楊林鎮蘭茂一小老師集體備課單元分析

科目：科學冊次：上冊第（1）單元

單元分析備注

這是一個探討生物與環境關系的內容，也是環境主題的重要內

容。隨著學生年齡的增長，視野越來越開闊，隨之而來的是關注

的問題越來越廣泛，問題的深度越來越深化，特殊是對人與自然、

生物與自然環境的關系會越來越感愛好。學生會對一些司空見慣

的現象進行探討，發覺其中的奇妙，揭示其中的規律，這會更加

激起學生的求知欲和新奇心，成就他們的滿意感和成就感。探求

因果關系是人的天生的欲望，學生也不例外，探究現象背后的規

律，是每個具有新奇心的孩子的必定行為，生物和環境就是建立

在這樣的基礎之上的一個單元。

生物與環境單元的學習，是通過引領學生，視察一個個常見的現

象，經驗一個個有意義的科學探究活動進行的，使學生初步相識

生物與環境之間的自然的密不行分的有機聯系，體會到生物與環

境之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，教材設計了

一系列有結構的活動，讓學生去經驗，希望學生藉此建立起一種

正確的生命觀、環境觀。

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題1、種子發芽試驗（一）第1課時執教老師

教學1、讓學生知道種子發芽須要肯定的條件。2、經驗設計種子發芽試驗的

目標過程，用對比試驗的方法視察、記錄影響種子發芽的條件。3、養成對試

驗視察的愛好

教學學習運用對比試驗中限制某個條件的方法，探討影響種子發芽的條件。

重點

教學能依據要求設計出自己的試驗安排。

難點

課前打算綠豆種子若干，試驗安排單（參考書3面），試驗記錄表（參考

書4面）。

一、探討種子發芽的條件:特性補充

1、談話導入：植物的一生是從種子發芽起先的。那么,（課前完成）

你覺得種子發芽須要哪些條件呢？

2、學生自由探討，老師摘要板書。（預設：要種到土

里獲得養料，須要澆水，須要合適的溫度，須要陽光，須

要空氣等。這時候老師不要賜予取舍，保留學生的各種觀

點）

3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好

的綠豆種子，假如要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是

教不是都須要呢？哪些是綠豆種子發芽的必需條件呢？（說

學明：從種子發芽過渡到詳細的綠豆種子發芽，這樣的探討

過更有針對性，而且更合理，因為不同種子須要的條件是有

程些區分的。）

4、師：大家的看法不一樣，看來我們必需通過試驗來

判別了。

二、設計種子發芽試驗：

1、師：該怎樣用試驗來證明呢？大家說說要留意什

么？（預設：制訂周密的試驗安排，只能變更一個條件等。）

2、師點撥：為了把試驗做好，建議大家選擇自己最想

探討的一

個條件進行探討，而且在探討之前要設計好試驗方案。

3、學生自由選擇探討內容，與時進行統計。（預設：水

組，光

組，溫度組，土壤組等，可在此適當解除不適合課堂探討

的內容。）

4、以其中一個組為范例，集體探討如何設計試驗安排。

（1）你們想探討什么問題，你們安排怎樣做？

（2）你們預料結果會是怎樣的？

（3）你們的探討中，變更了什么條件？

（4）哪些條件是沒有變更的？

（5）怎樣知道變更的條件是不是對種子發芽產生了影

響？

（6）在試驗探討過程中還應當留意什么？

、分發試驗安排單，學生完成自己的試驗方案設計，

教5

老師巡回指導，激勵選擇相同條件的同學相互溝通。

學

三、閱讀書4面種子發芽試驗內容：

過

、進一步閱讀教材上的舉例，老師引導關注其中的留

程1

意點，比如綠豆的大小應當差不多，為什么要在每個盒子

分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。2、老師供應表

格，共同探討如何進行記錄。

四、布置實踐作業和下節課內容提示：

1、激勵學生回家細致完成試驗，并做好視察記錄。

2、下節課將對我們的試驗結果進行分析，請大家打算

好試驗安排單和試驗記錄表，將對細致完成試驗的同學加

星評價。

3、有實力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變

更的照片，嘗試撰寫探討報告。

板1、種子發芽試驗（一）

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2、種子發芽試驗（二）第2課時執教老師

教學1、讓學生知道綠豆種子發芽須要水和相宜的溫度。2、學習整理收集到

目標的數據，依據數據得出科學的結論。3、相識到對比試驗、嚴格限制試驗、

重復試驗的重要性。

教學綠豆種子發芽須要水和相宜的溫度。

.重I.|-J'、|、、

教學學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。

難點

課前打算試驗安排單和試驗記錄表，試驗信息統計表

一、溝通試驗中的發覺：特性補充

1、我們種下的綠豆種子都發芽了嗎？其他小組的綠豆（課前完成）

種子呢?

