《古人談讀書》教學設計

一、教材分析

《古人談讀書》是第八單元的第一篇精讀課文，選取了春秋經典著作《論語》

和宋代大學者朱熹關于讀書、學習的言論，闡述了孔子及其弟子以及朱熹對讀書

的態度和方法，緊密契合了本單元“讀書明智”這一人文主題，告訴了我們讀

書的態度和方法。

本單元提供了關于“讀書”這一主題的很多信息，而恰巧本單元的語文要素

是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，再結合本課課后第三題“聯系自己的

讀書體驗，說說課文中的哪些內容對你有啟發”，這就需要引導學生在梳理、總

結兩則文言文所提到的讀書態度和方法的基礎上，再談收獲和體會。

二、學情分析

學生從二年級開始接觸文言文，最初是家喻戶曉的歷史、神話故事或成語故

事，篇幅短小，通俗易學，隨著年級的遞增，文言文的選文無論是從篇幅的長度

還是內容理解的難度上都有了明顯的提升，本課對五年級的學生來說略有難度。

五年級的學生思維活躍，有較強的自主學習意識和學習動機，本課對五年級

的學生來說略有難度，他們在語文的學習上已初步具有一定的概括、提煉等能力,

因此在學習中我們給予學生充分的自主學習空間，在學習本課的基礎上引導學生

總結、提煉學習文言文的方法并嘗試自主運用。

三、教學目標

1.認識“恥、識”等4個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等5個

生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋，理解課文大意。

4.梳理古人讀書求學的態度和方法，能聯系自己的讀書體會說出課文中讀書

方法帶來的啟發。

四、教學重點

1.借助注釋，理解課文大意。

2.梳理古人讀書求學的態度和方法，能聯系自己的讀書體會說出課文中讀

書方法帶來的啟發。

五、課時安排

兩課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.認識“恥、火”2個生字，讀準多音字“識二

2.能正確、流利地朗讀第一則課文并背誦。

3.能借助注釋，理解第一則中六句言論的大意。

（課前，教師帶領學生做接背古詩游戲。教師說上句，學生接下句。背到“蘇

軾”的詩句時，呈現第八單元導讀頁。）

（一）借助導讀，了解單元文化主題。

1.教師導入：同學們，我們一起來讀一讀“單元導讀頁”中蘇軾送我們的

兩句詩！

學生齊讀：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

2.教師提問：從這兩句詩里，你讀懂了什么？

預設：舊的書不會厭煩讀了很多遍，讀多了就知道其中的意思。

教師指導：“I日書”的意思是讀過的書。“厭”的是意思是厭煩。（學生再嘗

試理解）

教師總結：蘇軾這句話的意思就是經典的巾籍讀再多回也不會厭煩，多讀并

且深思后其中的道理也就知道了。

3.教師提問：你有過這樣的體驗嗎？

預設1：有，有的書我每讀一遍就有新的感悟。

預設2：“書讀百遍其義自見”就是這樣說的。

教師總結：是啊，經典的書，經典的話，多讀幾遍，多讀幾次，就明白其中

含義了。下面，我們就一起走進經典世界，去讀去思考。

（二）揭示課題，了解文本出處及作者信息。

1.教師出示課題，學生齊讀。

2.教師引導：在預習時，看到課題“古人談讀書”，你產生了哪些問題？

預設1：古人是誰？和誰談讀書？

預設2：談了些什么？

3.教師提問：通過預習，你們解決了這些問題了嗎？

預設1：解決了，是孔子在談讀書，孔子在和弟子談

預設2：解決了，是朱熹在談讀書

教師總結：孔子在和弟子們談讀書。朱熹呢，書上這則文言文選自朱熹編寫

的《童蒙須知》，看題目我們就知道是兒童啟蒙需要知道的事。就是講給學習的

孩子們，告訴他們如何學習，如何讀書，如何更好的生活起居等等。這些經典流

傳至今其實不僅僅是和自己的弟子、同時代的孩子們談讀書，還是和天下的讀書

人談讀書，也是講給我們的。

4.教師問題：那你們對這兩位古人有什么了解嗎？

預設1：孔子是一位老師，有很多弟子

預設2：朱提是宋代的大學問家

教師總結：孔子是一位老師，儒家學派創始人，十分重視學習。《論語》是

記載孔子和他的弟子們經典言論的書，其中多處講到了學習的態度和方法，都體

現了孔子的思想，《論語》堪稱國學的鼻祖。南宋著名理學家朱熹，其實你們早

就認識他了，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”“等閑識得東風面，萬紫千紅

總是春”都是我們曾學過朱熹的詩句，朱熹長期從事教育工作，他認為小孩子要

在日常生活中養成好習慣，及早進行教育。“子”是古代對人的尊稱，稱老師或

者稱有道德、有學問的人。朱熹是繼孔子之后乂一位熠熠生輝的智者，被人們稱

為“朱子”。

（三）理解課文大意，積累背誦。

1.借助注釋正音，理解句子大意。

（1）教師引導：我們先來到春秋時期，看一看孔子在和他弟子說些什么。

請同學們先自己讀一讀笫篇論語的六句話，拿不準的讀音可以與小組內的同學

討論，并互相讀一讀這六句話。

（2）教師引導：哪位同學們愿意說一說這六句話哪句最難？你的困難出現

在了哪些地方？

預設1：“敏而好學，不恥下問”中“好”的讀音

教師引導：我聽有的同學讀“優。”有的同學讀“哈。”，到底讀什么呢？我

環節四：熟讀成誦，內化于心

教師創設各種表達環節讓學生在理解的基礎上朗讀這六句話，達到熟讀成誦

的效果。

第二課時

【課時目標】

