小學五年級上冊語文教案（人教版）

1竊讀記

學習目標

a.相識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支

撐、滂沱大雨、饑腸轆轆”等詞語.

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者酷愛讀書

的思想感情

c.董黃最悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

教學過程

課前打算

1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀

2.自摹生字新詞.

3.課件出示相關句子.

第一課時

直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞（偷

讀），你知道課文記敘了一件什么事

2.整體感知課文.

a.自讀課文，留意生字的讀音.

b.認讀生字詞.

c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事（“我”因無錢買書而偷偷躲

在書店看書.）

品嘗“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一

讀句子，說一說體會.（小組溝通、匯報.）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，

沒關系，我終于擠到里邊來了

（1）畫出句中表示動作的詞.

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么

b.“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著

。）這句話把什么比作什么

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓

狼”，那樣“貪欲地讀著“，這樣寫有什么好處（表現出作者如饑似渴地讀

書.）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎說一說.

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀.

c.“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：'這雨，害得我

回不去了其實，我的心里卻興奮地喊著：'大些!再大些!’"

。）讀了這句話，你發覺了什么（一般人物的神態和內心是一樣的，從神態

描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一樣的.）

（2）這樣寫有什么好處（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.）

d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎生讀，師評:

同學們的朗讀，把一個渴望讀書、酷愛讀書的孩子呈現在我們的面前.那大家

知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎

3.自主品讀“竊讀”的味道.

a.課件出示句子：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道!”

b.從課文中找到有關語句，自主溝通："我”為何歡樂，又懼怕什么

c.相機指導朗讀.

深悟“竊讀”回來整體

‘口視察課文知圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,

她是一個怎樣的孩子（生答.）的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿

酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何

的困難!讓我們再次讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”.

其次課時

復習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深

刻的句子再讀一讀.

2.學生自由讀文.

3.這節課我們要探究是什么緣由激勵“我”竊讀.

合作探究，深化研讀

1.合作小組研讀最終一個自然段，要求（課件顯示）：

a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

b.溝通課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

2.匯報溝通.

3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么

可怕的事!讓我們時刻牢記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也

是讀書長大的!”

4.誦讀句子.

回來整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么依次記敘這件事的嗎

2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

積累內化，課外拓展

1.自選感愛好的、最觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美

讀積累，并摘抄在作業本上.

2.依據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂.

2小苗與大樹的對話

教學過程

學習目標

相識本課生字.

朗讀課文.

3.理解課文內容，懂得應當多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.

課前打算

1.收集有關季羨林先生的資料.

2.布置學生列出自己寵愛的課外書清單.

揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.

2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么小苗是誰大樹又是誰

3.相互溝通：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家共享.

4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同

初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見

解，做好批注.

2.同桌相互檢查讀課文，相互評議.

3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系

上下文理解.

4.溝通匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解你是從哪些詞句了解到的

深化感悟，明白道理.

1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.

苗

苗

的

見

解

我

的

季感

先受

生

的

見

解

_____________________

2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.

3.重點圍繞以下句子溝通自己的感受.

a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最牢靠的還是要多看書.

b.21世紀的青年，要能文能理.

c.三貫穿，這才是21世紀的青年.

d.古文也很重要.我覺得，一個小孩至少要背兩百首詩，五十篇古文,

這是最至少的要求.

積累運用.培育實力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.

2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.

拓展活動

向大家介紹自己寵愛的書.

3走遍天下書為侶

學習目標

相識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.

3.理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.

教學過程

課刖打舁

生字詞卡片.

2.抄有重點詞句的小黑板.

第一課時

談話導入，激發愛好

1.一本好書，蘊含著豐富的學問和美妙的情感.古今中外有成就的人，都寵

愛閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都擅

長從書中吸取養分今日，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

2.齊讀課題.釋題.（侶：伴侶.）

3.用自己的話說說課題的意思.

朗讀課文，整體感知

1〕自由:課文:讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

2.指名分自然段讀課文，正音.

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作

批注.

再讀課文.理清層次

1〕小組合作讀課文，溝通：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一

遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

2.齊讀課文第5自然段，與大家溝通讀懂了什么.