二、整理分析試驗信息:

1、老師分發試驗信息統計表，由組長負責收集相同試

驗小組的試驗信息。

2、分析試驗信息：

（1）試驗組和比照組的數據有什么不同？

教

（2）從試驗數據中我們可以得出結論嗎？

學

（3）試驗結論和我們試驗前的揣測一樣嗎？

過

三、溝通試驗信息：

程

1、細致聽取其他不同試驗小組介紹他們的試驗方法和

獲得的信息。

2、和其他的小組溝通，了解他們在試驗中有什么發覺,

聽聽他們怎樣用數據來說明試驗結果的。

3、匯合全班同學的試驗，分析綠豆種子發芽須要的條

件。對大家有異議的內容進行辨析。

4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水分和空

氣。

四、種植綠豆芽:

1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地

方，讓綠豆芽生長一段時間。

3、預料哪些條件會影響綠豆芽的生長。

4、建議對綠豆芽的生長做視察日記或者記錄。

參考資料：種子發芽的基本條件是：

一是溫度。種子萌發的最低溫度為6-7℃,12-14℃能

正常發芽，最適溫度為20-25℃,最高為35℃。

二是水分。一般需汲取相當于種子自身風干重的

120-140%的水分才能萌發°

三是足夠的氧氣。

板2、種子發芽試驗（二）

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題3、視察綠豆芽的生長第3課時執教老師

教學1、讓學生知道植物的生長須要合適的環境條件。當環境條件變更的時候，

目標植物具有肯定的適應環境的實力。2、做綠豆芽生長須要陽光的試驗，用

對比試驗的方法視察，記錄影響植物生長的條件。3、意識到生物的形態

結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。

教學設計對比試驗。

重點

教學在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數據用事實說話。

難點

課前打算試驗安排單和試驗記錄表

一、溝通試驗中的發覺：特性補充

1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。（課前完成）

2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓

綠豆芽生長的更好呢?

3、探討影響綠豆芽生長的因素，老師隨機板書。

二、試驗一：綠豆芽生長須要陽光嗎？

1、探討：綠豆種子發芽可以不須要陽光，那么綠豆芽

教的生長須要陽光嗎？

2、該怎樣來設計對比試驗呢？

過重點指導：

程（1）我們只能變更哪些條件？不變更哪些條件？

（2）兩組的綠豆芽須要一樣多嗎？

（3）變更了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我

們怎樣才能知道？

3、學生完成試驗方案，溝通。

4、供應試驗記錄表，引導學生做好視察記錄。（采納

圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細

等）

三、試驗二：綠豆芽生長對水的需求

1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的試驗，讓學生進行

視察。老師介紹試驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把

5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端潮

濕。

2、探討：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？

不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這

教樣推想？細致視察還有什么發覺？

學3、概括：植物的生長須要肯定的環境，當環境變更后

過它們會努力的適應環境的變更。

程四、視察更多的植物適應環境的圖片（書8面）：

1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。

2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？

3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？

4、說說平常還望見有關植物適應環境的例子。

板3、視察綠豆芽的生長

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題4、蚯蚓的選擇第4課時執教老師

教學1、讓學生知道動物生活須要肯定的環境條件。2、駕馭對比試驗的方法。

目標3、體會自然事物是相互聯系的。

教學設計對比試驗。

重點

教學在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數據用事實說話。

難點

課前打算長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干

土、濕土。

一、談話導入：特性補充

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得（課前完成）

蚯蚓喜愛怎樣的環境?

2、學生自由發表。

二、試驗一：蚯蚓喜愛黑暗還是光亮的環境？

1、我們先來探討蚯蚓喜愛黑暗還是光亮的環境，該怎

樣設計試驗呢？

教2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比試驗，并

學留意限制條件。

過3、出示試驗器材，探討試驗步驟：

程（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再

在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以愛護蚯蚓，便利它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好視察和記錄。

（5）再做2次。

4、分發記錄單和相關試驗材料，學生試驗，老師巡回

指導。

5、收回材料，組織溝通，概括：蚯蚓喜愛黑暗的環境。

三、試驗二：蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環境呢，讓

我們也來設計一個對比試驗。

2、學生設計試驗，自由發表。

3、老師隨機出示材料，在溝通中概括出比較合理的試

驗步驟：

(1)在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不

同的是一邊干燥，一邊潮濕。

(2)把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

(3)6分鐘以后打開盒蓋視察，記錄.

