2025/6/13學習目標理解特殊需要學生的概念及其演變過程。理解多動癥、智力落后、智力超常、學習障礙、情感行為障礙學生的一般特征。初步掌握對多動癥、智力落后、智力超常、學習障礙、情感行為障礙學生的引導策略。2025/6/13第一節兒童發展的差異性與特殊需要學生 從愛因斯坦的成長經歷中我們不難發現：每一個孩子都會在某些方面表現出不同于他人的特點，他們對教育有著獨特的需要。只有適應孩子特點的教育才是有效的教育，才能真正促進孩子的成長。對于本節的內容，我們只要從以下兩個大的方面來學習：2025/6/13一、兒童發展的差異性與特殊性差異即差別、不同。世間萬物，各具特色。正是這種差異性構成了豐富多樣、色彩斑斕的世界。兒童因先天素質和后天環境的不同，在發展中存在著各種差異。如性別有男、女，身材有高、矮，有的開朗活潑，有的內向靦腆……“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，生活中也沒有兩個完全相同的人。

一般來講，兒童發展的差異主要表現在兩個方面：生理差異和心理差異。2025/6/13（一）生理差異

生理差異主要是指兒童身體及其組成部分的形態或機能在生長發育過程中所表現出來的差別。

兒童生理差異主要表現為：體形的差異，如兒童有高矮、胖瘦的差異。肢體的差異,如兒童肢體的健全或傷殘的程度會有不同。身體各臟器及其機能的差異，如有的兒童的某一臟器發育不全或有一些病癥，兒童血壓、肺活量等存有差異等等。2025/6/13（二）心理差異

心理是人腦對客觀現實的反映。心理差異是指兒童心理發展的時間、發展的速度、發展的類型、發展的水平等方面的差異。

兒童心理差異一般表現為： 1．精神狀況的差異：如有的兒童患有兒童期精神分裂，表現出思維異常、妄想等。 2．注意差異：兒童在注意的集中性、穩定性、注意的分配及轉移等方面會表現出不同的特點，還有的兒童注意有缺陷，如多動癥。 3．認知差異：兒童在視聽動感知通道上的優勢不同，認知方式及類型不同、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發展水平不同。

2025/6/13 3．認知差異：兒童在視聽動感知通道上的優勢不同，認知方式及類型不同、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發展水平不同。 4．言語差異：如口吃、失語癥等。 5．情緒情感差異：兒童在主導心境、情緒情感的理解、表達與調控方面有很大不同，如有的兒童過度焦慮、抑郁。 6．個性差異：兒童的氣質類型、性格類型不同。 7．自我意識差異：如有的兒童狂傲不羈，有的兒童自卑等。 8．社會性差異：兒童在交往能力、社會適應能力等發展水平不同，在利他行為、攻擊性行為、合作行為等方面的表現也不同。2025/6/13二、特殊需要學生（一）特殊需要學生及其范疇1、特殊兒童特殊是相對于一般而言，是指不同尋常，不同一般。在生活中，人們常把與大多數人的特點不同的人稱為特殊的人。 廣義上，特殊兒童既包括發展上低于正常的兒童，也包括心理發展高于正常的兒童。但早期人們更多地把特殊兒童理解為殘疾兒童——生理或心理上有缺陷的兒童，這是一種狹義的理解。2025/6/132、特殊需要兒童

特殊需要兒童，是指那些有特殊的教育需要的兒童。它是從教、學的角度考察兒童的個別差異，在強調兒童個別差異的基礎上更加關注那些與教學有關的、具有教育意義的個別差異因素，強調那些達到一定程度、引發特殊教育需要的個別差異因素。2025/6/133、特殊需要學生

特殊需要學生是指在學校中需要特殊進行教育幫助的學生，即學校中的特殊需要兒童。隨著教育的發展，特別是全納教育的興起和發展，普通學校中需要特殊幫助的學生越來越多，特殊需要學生的范疇更為廣泛。2025/6/13“特殊兒童”與“特殊教育需要兒童”的本質區別是什么？2025/6/13（二）正確認識特殊需要學生 近年來，隨著融合教育觀念的普及，小學班主任會發現班內特殊需要兒童的數量有增長趨勢的。班內特殊需要兒童數量越多，班級管理的難度也就越大。一些老師對特殊需要孩子或者聲言厲色，或者不聞不問，這些態度都是不正確的。2025