3.課件出示關鍵句子：

a.“你寵愛的書就像一個摯友，就像你的家

b.“你已經見過摯友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：'真

想不到你懂這個！'”

c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：'我怎么沒留意過,

燈光照著那個角落，光線怎么則美!'"

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.（激勵學生暢所欲言，抓

住“摯友”“家”“一百次”"多少年”，發表不同的見解.）

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

5.有感情地朗讀第4?6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的

理由.

其次課時

“趣讀文，深化感悟

1.朗讀課文第1?6自然段.

2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法究竟是怎樣的從哪些

詞句看出“我”是在“一遍又一遍"地讀.（抓住“首先、然后、最終“這三

個表示依次的詞語感悟.）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么

3.聯系實際溝通作者讀書的方法.用上“首先……然后……最終……”說

一說.

4.默讀最終一段，想一想：作者除了把書比作一位摯友，還比作什么為什

么會這樣比這樣比的好處是什么

5.有感情地朗讀最終一個自然段.

積累運用升華相識

八1〕畫出g己寵愛前段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴競賽,

看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思索溝通：作者讀一本書的方法對你有什么啟示說說假如有一本書陪伴

你去旅游，你會怎樣去讀（用上首先……然后……最終……）

3.還有什么感愛好的問題提出來與大家溝通.

拓展活動

1.讀一讀“閱讀鏈接”——《奇妙的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

2.向大家介紹你怎樣讀一本自己寵愛的書，并說說你寵愛它的緣由.

布置作業

1.背誦第7自然段.

2.抄寫生字詞.

3.完成課后“小練筆”.

4我的“長生果”

學習目標

相識“扉、癮”等12個生字.學生相互提示認清字型，讀準字音.

朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句.

課刖打導

學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典.

教學過程

談話導入

1.同學們聽說過“長生果”嗎（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣板書課

題，并指名讀課題.

2.讀了課題以后，你想知道什么這是一篇略讀課文，同學們要運用平常學

到的方法自己讀懂課文.

初讀課文，整體感知

1〕自由初讀課讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號.

2.提示需留意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過

癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.

3.默讀思索：“我的‘長生果'”是什么作者寫了童年讀書、作文的哪幾

件事，從中悟到了哪些道理找到有關的部分畫下來.

細讀課文.感悟體會

1.“我”的“長生果”是什么（書是“我”的"長生果”.）

2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事

a.作者是怎樣讀這些書的（板書：興致勃勃、如醉如癡、牽腸掛肚）

0）從作者這樣讀書中，你體會到了什么（作者特別寵愛書.）

（2）指導朗讀相關的句段.

b.作者從作文中悟到了什么道理讀II、14自然段.理解“別出心裁、嘔心

瀝血”等

詞語.

3.讀書和作文有什么聯系嗎從文中找到有關的句子，并談談理解.

4.作者為什么說書是“我”的“長生果”（書像長生果一樣，對我有好處.）

為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢（書是-一l~流傳下來的，我

們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老.）

積累語言.溝通感受

1.細致讀自己感受較深的句子或段落，與同學溝通體會.

2.課外積累有關讀書的格言警句.

口語交際?習作一

學習目標

通過講解并描述讀書故事、溝通讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動,

增加學生表達、傾聽和與他人交往溝通等實力，促進學生養成多讀書讀好書

的良好習,貫

依據開展啟動的狀況，選擇一個角度進行習作，學習運用平常積累的語言材

料.練習修改自己的習作.

課刖打舁

自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的歡樂.

教學過程

第一課時口語交際

激發愛好，明確目標

在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家肯定有不少收獲吧今日，

我們就來溝通一下.

組內探討，人人參與

1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢請同學們在組內溝通.

2.學生在組內溝通.老師巡察檢查、督促，要求人人發言.對個別表達、溝

通有困難的學生，可采納個別輔導或同學互助的方法，激勵他們主動發言.

3.互聽互評，相互修正，共同提高口語交際水平.

4.舉薦代表參與全班溝通.為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可

集體出辦法、想方法，使發言的內容更全面、更精彩.

全班互動，溝通評價

1.先集中共享各自的讀書故事，再引導學生溝通別人的讀書經驗.