教

(4)再做2次。

學

4、分發記錄單和相關試驗材料，學生試驗，老師巡回

過

指導。

程

5、收回材料，組織溝通，概括：蚯蚓喜愛潮濕的環境。

四、動物對環境的須要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？

2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜愛生活在肯定的

環境里。

3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應

環境的？

4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新

選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相

關的例子嗎？

板4、蚯蚓的選擇

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題5、食物鏈和食物網第5課時執教老師

教學1、讓學生知道薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量父換關系。2、通

目標過分析探討，發覺事物之間的相互聯系和相互影響。3、形成擅長聽取別

人的看法、虛心向別人學習的科學看法。

教學探討動植物之間的食物關系，相識食物鏈和食物網。

.重I.|-J'、|、、

教學建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一

難點個整體”的相識。

課前打算校內常見動植物樣本或圖片。

一、談話導入：特性補充

1、提問：生物的生存須要些什么？（水、陽光、空氣（課前完成）

等）。

2、引導：生物的生存除了須要肯定的自然條件外，它

們彼此之間也是相互依靠、相互影響的。這段時間我們重

點探討這方面的學問。

二、誰吃誰：

1、老師出示校內常見動植物樣本（也可以借鑒書本的

教圖片），說：這是在一簇花叢中發覺的生物，有薔薇、小草、

學樹葉、蜘蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等C

過2、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物

程呢？它們之間有什么關系呢？

3、學生自由說，老師隨機用簡潔的文字和箭頭表示這

種關系。（薔薇或草一一蛛蟲一一瓢蟲一一小鳥；落葉一一

蚯蚓一一小鳥；薔薇一一毛毛蟲一一小鳥）

4、講解并描述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系,

叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，

干脆或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學

生劃出書中12面相關句子）

5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。

并發覺大

多數食物鏈都是從植物起先的。

6、學生再依據生活閱歷說幾條食物鏈。

三、水田的食物網：

1、竹林村的同學在稻田上發覺了很多生物，讓我們一

起來相識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗

蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、

魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用

教

箭頭表示出相關的食物鏈。

學

3、學生溝通補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有

過

多少條。特殊留意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或

程

者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動

物也可以吃多種食物，生物之間這種困難的食物關系形成

了一個網狀結構，叫做食物網。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅亡了，會產生怎樣

的影響？

6、拓展：視察身邊的生態群落，畫一個食物網。

板5、食物鏈和食物網

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題6、做一個生態瓶第6課時執教老師

教學1、讓學生知道生物在肯定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生

目標態群落。2、依據設計方案與實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行

管理和視察。3、相識到相互聽取看法、共同協作、好象管理和視察的必

要性。

教學能設計一個生態瓶建立方案。

重點

教學依據設計方案與實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和視

難點察。

課前打算依據設計方案與實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理

和視察。

一、相識真正的池塘里的生物環境：特性補充

1、看書14面的池塘圖，探討池塘中的生物關系：(課前完成)

(1)池塘有哪些水生生物？(有水生植物如水藻水草，

魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆

蟲，青蛙等)

(2)水生植物須要哪些生存條件？

(3)池塘里的植物為動物供應了哪些幫助？

(4)動物為植物生長做了哪些貢獻？

教

(5)我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生

學

物有什么作用？(非生物主要有空氣、水、泥十、巖

過

石等)

程

2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，相互作

用、相互依存，形成一個密不行分的整體，我們可以

把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一

個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。

二、設計生態瓶：

1、說明：我們現在要模擬池塘群落建立一個生態瓶，

探討其中的關系。

2、學生探討：該怎樣設計這個生態瓶呢？問題提示：

(1)你們打算讓哪些生物來生活？

(2)什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？

(3)假如要有動物，那它們的食物來源是什么？

(4)除了加生物外，還須要其他一些東西嗎？

(5)生物放入的依次須要考慮嗎？

3、為了讓這些生物在生態瓶里生活的更好一些，我們

還應當考慮些什么？(生物品種搭配和數量多少問題)

4、給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方

案，留意標誕生物和非生物的種類、數量等。

三、制作生態瓶：

教

、說明制作步驟：

學1

先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙(如要加幾塊小

過(1)

石子也就在這時候放)。

程

(2)裝入半瓶自然水域的水。

(3)往瓶里種上自己打算的水草。

(4)再放入小動物。

(5)把本組成員的名字做才標簽貼在生態瓶的外面。

2、依據探討的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。

3、小組商議確定生態瓶放置的地方并分工進行管理和

視察記錄。(16面的生態瓶視察記錄表)，提示留意每天視

察生態瓶里發生的變更，并做好記錄。

板6、做一個生態瓶

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題7、變更生態瓶第7課時執教老師

教學1、讓學生知道削減水和添加動物、植物會引發生態群落的變更。2、嚴

目標格限制條件進行試驗活動，堅持進行視察記錄。3、相識到限制條件進行

試驗，細致、精確地記錄到的現象的必要性。

教學嚴格限制條件進行試驗活動，堅持進行視察記錄。

.重I.|-J'、|、、

教學在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數據用事實說話。

難點

課前打算打算若干魚、水、水草等材料。

一、溝通生態瓶，確定試驗方案：特性補充

1、溝通：生態瓶里的生物生活得還好嗎？（課前完成）

2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。

3、思索：假如變更生態瓶中的一些條件會怎樣呢?