1.認識“矣、豈”2個生字，會寫“恥、海”等5個生字。

2.能正確、流利地朗讀第二則課文并背誦。

3.能借助注釋，理解第二則課文大意。

4.梳理古人讀書求學的態度和方法，能聯系自己的讀書體會說出課文中讀書

方法帶來的啟發。

(一)檢測復習，導入新課

1.教師出示課件，學生根據課件內容復習背誦第一則文言文六句話。

2.教師引導：回顧上節課學習文言文的方法。

預設1：借助注釋、結合上下文和查找資料，疏通文意，掃清閱讀障礙，理

解句子大意，達到正確流利地朗讀；

預設2：在理解的基礎上，進行朗讀與背誦。

(二)運用學法，學習第二則文言文

1.教師引導：那我們就運用上節課掌握到的學習方法，開始自學第二則文言

文。

自學要求：

(1)遇到不理解的詞、句先圈畫出來，在小組討論中解決。

(2)如果還有疑惑，在全班交流時，集中學習。

2.教師引導：哪位同學愿意根據注釋說一說這則文言文的意思。

教師重點補充：“嘗”是“曾經”的意思。“矣”是文言文中常用的的詞,

相當于“了”的意思。

3.梳理文章結構，教師提問：朱熹告訴我們“讀書有三到，心到、眼到、口

到"，那如果朱熹想告訴我們的第一句話就是說清楚了，為什么又加后面的文字

呢？是否顯得啰嗦？

預設：不啰嗦，后面是闡述心到、眼到、口到的關系。

4.朗讀指導：這則文言文中，哪句話讀起來有困難？

教師重點指導范讀：“心不在此，則/眼不看仔細，心眼/既不專一，卻只/

漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久也。”在讀通讀順的基礎上讓學生反復誦讀。

5.聯系生活，閱讀遷移：在口常生活中你有沒有“三到之中，心到最急”的

經歷嗎？

6.熟讀成誦，內化于心：教師組織各種形式的朗讀，讓學生爭取達到熟讀成

誦。

（三）梳理總結，落實語文要素。

兩位大學者跟我們談論了哪些讀書態度和方法？請同學們再次誦讀這兩則

文言文，可以通過圈畫關鍵詞句、畫結構圖的方式進行梳理。

師生總結：

蘇軾：舊書不厭百問讀，熟讀深思子自知C

孔子：勤奮好學、實事求是、持之以恒、學思結合。

朱熹：讀書有三到：心到、眼到、口到。

（四）聯系讀書經歷，交流學習啟發。

交流讀書體驗:聯系自己的讀書體會與經驗，說說課文中的相關內容談啟發。

（五）指導寫字，學習書寫易錯生字

1.教師引導學生認讀“恥、識、矣、豈”四個會認字并組詞。其中的“矣”

是語氣詞，可以組詞：悔之晚矣、足矣、由來久臭。

2.鼓勵學生當“小老師”把“恥、誨、謂、誦、豈"五個會寫字教給大家。

教師及時補充生詞易錯點：豈，下面是“己”，最后一筆豎彎鉤不出頭不堵口；

皆，比的下面是白，不是日。教師提醒學生寫“疑”字的時候要注意，上面的穴

寶蓋要寫得扁而寬，下面的寫得要稍微大一些，這樣字才會漂亮美觀。

3.學生在練習本上書寫會寫字。

七、板書設計

舊書不厭百回讀，

熟讀東思子自知。

蘇軾

“勤奇好學”

“實事求是”讀書三到：

“持之以恒”“心到”“眼到”“口fl]

“學思結合”

八、作業建議

1.背誦并默寫這兩則文言文。

2.收集整理更多名人關于讀書的言論制作成書簽。

《憶讀書》教學設計

一、教材分析

《憶讀書》是我國現代作家冰心的一篇敘事散文。這篇文章按照時間順序,

回憶了作者童年時期的讀書經歷、選書的標準以及讀書的方法等，表達了“讀書

是我生命中最大的快樂”的感悟。

本單元的人文主題是“讀書明智”，意在引導學生多讀書，讀好書。單元的

語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點二《憶讀書》是學生學習這一單

元語文要素的例文。這篇課文里有大量的信息，如閱讀書目、選書的標準等。這

些內容有的清晰可見，有的散落在文本細節中，需要細致的進行歸納梳理。

二、學情分析

在本冊書第五單元《松鼠》一課，學生已經初步學習了分條列項梳理信息的

方法，這為語文要素”根據要求梳埋信息，把握文章內容要點”的學習降低了難

度。但本課內容多，信息量豐富，需要給學生充足的時間梳理信息，掌握方法。

五年級的學生己經有較為豐富的閱讀經驗，積累了一定的讀書方法，對于讀

書有著切身的體會，這些學情都為本課的學習奠定了基礎。

三、教學目標

（一）認識“舅、斬”等14個生字，讀準多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、

津”等14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。

（二）能用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好

書”的看法。

（三）能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的

快樂”這句話的體會。

（四）能對作者的讀書方法發表自己的看法。

四、教學重點

能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.認識“舅、斬”等14個生字,讀準多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、津”

等14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。

2.能用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”