2.你對誰說的話有同感學生自由溝通評價，感受閱讀的歡樂.

開展辯論啟迪思維

1.人們常說：,開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健

康的書反而有害."你對這個問題怎么看請同學們擺事實、說道理，綻開一次

辯論.

2.學生分成正、反兩方綻開辯論，老師剛好指導、點撥.

3.師總結：好書會像養分品一樣滋潤我們的心靈，像摯友一樣陪伴我們的

人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力氣、志氣和才智.我們有什么理

由不和好書交摯友呢讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！

其次、三課時習作

談話導入.激發愛好

在口語交際課上，同學們通過講解并描述讀書故事、溝通讀書體會、介

紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各

有見地.把你們溝通的內容進行加工整理，寫下來就肯定會成為一篇篇佳作.

下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內

容寫下來吧！

閱讀提示.明確要求

投影出示習作內容：

讀書故事；

采訪記錄；

記一次辯論活動.

試寫初稿，反復修改

1.學生進行習作，老師對有困難的學生進行個別指導.

2.學生完成初稿后，自己細致進行修改.

3.組內互讀互改，提出修改建議.

4.依據小組同學的建議，再次修改自己的習作.

朗讀佳作，共同賞評

每小組舉薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以

是片段.老師引導學生進行賞析.

譽寫作文，制作小報

1.再次修改自己的習作，滿足后抄寫在作文本上.

2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄

報.

回顧?拓展一

學習目標

1.通過回顧、溝通學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學

習一些讀書的方法.

2.讀背古詩句，積累古詩句，品嘗讀書的好處及方法.

課前打算

查找有關介紹讀書方法的資料.

教學過程

回顧“詞語盤點”

1.學生自讀“詞語盤點”中的詞語.

2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語.

溝通平臺

1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內溝通本組語文學習的收獲和體會.

2.全班溝通、展示.引導學生口頭溝通這段時問課外閱讀的收獲、綜合性學

習的收獲：所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以

展示.

日積月累

1.激情導人.

我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代很多賢人學士

寫了很多這方面的警句，激勵我們做個酷愛讀書的人.

2.出示日積月累中的句子.

a.學生自由誦讀，留意讀準字音.

b.嘗試理解：學生溝通對這些名言警句的大致理解.

3.背誦名言.

4.溝通其他有關讀書的名言學生收集的以及老師舉薦的，拓展積累.學生讀

一讀、說一說、背一背.

?書籍是全人類的養分品.——（英）莎士比亞

?書籍是人類進步的階梯.—（蘇聯）高爾基

?一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣袤的海

洋.——（瑞士）凱勒

?至樂無如讀書.——鄭勝利

?藏書不難，能看犯難；看書不難，能讀犯難；讀書不難，能用犯難；用書

不難，能記犯難.—張潮

5.激勵學生課后將自己寵愛的讀書名言制作成書簽.

5古詩詞三首

學習目標

1,識記本課四個生字并正確書寫、運用.

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.

課前打算

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

教學過程

第一課時

導游介紹，激趣導入

（出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

1.談話：今日老師給你們當導游，好不好

a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭這首傳唱了千年的歌謠向我

們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見

證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.很

多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心

在玉壺”，蘇東坡的“但愿人許久，千里共妲娟”，（if-件展示詩句.）還有

一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

3.過渡：為什么人們寵愛這首詩呢先去讀一讀吧.

整體感知.直奔重點

1.學生用自己寵愛的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其留意“一水間、數重山、照我還”.

3,反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感

受呢

4.指名溝通.（我覺得詩寫得很關，寫出了詩人惦念家鄉的感情.）

5.你最觀賞詩中的哪一句呢

賞析詩句.感悟詩境

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風又綠江南岸，明月何時

照我還”.）我們一起來讀一讀吧.（生齊讀.）

2.能說說為什么寵愛這句詩嗎（指名答.）

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再相互讀一讀,

說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢想到什么說什么.

4.同桌之間互讀、練說.

5.指數名學生說.

6.小結:你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多

不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，我仿佛望見了一派色調斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢細致視察書上的插圖，對你會有所幫助的.