4、引導：削減生態瓶里的水是變更生態瓶的非生物環

境，增加生態瓶里的生物是變更生物的數量。

5、學生小組自由選擇其中的一種方案。

二、試驗一：削減生態瓶里的水：（參17面記錄單）

教1、試驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生

學態瓶的水削減一半，另一個水量不變，兩個生態瓶的生物

過數量都不變。

程2、引導：要視察生物有什么變更，我們可以采納記錄

小魚在變更前面一分鐘浮出水面上來的次數。

3、進行試驗和視察記錄。試驗結果：由于水量削減，

動植物的生存空間削減，氧氣量削減，水少的小魚浮出水

面的次數比較多。

三、試驗二：增加生態瓶里的生物：（參18面記錄單）

1、試驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生

態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他

條件不變。

2、預料生態瓶里會發生什么變更。

3、同樣采納記錄小魚在變更前面一分鐘浮出水面上來

的次數。

3、進行試驗和視察記錄。試驗結果：水草增加，產生

的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會削減；小魚增加，

耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。

4、探討：假如小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？

教（小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物

學越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的汲取，還會削

過減動物的活動空間，也會產生不良影響）。

程四、總結拓展：

1、探討：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要留

意什么？

2、回家接著視察生態瓶，嘗試寫科學視察報告。

板7、變更生態瓶

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題8、維護生態平衡第8課時執教老師

教學1、讓學生知道自然界里某一區域生存的生物必需形成一個平衡和諧的整

目標體，即生態系統。2、應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的緣由進

行分析。3、相識到維護生態平衡的重要性。

教學相識到維護生態平衡的重要性。

重點

教學應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的緣由進行分析。

難點

課前打算

一、回顧學問，引入新課：特性補充

1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落（課前完成）

的含義。

2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧

的整體，叫做生態系統。

3、提問：假如生態系統中的某一個環節受到了破壞，

整個生態系統會怎樣呢？

二、草原的生態平衡：

教

1、現在讓我們以草原為例來探討有關生態系統的平衡

學

問題.草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生

過

物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

程

2、設想一下：

（1）假如鷹少了，會發生什么現象？

（2）假如兔少了，會發生什么現象？

（3）假如草少了，會發生什么現象？

每個設想給學生充分的思索時間，然后再發表看法。

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草削減呢？在書

19面表示出來。（可啟發；為了經濟發展，人們會實行哪

些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料。老師可進行適當

的補充。

2、引導學生分析草原生態系統失衡的緣由，提示：

(1)人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？

(2)這些行為的后果是什么？

(3)最終結果是什么？

教3、小結：生態系統協作發展是不特別不易的，人類的

學很多行為都在破壞著大自然的生態平衡。

過4、拓展：大家深化分析一下目前很多的做法，并探討

程為了愛護生態平衡我們可以做些什么.