的看法。

（一）自主預習，學習生字

1.談話導入，出示課前學生完成的預習單。

2.全班交流，教師指導。

（1）請幾位同學跟大家分享自己預習單里的學習內容。

（2）教師相機指導。尤其是重點字的字形和讀音，例如：注意“滸”字的

讀音；區分多音字“傳”的讀音；注意易錯字“寇

（二）默讀課文，整體感知

1.教師：這學期第二單元我們學習過提高閱讀速度的方法，這篇課文我們也

要求用較快的速度默讀，讀過之后，看看你從課文中都獲得了哪些信息？

學生快速默讀課文，分享整體感知獲得的信息。

預設1：我知道冰心覺得《水滸傳》這本書非常好看，人物形象栩栩如生。

預設2：我知道冰心小時候就非常喜歡讀《三國演義》。

2.教師引導思考：同學們說的這些信息有的是作者的讀書經歷、有的是讀書

感悟的一部分，也有對好書的評判標準等，但是初讀獲得的這些信息比較分數凌

亂。那么，我們可以怎樣更清楚、準確、全面地梳理出作者關于讀書的諸多觀點，

從而把握文章主要內容呢？

預設1：可以把需要的信息一條條的列出來。

預設2：可以在書上把需要的信息勾劃出來。

預設3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，這樣才比較全面。

3.通過師生交流，明確梳理角度

教師小結：通過剛才的交流，我們可以選擇三個最重要的方面，作者的閱讀

時間，作者在每個年齡階段讀了什么書以及對這些書的感受和評價，把文章中這

三個方面的信息通過一定的方式梳理出來，這樣我們梳理的信息既有序也全面。

（教師相機板書）

（三）細讀文本，梳理信息

1.學習活動：學生選擇自己喜歡的方法梳理信息、。

2.教師巡視：觀察學生所梳理的信息以及梳理方法。

（四）反饋交流，比較方法

1.全班交流，分享所梳理的信息。

教師提示學生：在同學匯報的時候其他同學注意聽有沒有遺漏信息的地方,

表達清楚了嗎？

預設學生梳理信息中可能存在問題的幾處：

預設1：作者讀《紅樓夢》的年齡不僅是十二三歲，還有中年以后。

預設2：四歲時母親教給我的國文教科書屬天屬于梳理信息的范圍.

當出現爭議時，要引導學生以文本為依據陳述理由，老師再點撥。

2.在匯報梳理信息的基礎上，引導學生根據作者的讀書感受和評價，概括好

書的標準。

教師引導：當我們把這些信息都梳理呈現出來之后，可以更清楚明確的知道

了冰心都讀了什么書，以及讀書的諸多觀點和感受了。尤其是借助表格梳理出的

信息非常直觀，通過這些信息和課本里的內容，我們能不能據此來說一說作者認

為的好書標準都有什么？

預設1：人物形象栩栩如生、個性鮮明，比如《水滸傳》這本書；

預設2：真情實感、質樸淺顯，使人心動神移，不能自己！

預設3：作者在小小的年級就喜歡上因為《三國演義》，所以能激發閱讀興

趣的書是好書；

預設4：《紅樓夢》里故事都耐人尋味，成年以后還可以一讀再讀，這樣的

書是好書。

有些書上的語言清楚明確,學生能夠根據梳理的信息和課文內容直接歸納出

來，有的需要教師引導學生理解并得出。

3.教師：剛才梳理信息的時候，同學們用到了好幾種方法，有的在書上直接

圈畫的，有分條列項寫的，有設計表格的等等。我們來比較一下這些方法各有什

么優缺點。（教師相機板書）

學生交流幾種主要方法各自的優缺點。

預設1:用各種符號在書中圈畫，這種方法的優點是快捷，用時少，缺點是

信息散落在書中，沒有集中對比，找信息時還要重新看文章。

預設2：分條列出信息，這種方法要把信息分類歸納，比較清晰醒目，但是

不夠簡明，不能一目了然，寫起來也比較費時。

預設3：借助圖表梳理信息，這種方法的優點是清晰明了，直觀簡潔，只是

要根據內容合理準確設計表格。

教師小結：梳理信息的方法其實很多，每一種方法也各有優勢和弱點，我們

要根據不同的文章、不同的要求選擇合適的梳理信息的方法.

第二課時

【課時目標】

1.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”

這句話的體會。

2.能對作者的讀書方法發表自己的看法。

（一）梳理讀書方法

1.明確任務，梳理信息。

（1）教師：同學們，上節課我們已經對課文進行了信息梳理，并學到了梳

理信息的不同方法，這節課就可以學以致用。請同學們選擇一種最合適最快捷的

方法梳理出文中出現的讀書方法。

（2）學生自主梳理作者的讀書方法。

2.全班交流，分享梳理。

（1）請同學交流梳理內容。

（2）教師追問：你自己是否也用過這些方法？

預設1：我特別喜歡《西游記》，經常分分復復的看。

預設2：我有些時候沒有時間，有的書看了一半，過了段時間又繼續讀。

教師過渡：我發現同學們都特別會讀書，作者的所說的讀書方法，很多同學

也都用過。不過，在這些讀書方法中，有一個“一知半解”的方法，不同人就有

不同的看法。

（二）討論“一知半解”

1.出示作者讀三國演義一段文字：“我決定拿起一本《三國演義》，自己一知

半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念做“豈”，

把“諸”念做“者”之類，因為只學過那個字的一半

2.出示老舍《談讀書》中的一個片段：“我有個很大的毛病：讀書不求甚解。

從前看過的書，十之八九都不記得；我每每歸過于記憶力不強，其實是因為閱讀

時馬馬虎虎，自然隨看隨忘。這叫我吃了虧一一光翻動了書頁，而沒有吸收應得

的營養，好似把好食品用涼水沖下去，沒有細細咀嚼。因此有人問我讀過某部好

書沒有，我雖讀過，也不敢點頭，怕人家追問下去，無辭以答-這是個毛病，應

當矯正！丟臉倒是小事，白費了時光可惜！”