9.指名答.（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

1?.是呀，作者放眼望去，望見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）高山.（學生口

述）

11.詩人此時正遇早春季節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者

明顯地感受到春天到了.

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告知你春天來了嗎它還能讓你感受

到什么呢

13.指名答.（感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還

寫出了春天景物的改變...）

14同學們蜃解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推

敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么（指名答.）

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，莫非我們

在平常的習作中不能做到嗎“世上無難事，只怕有心人

18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊許.那就讓我們一起讀出你的

贊美吧

諭評詩句.升華情感

1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼誰不想留戀其

中詩人和我們一樣沉醉在景色中忘乎所以了嗎（指名答.）

2.詩人想回哪里去詩中的家鄉是指哪兒引導從課題“泊船瓜洲廠和詩句

“鐘山只隔數重山”等處理解.

3,你能在地圖上找到它也許的位置嗎先好好讀讀古詩.

4.學生上臺指明.（老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.）

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘

山即現在的南京

有著深厚的感情，可以說那里是他的其次家鄉.

5.你從哪里能讀出詩人急迫地想回到家鄉呢

6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞

句理解.（指名答.）

7.練習讀出詩人無限的思鄉心情和急迫盼望回家的感情.

回來整體.深化體驗

1.這真是“露從今夜白，月是家鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的

牽腸掛肚呀!讓

我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2練習背誦

3.F安石，北宋時期聞名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首

詩是他其次次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，呈現了早春江南的一

片嫩綠，抒發了久思家鄉的一寸衷腸，更示意了他對自己前途的擔憂.此去京

城，真能大展宏圖嗎千頭萬緒涌上心頭

……更讓我們驚羨的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他

的風范！

其次課時

樂調情

1.播放歌曲《家鄉的云》.

2.聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲呼喊.家鄉的云總是那樣的白，家鄉的人

總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里則，宋朝詩人張籍、

清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢

讀入情

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查

不懂的詞.

2.指數名學生讀，正音.（留意讀準“意萬重”“聒”.）

3.看看詩詞的題目，你能發覺什么（指名答.）

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢和你的伙伴一起反復讀上

三遍之后，再好好想想.

5.讀了金么多遍:，你感受最深的是什么任選一首說.（指數名答.）

品悟情

1.詩人那深厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢默讀，畫出來.

2.指名答.

3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重從這句詩中你讀懂了什么

4.學生同桌相互說一說；指名說.

5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.

6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢（指名答.）

7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎小組內溝通.

8.引讀“復恐匆忙說不盡，行人臨發又開封”.

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人

對家鄉親人的

掛念

心1?.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齊讀.）

11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨.則，清朝的納蘭性德又是

如何將情奇妙的藏與詩中的呢你能感受到嗎

12.小組內探討溝通，各抒己見.

13.全班溝通，師引導留意體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故

園無此聲”.

議深情

1.學生任選一首配樂背誦.

2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢（指名答.）

3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不行能到詩人生活當中

去，不行能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思

鄉情，我想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包含著對家鄉的

惦念、對家鄉的思念.讓我們一起再來背

一背這首感人的詩詞吧.

記生字

1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

2.說說你有什么好方法記住它們（指名答.）

3.指導書寫：都是左右結構的字，留意寫得左窄右寬.

4.學生練寫.

6梅花魂

學習目標

1.相識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫

“幽芳、漂泊”等詞語.

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.

3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品行.

課前打算

1.查找有關梅花的資料.了解梅花的特點.

2.自學生字詞.

教學過程

第一課時

導入揭題

1.（老師板書“梅花”二字.）你見過梅花嗎你知道梅花的品行嗎學

生相互溝通課前查找的有關資料.

2.（老師板書“魂”字.）查字典說說“魂”字的意思.

3.揭題釋題.

a.讀課題，你的心中有疑問嗎

b.學生針對課題進行質疑.

老師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂讓我們帶著疑

問走進課文，解答心中的困惑.

初讀感知

1〕盲由朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子，畫誕生字新詞.

2.小組伙伴之間相互讀課文，溝通自讀生字新詞的效果.

3.全班溝通，指名分段讀.