板8、維護生態平衡

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課單元分析

科目：科學冊次：上冊第（2）單元

課題：其次單元：光備注

教學內容：

1、光和影

2、陽光下的影子

3、光是怎樣傳播的

4、光的反射

5、光與熱

6、怎樣得到更多的光和熱

7、做個太陽能熱水器

8、評價我們的太陽能熱水器

教學目標：

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物

要在光源和屏之間。

2、明白推斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光。

教學重點難點分析：

教學重點：

1、探究影子的特點

2、做個太陽能熱水器

教學難點；

探究影子的特點

教學課時：8課時

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.1光和影第9課時執教老師

教學1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源

目標和屏之間。

2、相識到事物之間的變更是有聯系的，也是有規律的。3、在試驗視察

中養成嚴謹、細致、實事求是的看法

教學1、做光和影的試驗，并將視察結果精確地進行記錄

2、依據試驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系

重點

教學探究影子的特點

難點

課前打算手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、

尺子

1、引入特性補充

引導語：對于光，我們都很熟識，那么對于光，我們

都已經知道些什么（課前完成）

還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探究光的隱

私。

2、關于影子產生的條件

1）誰玩過影子的嬉戲？我們怎樣才能看到自己的影

2）想一想：影子是怎么產生的，親自做一做，看看須

要有什么條件？

3）在實際操作、探討、溝通的基礎上，學生知道影子

教的產生不僅須要陽光、擋光物體，還須要屏（墻面、地面

等）

學1、關于“光源”的教學

1）影子的產生須要光，那么，哪些物體能發光呢？學

過生列舉

程2）引導學生進行分類，自己發光和反射其他物體的光

3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體

叫做光源

2、影子的特點

1）在剛才的影子嬉戲中，我們除了知道影子產生的

條件外，還有什么發嗎？

2）我們再通過一些活動接著探究光源和影子的隱

私，現自學科學書第25頁，看看是否明白試驗的方法、步

驟、要求。

3）老師著重提示、演示第一個試驗

4）分組試驗，先在屏上畫下影子，最終再畫到課本

上相應的地方

5）分組匯報，溝通試驗發覺

影子會隨著光源位置的變更而變更；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系……

影子的形態和光源照耀物體側面的關系……

5、回顧和總結

1）引導學生回顧：我們今日學了光的哪些學問，發覺

了什么規律？

2）再做一做影子嬉戲，驗證一下我們發覺的這些規律。

六、作業設計

作業本上的配套作業

板2.1光和影

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.2陽光下的影子第10課時執教老師

教學1、讓學生相識到自然事物是在不斷變更的，事物的變更之間是有聯系和

有規律的。2、能夠按活動要求堅持視察照實記錄數據3、能夠依據數據

目標和現象實事求是地進行分析和推理

教學陽光下物體影子長短的變更是隨著太陽在大空中的位置變更而變更的，

太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

重點

教學探究影子的特點

難點

課前打算

1、復習引入特性補充

1）上節課我們學到了哪些學問？

2）陽光下物體的影子也有變更嗎？是怎樣變更的？（課前完成）

3）看書上第26頁，依據我們上節課的探討，推想一下

大樹的影子在一天中發生的變更狀況，并讓學生說說理由。

2、視察陽光下影子的變更

1）讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

2）學生細致閱讀科學書上的說明，明白視察的目的和

視察記錄的方法

教’3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測

學結果

3、整理我們的記錄

過1）各小組匯報自己的觀測數據

2）老師講解如何把影長隨時間變更的數據整理成柱狀

程圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

3）每個學生自己將數據整理成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變更的？

什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發覺？

5）關于祖國西部地區，影子最短時不是12時的說明

3、日影觀測儀

1）古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理

嗎？

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

2?2陽光下的影子

鉛筆影子的變更

視察時太陽位置和方向影長

間

教

學影子變更柱狀圖:

過

程

板2.2陽光下的影子

鉛筆影子的變更

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.3光是怎樣傳播的第11課時執教老師

教學1、培育學生愛思索的習慣，以與擅長思索的實力

目標2、知道推想要有依據

3、在試驗中能細致視察、勤于思索，依據試驗結果實事求是地進行分析、

推理

教學1、設計驗證光是直線傳播的試驗

2、利用光的傳播規律說明為什么會有影子

重點

教學會用多種方法驗證光的傳播路徑

難點

課前打算

1、引入特性補充

1）早晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手

電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮四周的物體時，我（課前完成）

們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

2、光是怎樣照到物體上的

1）讓學生推想光的傳播路徑，重在說出推想的依據

書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

教但應當啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不

透亮的物體攔住，

學

影子形象和被照物體的側面一樣

過3、驗證光的傳播路途

1）學生細致閱讀書上第28—29頁，明白試驗的方法和

程步驟（最好請個別學生描述一遍試驗的操作）

2）2人一組自行操作

3）說明匯報兩次試驗的現象

4、其它的方法驗證光的傳播路途

1）提示留意用眼

2）書上資料的介紹

六、作業設計

作業本上的配套作業

教

學

過

程

板2.3光是怎樣傳播的

書我的推想：直線傳播

我的依據：驗證光的傳播路途

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.4光的反射第12課時執教老師

教學1、相識自然事物的變更是有規律的

2、人們駕馭了自然規律就能更好地生產和生活

目標

教學1、依據說明止確進行試驗操作

2、制作簡易潛望鏡

重點

教學相識光的反射與應用

難點

課前打算手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料

1、導入特性補充

1）請同學們視察試驗室的日光燈管，上面為什么要裝

燈罩呢？（課前完成）

2、照亮目標

1）書上有三個照亮活動，請細致閱讀操作要求，并在

書上畫出光的路途

2）學生反饋試驗發覺

3）什么叫光的反射（光遇到鏡面變更了傳播方向，被

教反射回去。）

3、運用光的反射

學1）汽車反光鏡（凸鏡）

2）醫生帶的額鏡（凹鏡）

過

3）試著畫出光的路途圖

程4）不銹鋼勺的內外兩面

4、做一個潛望鏡

1）自學書上的制作要求

2）每個人利用現有材料進行制作

3）利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等

4）反光帶給我們的不便

1）玻璃幕墻光的污染

2）瞳孔能限制入射光線的強弱

六、作業設計

萬花筒的制作

教

學

過

程

板2.4光的反射

光遇到鏡面變更了傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射

書汽車反光鏡：凸鏡醫生帶的額鏡：凹鏡

光的路途圖光的路途圖

設潛望鏡的制作

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.5光與熱第13課時執教老師

教學1、相識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變更是有規律的

2、人們駕馭了自然規律就能更好地生產和生活

目標

教學相識陽光的強弱和溫度的關系，以與怎樣才能得到更多的光和

重點

教學通過用多面鏡子和一面鏡子照耀探究光與熱的關系

難點

課前打算凹鏡、凸鏡、小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

1、導入特性補充

1）很多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光

明的同時，也給我們帶來了曖和。光的多少與強弱和溫度（課前完成）

的凹凸有什么關系呢？

教

2）學生自由說說自己的看法

學3）師補充：光源的兩大類，熱光源與冷光源

2、光的強弱與濡度

過1）讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知

程道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出試驗的兩大步驟

視察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖

4）結合圖表，分析一起先的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說

放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

2）條件許可老師最好演示

教六、作業設計

作業本上的配套作業

學

過

程

光與熱

板2.5

假設：光強溫度就高，光弱溫度就低

書驗證：視察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

設記錄我們的數據：

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.6怎樣得到更多的光和熱第14課時執教老師

教學1、在試驗中能嚴格依據試驗要求進行操作，實事求是地記錄視察試驗2、

相識到自然事物的變更之間是有聯系的3、認同科技的發展能促使人們更

目標好地利用自然資源和自然規律地觀點

教學對比試驗：物體的顏色與吸熱的關系

重點

教學物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

難點

課前打算白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶,

溫度計。

1、導入特性補充

1）太陽是地球最人的光源和熱源；人類只利用了太陽

能量的很少一部分，還有大部分的光和熱沒有充分利用。（課前完成）

除了利用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外，我們還有什么方法

能得到太陽更多的光和熱？

2）學生自由發表看法

2、物體的顏色與吸熱

1）物體的顏色與吸熱有關嗎？請學生自學書上的要求

2）師生探討這個對比試驗的留意事項

教

除了紙的顏色和光滑程度不同，其他條件如擺放的地

學點、方式、時間等盡量保持一樣

3）學生試驗、記錄

過3、物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

1）學生閱讀書上的試驗方案

程2）學生分析對比試驗的留意事項

3）學生試驗記錄

4、將視察到的數據繪制成圖表

1）老師講解繪制的方法

橫、縱坐標各表示什么

刻度值是多少

點和線的顏色要依據教科書的要求來畫

2）分析

為什么黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？

鋁箔紙的吸熱本事比較小

3、總結歸納

回顧第5、6兩課，總結我們可以用什么方法來得到更多太

陽的光和熱

六、作業設計

查找太陽能熱水器和太陽灶的設計、構造與工作原理

教

學

過

程

怎樣得到更多的光和熱

板2.6

對比試驗一：物體的顏色與吸熱

書對比試驗二：物體受陽光照耀角度與吸熱的關系

折線圖

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.7做個太陽能熱水器第15課時執教老師

教學1、樂于合作、溝通、反思和改進。2、體會到運用科學學問解決問題的

樂趣。3、體會到任何一種科技產品的開發和設計，融合了多種學問和技

目標術。4、相識到科技的發展能促使人們更好地利用自然資源和自然規律。

教學設計太陽能熱水器

重點

教學能依據探討任務和要求進行有目的的設計

難點

課前打算有關太陽能熱水器和太陽灶的構造與工作原理圖片

1、太陽能熱水器怎樣工作特性補充

1）太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種

節能裝置，它的構造怎樣？它是如何工作的？（課前完成）

2）學生匯報收集到的資料

教

3）老師介紹（最好有課件、圖片）

學太陽能熱水器的構造：集熱器、保溫箱、限制系統

丁作過程

過設計的細微環節

程

2、設計制作太陽能熱水器

1）學生閱讀書上的提示與要求

思索：為了使熱水器盡快地升溫，須要考慮哪些問題?