3.小組合作，討論話題。

教師：冰心在閱讀《三國演義》的時候是“一知半解”的讀，而老舍先生這

段文字卻反對讀書不求甚解，那么你是否贊成“一知半解”的讀書方法？說說理

由。

預設1：我不贊成“一知半解”的讀書，因為那樣我就不能理解作者的意思。

預設2：我贊成“一知半解”的讀書，比如冰心小的時候，識字不多就可以

先“一知半解”的讀，也能讀懂大概內容。

教師小結：通過剛才的討論，其實同學們都已經能夠辯證的來看待這一讀書

方法了，冰心讀《三國演義》的時候才七歲，這本書又是非常厚的書，為了滿足

自己迫切的讀書興趣，所以才用“一知半解”的讀，對丁一些課外書籍有時候我

們也可以采用這種方式。但有些書籍就需要像老舍先生說的這樣認真的讀和思考,

才能真正吸收書籍里的營養，所以能不能“一知半解”是要根據書籍情況、讀書

目的來進行“智慧”的選擇。

（三）體悟讀書快樂

1.教師：同學們，恰當的讀書方法是能夠提高我們的閱讀能力的，但是對于

讀書，還有一點非常重要：讀書的最高境界是享受閱讀。冰心在文中寫到“我永

遠感到讀書是我生命中最大的快樂”。你理解她的感受嗎？教師追問：你有相似

的感受嗎？

預設1:我理解。讀書使冰心感到了從未有過的快樂，是其他事情不能比的。

預設2：有時候，書籍像我的媽媽跟我講故事，我感到很快樂。

預設3：讀書的時候能夠認識許多有意思的人物，我很喜歡看書。

預設4：我從書中了解到了許多科學知識，我覺得很開心。

2.教師總結：同學們，冰心先生曾寫下了這九個字“讀書好，多讀書，讀好

書”，在此老師也希望同學們能讓讀書成為你生命中最有意思、最快樂的事情。

七、板書設計

26.憶讀書

閱讀時間閱讀書目感受評價閱讀方法

梳理信息

符號圖畫分條列出借助圖表

八、作業建議

推薦閱讀：請同學們閱讀魯迅的《讀書雜談》、蔡元培的《我的讀書經驗》

等談論讀書的文章，兀以試著梳理這幾位作者的讀書方法。

《我的長生果》教學設計

一、教材分析

《我的“長生果”》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文，是著名作家葉

文玲的一篇敘事性散文。文章以時間為序，回憶了作者少年時代充滿情趣的讀書

生活，描述了讀書類型的變化，闡明了自己在讀書、作文中獲得的體會和悟出的

道理，借“長生果”之喻，表達了自己對書籍的真摯情感。

本單元以“讀書明智”為主題，還編排了兩篇精讀課文《古人談讀書》《憶

讀書》。其中，《憶讀書》和《我的“長生果”》在體裁上完全相同，都是敘事散

文；在內容上也很相似，都是以時間為序從不同角度回憶了作者童年或少年時期

的讀書經歷。本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。教材

在選文的編排上是非常科學的，體現了統編教材精讀課文“教方法”，略讀課文

“用方法”的編排思路。

二、學情分析

五年級的學生己經有了一定的閱讀速度，具備了自主閱讀理解的能力。本單

元在《憶讀書》的課后習題和《我的“長生果”》的課前提示中都提出了“用較

快的速度默讀課文”的要求，這既是本冊第二單元“學習提高閱讀速度的方法”

的一個持續實踐的體現，又是六年級策略單元”帶著目的閱讀”的基礎。

通過本單元前面幾篇文章的學習，學生初步達到了本單元的學習目標。在本

課的教學中，要讓學生借助文前提示自己閱讀，把精讀課學到的方法運用到略讀

課中，自主閱讀，交流分享，這應該是本節課最主要的過程和方法。所以，教師

要有意識地提示學生運用前面所學的閱讀策略，快速有效地閱讀。

三、教學目標

1.認識“喻、癮”等13個生字,讀準多音字“差、參二

2.用較快的速度默讀課文，通過自主閱讀，合作交流的方式梳理作者讀書的

類型和作者從讀書、作文中悟到的道理，初步體會閱讀和作文的關系。

四、教學重點

用較快的速度默讀課文，通過自主閱讀，合作交流的方式梳理作者讀書的類

型和作者從讀書、作文中悟到的道理，初步體會閱讀和作文的關系。

五、課時安排

一課時

六、教學過程

（一）默讀課文，梳理信息

教師引導：同學們，你們知道“長生果”嗎？誰來說說你所了解的長生果呢？

預設1:據說長生果可以滋養身體，吃了它可以讓人長生不老。

預設2：花生因為非常有營養，可以延年益壽，也被人們稱為“長生果二

預設3：在小說《西游記》里，長生果長在鎮元大仙的五莊觀里，吃了可以

長生不老。

教師引導：細心的同學可能已經發現了，課題中的長生果打上了引號，可見

它并不是指真的長生果,那指的是什么呢？

預設I：文章的長生果指的是書籍c

預設2：長生果，指營養極其豐富。作者將書比喻為“長生果”。

教師小結：看來同學們課文預習得很充分，長生果真的是相當有營養啊！葉

文玲就是因為吃了“長生果”成了當代有名的作家，今天，我們一起來品品葉文

嶺的“長生果”。請大家在預習的基礎上讀準字音，讀通課文，并帶著“閱讀提

示”中的問題來自學課文。

教師板書課題：我的長生果

教師引導：請同學們快速默讀課文，想一想：作者為什么說書是“我”的“長

生果”？為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢？

預設1：書像“長生果”一樣，對“我”有好處。書是可以流傳下來的，我

們通過看書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老。

預設2：意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。充分表達了

書與人類文明發展的關系。

教師過渡：我們通過兩篇文章的學習，了解了從古至今人們讀書的方法和態

度，要做到“用心”“有志”“有識”“有恒”。同時借助表格、提綱、結構圖等進

行歸納和整理。本節課，我們繼續運用這些方法自主探究學習。

接下來，我們就根據學習單，一起來學習一下本節課作者分別圍繞讀和寫講

述了哪幾件事，這些讀寫方法給你什么啟示呢？（出示學習單，學生圍繞學習提

示，合作梳理。）

《我的“長生果”》共學單

默讀課文.想一想.作者圍繞“讀”和''寫"寫了哪幾件事？這些讀寫方法給

你什么啟示？

先自學批注,再小組合作梳理信息。

提示：可以借助衣格、提綱、結構圖、樹狀圖等形式畫出來。

學生默讀課文

預設1:作者回憶了少年時代看香煙人小畫片；看連環畫；看文藝書籍；

看中外名著的經歷。

“香煙人”畫片一一連環畫一一文藝書籍一一中外名著

師生合作，完成板書：“香煙人”畫片一一連環畫一一文藝書籍一一中外名

著

預設2：作者還回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

《秋天來了》一一《一件不愉快的往事》

教師引導：大家是用什么方法理清文章思路的？

預設1：借助標時間的詞語：“最早、后來、上初中后”借助過渡句。

預設2：關注重點語句，例如第五段，第七段開頭第一句。

教師過渡：非常好，借關鍵詞句理清文章的思路是個很好的方法，我們在學

習這篇課文的過程中，還用可以到了哪些讀書的方法呢？

預設：快速瀏覽法、畫樹狀圖理清脈絡法、品詞賞句法、交流合作法等。

教師引入：我們要在默讀、瀏覽的過程中迅速把握文章主線，細讀深思中了

解作者的感悟，在個人理解的基礎上寫出個性化的感悟和體會。希望我們運用科

學的閱讀方法，能和作者一樣，品嘗到“長生果”的美妙滋味。

教師過渡：如果只用兩個字或詞來概括本文的內容，你認為是什么？

預設：“讀”和“寫”

