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

4、她這樣去竊