實行哪些措施？

主要應當包括哪兩部分？

選用什么材料做？

2）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計

3）小組之間溝通各自的設計金點子

3、完善我們的設計方案

六、作業設計

制作太陽能熱水器，打算下節課展示

板2.7做個太陽能熱水器

太陽能熱水器

書集熱箱、保溫箱、限制系統

簡圖：

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題2.8評價我們的太陽能熱水器第16課時執教老師

教學1、體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣。2、相識到科技創建中運用

科學學問的重要性。科技產品融合了多方面的學問和技能3、培育團結合

目標作一級擅長學習、反思、改進的精神。4、樹立開發利用太陽能有利于愛

護環境、節約能源的觀念

教學檢驗學生設計制作的太陽能熱水器的實際效果

重點

教學依據活動的要求檢驗太陽能熱水器，并做好數據的觀測和記錄

難點

課前打算凹鏡、凸鏡、小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

一、復習；特性補充

1、展示我們的太陽能熱水器

1）讓學生到各組參觀（課前完成）

2、檢驗我們的太陽能熱水器

教

1）探討檢驗標準

學裝水200毫升

過

程

在15分鐘內，使水溫上升

2）學生按要求檢驗，填寫書上的效能評價表

3）小組之間溝通各組的自我評價

4）老師評價此次評比活動

3、完善、改進我們的太陽能熱水器

二、作業設計

接著改進我們的太陽能熱水器

教

學

過

程

板2.8評價我們的太陽能熱水器

太陽能熱水器效能評價表

書第（）小組檢測日期：年月日

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課單元分析

科目：科學冊次：上冊第（3）單元

課題：第三單元：光備注

教學內容：

1、地球表面的地形

2、地球內部運動引起的地形變更

3、堅硬的巖石會變更模樣嗎

4、土壤中有什么

5、雨水對土地的侵蝕

6、什么樣的土地簡潔被侵蝕

7、河流對土地的作用

8、削減對土壤的侵蝕

教學目標：

1、視察描述常見地形的特點。

2、會看簡潔的地形圖，能在地形圖上指認如高原、平原、谷地、

山脈、河流、海洋等的地形。

教學重點難點分析：

教學重點：

從地形圖中發覺整個地球地表地形地貌的分布和特點，知道并描

述各種地形地貌的特點。

教學難點；

知道典型地形地貌的特點。

教學課時：8課時

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題地球表面的地形第17課時執教老師

教學1、視察描述常見地形的特點。2、會看簡潔的地形圖，能在地形圖上指

口標認如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。3、培育對地球表

面地形探討的愛好，能自覺關注和收集相關的信息。

教學知道典型地形地貌的特點。

重點

教學從地形圖中發覺整個地球地表地形地貌的分布和特點，知道并描述各種

難點地形地貌的特點。

課前打算世界地形圖、中國地形圖

一、引入特性補充

1、老師用課件展示自己到外地旅游的照片，問：你知道（課前完

這是什么地方嗎？從照片上，你可以感受到那里的地形嗎？成）

你能說說它的地形特點嗎？學生回答，老師適當訂正并補充

介紹地形特點。

2、你去過什么地方呢？能不能拿出照片來介紹一下呢?

你可以說說那里的地名，有什么特點，地形是怎樣的。

教二、我們看到過的地形

學1、學生初步溝通展示。

過要求：出示照片，向大家介紹該地方，留意說清晰地形地

程貌的類型，能簡潔描述其特點。

2、老師補充介紹。

在學生溝通的基礎上補充介紹，結合學生照片上的地形，

出示相關圖片和課件，介紹各種地形地貌的特點。

平原：寬廣平坦，起伏很小；

丘陵：凹凸起伏，坡度較緩，由連綿起伏的低矮山丘組成;

高原：面積很大，地形開闊，四周以明顯的陡坡為界；

山地：地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂；

盆地：四周地勢較高，中間低平；

高原：面積很大，地形開闊，四周以明顯的陡坡為界;