教師小結：文章的題目往往體現了整篇文章的主題，對題目質疑和思考，并

循著自己的疑問在文中尋找答案，這也是一種重要的讀書方法。

（二）理清脈絡，分享內容、方法

教師引導：接下來大家根據，默讀課文，把握文章主要內容，學習讀寫方法。

現在請同學們帶著這兩個學習任務快速的默讀課文。

《我的“長生果③H學單

1.默讀課文，根據《憶讀書》學習方法回顧課文主要內容

時向推移：（）一（）—（L（）

讀書經歷：（）1（L（1（）

2.作者是按照（）順序來寫的。

預設1：時間推移：最早一一后來一一漸漸地一一后來

預設2：讀書經歷：津津有味一一廢寢忘食一一囪囹吞棗一一如醉如癡

教師引導：我們先來看作者讀書的那幾件事，用表格的形式進行梳理。請同

學們看屏幕，這里有一張表格。左邊填寫書得來的方式，右邊填寫讀的書。表格

的第一行我們一起做。比如，從第3自然段，我們知道最初的時候，作者看的是

-（小畫片）對，像這樣，把表格填起來。接下來就要讓同學們自學。默讀課

文，把表格填完整。

課件出示閱讀表格一：

書得來的方式讀的書

借閱小伙伴“香煙人”的小畫片

借讀小學美術

真正的連環畫：《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》

老師的，哥哥

《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》

的朋友們送的

小鎮文化站文化站里面的文藝書籍

校圖書館古今中外的大部頭小說

教師引導：請大家看這張表格。最初的時候，作者看的是一一（“香煙人”

的小畫片），后來，她感到不過癮，開始看一一（真正的連環畫），漸漸地，連環

畫也不能使她滿足了，她開始借閱一一（文化站里的文藝書籍），再后來，她就

讀一一（校圖書館里的中外名著）。從這張表格中，你發現了什么？

預設：1:看書不僅要循序漸進，由淺入深

預設2：作者讀書的范圍十分廣泛。

預設3：作者熱愛讀書，而且讀得很用心。姐閱讀的范圍與深度在不斷地增

加，由磔囹吞棗、不求甚解到養成做讀書筆記的習慣。

教師過渡：剛才我們用一張表格梳理了作者讀書的幾件事，現在我們再用另

一張表格來梳理作者寫作文的幾件事。這張表格也有兩列，左邊填作文的題目，

右邊填作者受表揚的原因.首先，大家一起來看看，作者寫了哪兩篇作文？

預設：《秋天來了》和《一件不愉快的往事》

作文名受到表揚的原因

《秋天來了》

《一件不愉快的往事》

教師引導：下面請大家一起看一看表格二，體會作者受到表揚的原因。

預設1：當大多數同學千篇一律地開始寫“秋天來了，樹葉黃了，一片一片

地飄到了地上”時，我心里忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思!

我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天。我把秋天比作一個穿著金

色衣裙仙女……

預設2：小時候的委屈是“我”實在經歷過的感受，是實感；寫著寫著，“我”

不禁眼淚汪汪，這是“我”的真情流露。所以“我”的這篇文章又得到了好評,

還被貼在教室的墻上。

作文名受到表揚的原因

《秋天來了》構思別出心裁，落筆有與眾不同的“鮮味”。

雖然借鑒了巴金的《家》，但作文寫出了自己的真情

《一件不愉快的往事》

實感，是自己嘔心瀝血的創造。

（三）聯系實際，讀寫結合

教師引導：剛才我們填寫了兩個表格。表格一呈現了作者讀書的歷程，表格

二是關于寫作文的幾件事。兩個表格放在一起，你發現了什么？

預設1:讀書和寫作是相輔相成的，所以我們說“讀書破萬卷，下筆如有神二

預設2：只有平時廣泛地閱讀，有意識地積累，我們在寫作的時候才能夠信

手拈來，并且將文章寫得精妙絕倫。

預設3：作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。

師生合作，完成板書：拓展想象力一一《秋天來了》

鍛煉記憶力增強理解力一一《一件不愉快的往事》

教師過渡：同學們說的非常好，再讀作者列舉的兩篇作文，你是怎樣理解作

者悟出的道理的？你在自己的寫作中有過類似的體會嗎？

預設I：說明平時的閱讀積累，對于作文是十分重要的，所以，同學們平時

要養成博覽群書，入情入境地讀，做讀書筆記，會借鑒運用。

預設2：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才

好。作文，要寫真情實感。

預設3：作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應

該是自己嘔心瀝血的創造。

??????

師生合作，完成板書：閱讀一一寫作厚積一一薄發

教師總結：現在讓我們回到課前的問題來一一為什么說書是長生果？長生果

能使身體不老，那書能使什么不老？書能使人的精神不老，書是我們的精神食糧!