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事（五件事：a.外

祖父經常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚外祖父對墨梅圖格外珍惜，

“我”不當心弄臟，他竟大發脾氣.c.外祖父因不能回國而難受得哭了.d.外

祖父將最珍貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的

手絹送給“我”.）

合作溝通

1.探討溝通：比較課文中首尾兩段，你發覺了什么（第一自然段作者由梅

花想到了外祖父，最終一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖

國的心.在寫法上這是首尾呼應.）

2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作

者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者恒久

感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖

父，去感受一下吧！

3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡潔的批注.

4.全班溝通.

其次課時

聽寫詞語

（“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.）

讀“三哭”.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處（共有三

處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.）

2.學生聽錄音跟讀第2自然段，溝通體會外祖父第一次哭時的情感.

a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.（這三句詩都表達了游子對家

鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.）

c.說說“外祖父哭了"的緣由.（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教

“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知

不覺流了下來.）

3.探究外祖父的其次次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

a.老師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你望見了什么用自己的話

說一說

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種緣由，他無法

回到故里，于是他將這種思鄉之情寄予在某種事物之上，請大家再細致讀讀

課文，想一想：

’（1加明逛詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛找到有關的句子讀一讀,

讀出體會和感受.

“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他格外疼惜，家人碰也碰不得

?出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很疼惜

?說說這兩個句子的異同，哪個句子更好為什么

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅

花，是玷污得的嗎'

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子漸漸抹凈

?從外祖父的話中你感受到了什么從外祖父的動作中你看出了什么你能讀

好這句話嗎

（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓,

花開得愈精神，愈秀氣

?這句話中哪個詞用得最多

?再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受

?此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品行呢用外祖父的話來回答.（她是

最有品行、最有靈魂、最有骨氣的!）

“他們就像這梅花一樣.”

?“他們”是指誰為什么把他們比方成“梅花”

?你知道中華民族有哪些有氣節的人物學生溝通之后指導朗讀.

“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

?作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話

?在外祖父的眼里，梅花代表著什么（外祖父把梅花看做是中華民族精神的

象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現

他那顆拳拳愛國之心.）

?美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎

4.在何狀況下，外祖父第三次掉淚讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”（淚眼朦朧.）

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了你

如何理解外祖父的這一舉動

品語句，升華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具

有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是

對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行

的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎讓我

們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

歸整體，理清層次

1.讀到這里，你發覺課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎這樣寫有什么作用呢

2.嘗試分段，說說每部分的意思.

重積累，延長拓展

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來.

2.家鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀;

幾千年來，多少文人墨客吟誦出了多數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎

3.學生吟誦熟知的有關詩篇.

7桂花雨

學習目標

1.學會"翳、杭”2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感

情.

4?培育酷愛生活的情趣和酷愛家鄉的思想感情.

課前打算

1.按要求預習課文，自學生字詞.

2.查找有關桂花的資料.

3.打算“搖花樂”的課件.

教學過程

第—課時

自讀提示明要求

?師生談話：說說在兒時曾發生過哪些好玩的事

?老師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍

會感受到一種歡樂.今日我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記

錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.（板書課題：桂花雨）

?溝通課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.

初讀課文知大意

??用較快白捻度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容

?小組合作溝通學習：伙伴之間相互讀課文，訂正字音，再說一說課文

的主要內容.

?全班溝通：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.

N品讀語句悟情感

?讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.

a.“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地搖

b.“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花

c.“我喊著：’啊!真像下雨，好香的雨啊!”'

?分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻

在腦海中出現了

一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.（有感情朗讀“搖花樂”這一段.）

?老師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的歡樂帶給了我

們.然而，作者

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感

受.

a.“我寵愛的是桂花

b.“可是桂花的香氣，太迷人了

c.“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸

在桂花香里的."

d.“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”

?學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.老師適時引導學生通過這幾句

話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念.

?體會母親對家鄉的懷念.

a.找出有關描寫母親的語句.

b.讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”.說說

自己的感受.

試善用“這里的——再——,也比不上——”這樣的句式說說母親還可

能會說些

什么.

c.與同學溝通：母親的話要表達怎樣的情感

?【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向

同學們表達出“我”的思鄉之情嗎（引導學生練習有感情地朗讀課文最終一

段.）

?難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難