山地：地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂；

盆地：四周地勢較高，中間低平；

3、了解家鄉的地形。

我們的家鄉是什么地形呢？它有什么特點呢？

老師出示家鄉地形的照片或課件，學生回答后補充介紹,

教

并填表板書。

學

地地特

過

名形占

程

4、小組溝通，統計地形。

學生自己帶來的照片在組內溝通，說出地形地貌的類型，

簡潔描述其特點，整理并做好地形統計記錄，完成上面表格。

5、匯報、小結。

板地球表面的地形

書地名地形特點

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題其次課地球內部運動引起的地第18課時執教老師

形變更

教學1、閱讀資料，了解火山和地震是怎樣變更地形地貌的。

目標2、做板塊運動的模擬試驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影

響。

3、相識到地球內部是不斷運動著的，地表的地形地貌是不斷變更著的。

教學火山和地震會變更地球表面的地形，它們是由于地球內部的運動造成

重點的。

教學地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和變更著地表的地形

難點地貌。

課前打算毛巾、橡皮泥、泡沫塑料塊、彩色筆、圖片

一、引入

地球表面的地形會不會發生變更呢？是什么力氣在作

用它發生變更呢？今日這節課，就讓我們一起來好好探討

一下吧！

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震嗎？能把知道的和大家溝通溝通

嗎？

2、師生共同溝通收集來的關于火山和地震的資料。老

教

師著重引導學生閱讀分析書本上的三個相關事例。

學

3、通過剛才的溝通和學習，大家都已經知道了火山和

過

地震會使地球表面的地形地貌發生變更，那么是什么緣由

程

引起了火山和地震呢？

三、探究地球內部的運動

1、老師介紹。

火山和地震是地球內部運動引起的。我們知道，地球

內部可以分為地殼、地幔、地核三部分。可是你知道嗎？

在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來

越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動,

驅動地球的表層運動，造成地球表層的變更。

2、學生閱讀資料。

很多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個特性補充

整體，后來地球內部運動的力氣使它分裂成幾塊，形成了（課前完成）

現在的大陸板塊。就像漂移在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這

些大陸板塊相互碰撞、分別、平移，從而導致地表的巨大

變更。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發火山

爆發、地震、海嘯等。

3、老師課件演示地表分裂形成六大板塊，以與六大板

塊間的相互碰撞、分別、平移等運動方式。

教4、指導學生做板塊運動的模擬試驗。

學試驗一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的

過地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會

程形成褶皺。

試驗二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的

地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和

錯位。

試驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側面染出不同的層

次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。

模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。

5、小結。

板

書

其次課地球內部運動引起的地形變更

設

計

教（課后完成）

學:

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題第三課巖石會變更模樣嗎第19課時執教老師

教學1、依據巖石變更的特點，嘗試推想巖石變更的緣由。2、依據模擬試

目標驗中的現象，想象并初步說明自然界中巖石變更的緣由。3、觀賞自然界

巖石變更形成的景觀，獲得美的體驗。

教學通過模擬試驗，驗證冷熱變更、流水、植物等對巖石的影響。

.重I.|-J'、|、、

教學依據模擬試驗中的現象，想象并初步說明自然界中巖石變更的緣由。

難點

課前打算小的巖石塊、酒精燈、鑲子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊

一、引入特性補充

1、巖石都很堅硬，除非我們用錘子敲，否則它們不會（課前完成）

輕易破裂、斷裂。可是在野外，山上的巖石都布滿了裂縫,

山腳下往往堆著不少的碎石和沙，河道和海灘上的巖石都

是圓圓的很光滑。我們看到過這樣的情景嗎？能說明這是

怎么回事嗎？

2、學生揣測引起巖石模樣發生變更的緣由。

二、探究巖石變更的緣由

依據學生的揣測來選擇試驗。

1、冷和熱的作用C

⑴揣測用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水中（仿照自

然界一年四季溫度的變更對巖石的作用），巖石會發生什么

變更。

⑵學生分小組試驗活動：冷熱對巖石的影響。

⑶有什么現象產生？

⑷說一說從試驗中知道了什么。

2、流水的作用。

⑴揣測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中猛烈晃動，巖

石會有什么變更。

⑵學生分小組試驗活動：水的沖刷對巖石的影響。

⑶視察有什么現象發生。（4）說一說從試驗中知道了什

么。3、植物的作用。

⑴演示試驗：向杯內倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆，再

倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子。

⑵出示豌豆發芽后的石膏（提早打算的）。

⑶視察有什么現象發生。

（4）說一說從試驗中知道了什么。

4、小結，延長。

⑴由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破裂,

這種現象叫風化.

⑵現在我們能夠說明山上的巖石為什么布滿了裂縫，

山腳下為什么堆滿了碎石了嗎？

⑶我們能描述巖石風化的過程嗎？

⑴揣測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中猛烈晃動，巖

石會有什么變更。

⑵學生分小組試驗活動：水的沖刷對巖石的影響。

⑶視察有什么現象發生。

（4）說一說從試驗中知道了什么。

⑷推想一下這些碎石再接著變更，會成什么樣呢？

板第三課巖石會變更模樣嗎

書

設

計

教（課后完成）

學

反

思

楊林鎮蘭茂一小老師集體備課簽

科目：五年級科學冊次：上冊

課題第四課土壤中有什么第20課時執教老師

教學1、通過視察和試驗找尋土壤的成分。2、用沉積的方法把土壤成分按顆

目標粒的大小分成幾層。

3、綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確相識。

教學通過視察和試驗找尋土壤的成分。

重點

教學相識到土壤對生命以與人類生產生活的重要意義。

難點

課前打算有關圖片

一、引入特性補充

1、整塊的巖石風化成碎石，碎石接著變更就會變成越（課前完成）

來越小的顆粒，這些顆粒又是怎樣變成土壤的呢？

2、學生揣測土壤是怎樣形成的。

二、找尋土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就讓我們一起來找尋一下

吧！

1、視察簇新潮濕的土壤。（以小組為單位進行視察。）

把土倒在紙上進行視察。我們可以用什么方法進行視

察？我們視察到了什么？

小組視察后溝通，并做好記錄。

全班溝通、匯報、小結。

2、視察干燥的土壤。（以小組為單位進行視察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放

大鏡細致視察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們

的