讀書能給我們帶來愉悅，希望在今后的生活中，同學們都能多閱讀，做一個精神

富足的人。

七、板書設計

我的“長生果”

書

_X

尸_____________一、

小畫片T連環畫T文藝書籍T中外名著"

閱讀7]一|厚積

I拓展想象力鍛煉記憶力增強理解力|

*《秋天來了》《一件不愉快的往事》▼

寫作I薄發

要寫真情實感

構思要別出心裁

始于借裝和模仿

落筆要有“鮮味

終于自己嘔心瀝血的創造

八、作業建議

談談你對閱讀和作文這二者相輔相成的關系的理解，也可以結合你的實際,

寫一段精彩的話。（請結合你的生活經驗，舉例說明。）

《口語交際：我最喜歡的人物形象》教學設計

一、教材分析

“我最喜歡的人物形象”為統編教材語文五年級上冊第八單元口語交際內容。

五年級上冊共編排了四次口語交際，口語交際大致可以分為表達、傾聽、應對三

種類型。其中，有兩次側重于“表達”：一次是第三單元的“講民間故事”，另一

次就是本課口語交際一一“我最喜歡的人物形象”，它重在培養學生有條理、有

依據的表達能力。本次口語交際的編排與本單元的人文主題和語文要素緊密軼系,

一方面，“最喜歡的人物形象”需要學生從各自己有的讀書體驗中選取人物素材，

這就跟學生日常的讀書和生活緊密結合，也正貼合了本單元“讀書明智”這一人

文主題。另一方面，本次口語交際小貼士中“能分條講述，把理由說清楚”與本

單元的習作要求相一致。這就為學生從本次口語交際鏈接到后續的習作搭建了橋

梁，從口頭表達到書面表達，從分條到分段，有梯度地引導學生條埋清楚，重點

突出地表達。

二、學情分析

五年級的學生經過小學階段的學習和鍛煉，已經具備了一定的口語交際經驗

和能力。從三年級要求把話“說清楚”，到四年級表達內容要“有主題，說完整”，

再到五年級的“有依據，有條理”地表達自己的觀點。可見，學生在講清楚方面

是循序漸進發展的。在教材這樣編排的基礎上，本次的提升點更著重于如何通過

整理和搜集相關信息，更有條理地呈現進而表達。為學生表達素養的生成搭建了

平臺和階梯。

三、教學目標

1.能分條講述，把理由說清楚。

2.聽人說話能抓住重點。

四、教學重點

1.能分條講述，把理由說清楚。

2.聽人說話能抓住重點。

五、課時安排

1個課時

六、教學過程

（一）調動經驗，激活興趣。

1.教師引導：我們在閱讀文學書籍或觀看影視作品時，我們常常會對其中的

一些人物印象深刻，接下來玩個游戲叫“我來展示你來猜"，看看大家認識這些

人物嗎？

2.教師引導：喜歡這些人物嗎？如果讓你設計這個游戲，你會加入哪個人物

形象、你喜歡誰？

預設1：蠟筆小新

預設2：喜歡淘氣包馬小跳

預設3：我喜歡二毛

預設4：我喜歡探險家福爾摩斯

3.教師引導：看來同學們都想把自己喜歡的人物加入到游戲中，今天我們就

來聊一聊一一“我最喜歡的人物形象”，誰介紹的最吸引人，我們就把它加入到

游戲中。（板書課題）

（二）借助表格，梳理信息

同學們的喜好各不相同，那為什么這個人物形象是你最喜歡的呢？你有什么

推薦理由，先獨立思考照樣子完成表格，然后將自己的想法和同學們一起交流。

溫馨提示：1.寫清楚你喜歡的是誰，出自哪本文學書籍或影視作品。

2.分條寫清楚你喜歡這個人物形象的理由。

人物山處喜歡的理由

1.年紀小但武功高強，能

變出三頭六臂……

動畫片

2.見義勇為，敢于擔當。

哪吒

《哪吒鬧海》有一次，他救了被龍王欺

負的老百姓……

（三）小組交流，補充完善。

1.教師引導：我們在完成表格后，自己先嘗忒著說一說最喜歡的人物形象,

再講給小組內的同學聽。聽的同學請注意：聽別人說話的時候做到不打斷別人、

不插話；能指出說的人表達是否有條理，可以針對理由不清楚的地方進行追問；

對別人的發言給予積極的回應，能夠復述他人所說的內容。

（同學們進行小組交流時，教師深入課堂的每一個小組之中，留心觀察學生

學習過程中遇到的困難，注意傾聽每一個小組里具有代表性的發言，及時掌握學

生的學習情況。時間8T0分鐘。）

2.教師引導：同學們小組交流后，我們可以根據組內成員提出的建議和自己

想法再次完善表格內容，使你的介紹更加的精彩。

（四）全班交流，推薦展示。

教師在巡視中發現典型事例進行全班展示.

1.教師引導：大家經過一番“頭腦風暴”之后，誰愿意先來向大家推薦下最

喜歡的人物形象？

預設：我喜歡的人物是《西游記》中的孫悟空，我喜歡的理由是，第一，他

名氣很大，有“美猴王”、“齊天大圣”等稱號，他身穿虎皮裙，頭戴緊箍咒，手

拿讓妖魔鬼怪聽了就聞風喪膽的如意金箍棒；第二，他法力高強，有“筋斗云”、

“七十二變”、“火眼金睛”等法術。

2.教師引導：有沒有和他喜歡的人物是一樣的，你會怎樣介紹？

預設1：我喜歡孫悟空，因為他很善良和忠誠，在“大戰黃袍圣”的時候,

被師傅誤會打死了好人而被趕走，但八戒去花果山請求幫忙，告訴悟空師傅被妖

怪捉去的時候，孫悟空雖然心中有氣但仍去降妖除魔，救出了師傅。

預設2：我喜歡孫悟空，因為他在取經途中功不可沒，先不說降妖除魔，就

在唐僧收徒的過程中，孫悟空也立下了汗馬功勞。

教師總結：同學們，聽了剛才幾位同學的講述，我們看到了孫悟空的外貌、

善良、忠誠、法力大等等，一個家喻戶曉的孫悟空仿佛就出現了我們的眼前，我

們從不同的方面更全面的認識了這個人物，也更喜歡這個人物了。

3.教師引導：接下來，我們來舉辦一場“我最喜歡的人物形象”交流會，讓

我們把更多令人喜歡的人物形象介紹給大家！現在請各個小組推薦出自己小組的

代表，準備進行班級交流。（交流過程中針對每一個代表的發言，由學生進行點

評，教師適機引導補充。）

預設1：在表述自己喜歡的某個人物形象的時候，可以適當加上表現人物特

點的語言、動作、心理等，比如，《三打白骨精》中的孫悟空機智勇敢，可以把

體現他機智勇敢打死老妖并變成老妖模樣去洞中救出師傅的語言、動作加上。

預設2：可以選取典型的具體事例；把喜歡的理由說得再具體一些，比如，

孫悟空，火眼金睛，明辨善惡，也可以舉出他三次都運用火眼金睛準確辨認出白

骨精的例子。

預設3：注意在描述時的語氣的變化。

預設4：可以在開頭加上“大家好，我喜歡的人物形象是……”，在結尾結

束時加上“我的介紹完了，謝謝大家”°

預設5：可以把兩個同類理由合并在一起說。

4.教師引導：同學們，在交流會當中我們再一次的感受到了所喜歡的人物形

象的鮮明特點和風采，同時也領略了各位小評論員的獨特見解。我們更懂得了要

想介紹的人物更吸引人在表達時的技巧。那在剛剛同學們介紹的最喜歡的人物形

象中誰給你留下的印象最深刻？為什么？（在學生發言的基礎上，教師可以引導

學生對喜歡的人物形象產生共鳴、有共同話題的同學，課下繼續通過多種形式（搜

集整理相關資料；閱讀相關資料；觀看相關影視作品；觀看評書、快板、戲曲等

不同形式的作品；寫一寫自己的感受或感想）深入交流。

預設1：我喜歡張三的介紹，他講的諸葛亮的具體事例也正是我所感興趣的,

而且他在講的過程中很生動形象。

預設2：我喜歡小明的介紹的人物形象，他講明了人物的出處和分條講述了

喜歡的理由，把人物的心理活動都描述了出來。

5.教師引導：現在請同學們再次完善補充表格后，在小組里繼續交流。（教

師再次巡視，注意發現和引導，讓沒有發言機會的孩子多交流，提高交際參與度，

使得教學目標“分條講述，把理由說清楚”達成度更高。）

總結：同學們在本次口語交際活動中發言都很積極，很精彩。通過這次填表

格、交流，我們學到了與人交流時不僅會講，還要分條講，把理由說清楚；也要

善于聽，聽人說話能抓住重點；希望同學們在課下繼續交流“我最喜歡的人物形

象”時，更要進行深入的閱讀。同時，能夠把讀過的好書推薦給同學們和大家共

享讀書的樂趣。

七、板書設計

我最喜歡的人物形象

分條講述把理由說清楚

聽人說話能抓住重點

《習作：推薦一本書》教學設計

一、教材分析

本單元的習作主題是“推薦一本書”，根據單元閱讀主題“書山有路勤為徑”，

本單元設置了三篇課文：《古人談讀書》《憶讀書》《我的長生果》，本單元的習作

內容恰好與閱讀教學內容息息相關，圍繞“讀書”這一話題，層層遞進，為本單

元習作奠定了基礎，結合閱讀文本進行鋪墊，會幫助學生積累大量相關的素材。

同時，本單元還設置了以“我最喜歡的人物形象”為話題的口語交際，結合這些

內容，從積累素材，到口頭表達。從語文要素的角度出發，本次習作重在提示學

生“注意分段寫”、“重點結合哪些內容來寫”、“在推薦不同讀物的時候怎樣突出

重點”旨在通過這樣一次推薦活動有效的激發學生的閱讀期待與表達愿望。逐次

向書面表達的規范性，條理性進行延伸，為學生架設從閱讀走向表達的階梯。

二、學情分析

五年級的學生剛剛進入第三學段，已經具備了基本的習作能力，且在本學期

第四單元的習作訓練中，學生己經進行了“分段敘述”“重點部分寫具體”的訓

練，根據學生習作能力的實際情況，學生對于其感興趣的事物（包括圖書）往往

在推薦的過程中不能合理分段表述，把握不住重點，前后邏輯不通順，影響表達

效果的情況。這次習作將會基于學生能力的提升，引導學生根據習作要求，對材

料有所選擇，并有條理的表述，把重要的內容寫具體。

三、教學目標

1.介紹一本書，能夠根據表達的需要，分段表述推薦理由。

2.能把重要的理由寫具體。

四、教學重點

把重要的內容寫具體。

五、課時安排

3-4課時（作前指導一一動筆實踐一一作后指導一一二次練筆）

六、教學過程

作前指導

【課時目標】

1.明確習作要求，能根據習作提示來列出習作提綱。

2.能分段表述推薦的理由，把重要內容寫具體。

（一）交流分享，打開思路

教師引導：在這個學期，我們結合“快樂讀書吧”布置了“民間故事讀書會”

的大閱讀活動，同學們還記得都讀了哪些書嗎？

預設1：中國民間故事《田螺姑娘》《白蛇傳》.

預設2：歐洲民間故事《聰明的牧羊人》《伊索寓言》《列那狐的故事》。

預設3：非洲民間故事《曼丁之獅》

教師引導：看來同學們都讀了不少有趣的民間故事，那么除了這些我們課內

的推薦書目之外，大家還在課外讀過哪些有意思的書呢？

預設1：我喜歡讀科幻故事，讀了《火星救援》。

預設2：我喜歡讀校園生活的故事，讀了《男生賈里》和《女生賈梅》

預設3：我也喜歡讀科幻故事，讀了《三體》，但有些看不懂。

預設4：我讀了《昆蟲記》。

教師小結：嗯，看來大家的興趣愛好都很廣泛，而且都通過閱讀，極大為擴

展了我們知識的外延，同時也豐富了我們的課余生活，老師為你們點贊，喜歡閱

讀的孩子，都會擁有一雙無形的翅膝，幫助我們飛得更高，飛得更遠。

（二）明確要求，理清思路

教師過渡：讀書使人快樂，分享自己喜歡的書籍可以使更多的人享受到讀書

的快樂，如果要向同學推薦你喜歡的書籍，讓大家也喜歡讀。你會如何推薦這本

書呢？今天我們的習作課就來聊一聊一一《推薦一本書》。（板書課題）

教師布置學習任務：先獨立思考，想一想給別人推薦自己喜歡的書籍時，可

以從哪些角度來進行介紹，然后將自己的想法和同學們一起交流。

（獨立思考+小組交流，時間限定5分鐘）

教師組織集體交流：誰愿意把自己的想法分享給大家？

預設1：可以介紹書籍的信息，比如這本書是誰寫的，尤其是翻譯的作品，

哪個出版社的版本比較好，不同出版社翻譯的水平還是有區別的。

預設2：可以介紹書籍里面的重要人物，尤其是小說。

預設3：有些有趣的，令人印象深刻的情節乜可以進行介紹。

預設4：可以分享自己的閱讀收獲，感想之類的。

預設5：也可以把別人讀書的收獲記錄下來，這樣更加有說服力。

教師小結：是的，推薦自己喜歡的書籍給別人，其實有很多很多角度，從圖

書信息的角度可以介紹這本書的書名、作者、出版社等信息；從內容分享的角度

可以介紹人物、語言、情節方面精彩的內容，引起大家的興趣。從閱讀收獲的角

度可以介紹他人或自己的閱讀感受與收獲。（教師相機板書）

教師過渡：既然有這么多可以推薦讀書的角度，看來推薦圖書并不會是一件

難事，我們對這次習作是不是很有信心？（學生齊答，鼓勵士氣）

教師引導：有信心固然是好事，但簡單的事情若想做好恐怕也并不是那么容

易的，我們要做到“戰略上藐視敵人，戰術上重視敵人”，我們現在就來一起讀

一讀教材中的“習作提示”，看看教材上給我們做出了哪些“重要提醒，將你的

發現圈注在書上。

學生交流閱讀發現：

預設1：推薦理由可以寫一點，也可以寫幾點，要分段寫。

預設2：要把重要理由寫具體。

教師在學生交流過程中，相機板書。

（三）確定重點，列出提綱

教師引導：“分段寫”這個要求對我們來說并不陌生，還記得我們在什么時

候學習過要注意“分段寫”的習作嗎？

預設：就在本學期的第四單元。

教師引導：還記得我們當時是怎么解決合理分段的嗎？

預設：我們學習的是通過列提綱，梳理出來內容的要點，然后根據梳理出來

的內容重要程度，有詳有略的分段表述。

教師布置學習任務：結合自己想要給別人推薦的書籍，寫一份寫作提綱，梳

理出自己打算從哪幾個方面來介紹書籍，并對文章進行簡單的結構布局。

學生開始進行“列提綱”的學習任務，教師巡視指導，發現比較集中的問題

及時進行解決。時間8T0分鐘左右。

教師引導：同學們現在都完成了自己的寫作提綱，有了這份“戰略部署”，

我們就能更加有條理的完成這篇習作，那么我們怎樣做才能做到“重點內容寫具

體”呢？請同學們進行思考交流。

預設1:我覺得把自己喜歡的書推薦給別人，最起碼要讓別人知道這本書的

主要內容是什么，所以應該給別人講一講故事梗概。

預設2：別人對我喜歡的書也許并不了解，所以我可以從作者的角度出發,

跟他講一講這個作者都寫過什么書，這本書又有怎樣的特點，比如我很喜歡凡爾

納，我會結合我對凡爾納的了解先向別人介紹，講一講凡爾納為什么總喜歡寫海

洋。

預設3：書籍里特別有趣的內容，我覺得應該重點和別人進行介紹，說明白

怎樣有趣，讓別人也感到有趣，就達到目的了。

預設4：我特別喜歡讀老舍的小說，我覺得老舍的語言很有特點，所以也可

以從語言這個角度來進行介紹。

預設5：我們現在讀書有時候會做一些摘抄或者批注，我覺得把這些內容分

享給別人，別人也會感受到我讀書的快樂。

預設6：不止自己的，也可以找一些著名作家，流量大咖對這本書的推薦,

有時候他們推薦的語言，比我們自己的語言生動有趣的多。

教師布置學習任務：看來同學們都有很多不錯的想法，沒錯，這些方法都會

幫助我們將自己喜歡的書籍更好的推薦給同學們，現在我們再來看看自己列出的

寫作提綱，認真看一看，想一想：在你的這份寫作提綱中有沒有值得重點跟別人

分享推薦的內容？請你把這樣的內容圈注出來，然后思考該怎樣寫才能將這些重

點的內容寫好。

教師繼續巡視，發現優秀范例進行全班展示。

預設1：有同學推薦的是一本小說，從提綱中看出打算從情節、人物、插圖

三個方面進行介紹。

預設2：有同學介紹《昆蟲記》，從作者、內容、語言方面進行了介紹，內

容部分是介紹的重點，小作者從介紹昆蟲的種類之多、所介紹知識的豐富而有趣

等幾個方面再進行細致介紹。

教師小結：沒錯，確定出推薦理由之后，我們只要結合敘述提綱，根據書目

特點，選擇重點內容，就能完成這次“將推薦理由寫具體”的習作要求了。（教

師相機板書）

（四）結合提綱，自主習作

教師布置學習任務：那么現在我們先不要著急成篇的習作，就將我們準備重

點去寫的這一部分進行一次試水練筆，完成一個習作片段，看看這個片段是否能

做到“把推薦的理由寫具體”了呢？

學生開始進行試水練筆，時間10分鐘左右。

教師巡視，發現優秀作品隨后進行班級共享，作為學習的范例進行借鑒。

交流分享試水作品之后，可以布置具體要求，組織同學們一起完成這次《推

薦一本書》的習作。