中學教師資格證考試教育教學知識能力簡答題匯總1.簡述教育的本質屬性教育是有目的地培養人的社會活動。首先，教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。其次，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。最后，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。2.簡述教育的社會屬性（1）永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。（2）歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。（3）相對獨立性：教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、歷史繼承性、與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。3.簡述古代教育的特點（1）古代產生了學校，教育成為社會專門職能。（2）教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。（3）教育的階級性出現并不斷強化，封建社會還有明顯的等級性。（4）道統性、專制性、刻板性和象征性。（5）古代學校教育初步發展，尚未形成復雜的結構體系。4.簡述近代教育的特點（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。（2）初等義務教育的普遍實施。（3）教育的世俗化，教育從宗教中分離出來。（4）重視教育立法，以法治教。5.簡述現代教育的特點（1）教育的終身化，強調教育貫穿人的一生。（2）教育的全民化，教育面向所有人。（3）教育的民主化，追求教育機會均等、師生關系民主等。（4）教育的多元化，包括培養目標、辦學形式、管理模式等多元化。（5）教育技術的現代化，運用現代科技手段進行教育。6.簡述生產力對教育的制約作用（1）生產力水平決定教育的規模和速度。（2）生產力水平制約教育結構的變化。（3）生產力水平制約教育的內容和手段。7.簡述教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力，提高勞動者素質。（2）教育再生產科學知識，促進科學技術的更新和發展。8.簡述政治經濟制度對教育的制約作用（1）政治經濟制度決定教育的領導權。（2）政治經濟制度決定受教育的權利。（3）政治經濟制度決定教育目的。9.簡述教育對政治經濟制度的影響作用（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才。（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量。（3）教育可以促進民主。10.簡述文化對教育的影響（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。11.簡述教育對文化發展的促進作用（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。（4）教育具有更新和創造文化的作用。12.簡述個體身心發展的一般規律（1）順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。要求教育要循序漸進。（2）階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。要求教育要分階段教學，不能搞“一刀切”。（3）不平衡性：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。要求教育要抓住關鍵期。（4）互補性：機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；還存在心理機能和生理機能之間的互補。要求教育要揚長避短。（5）個別差異性：個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。要求教育要因材施教。13.簡述影響個體身心發展的因素（1）遺傳：是個體發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性。（2）環境：為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。（3）學校教育：在人的發展中起主導作用。（4）個體的主觀能動性：是促進個體發展的決定性因素。14.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。15.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。16.簡述教育目的的作用（1）導向作用：為教育對象指明了發展方向，為教育者指明了工作方向。（2）激勵作用：激勵人們為實現共同的目標而努力。（3）評價作用：是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。17.簡述確立我國教育目的的依據（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。（2）受教育者的身心發展規律。（3）人們的教育思想。（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。18.簡述我國現階段的教育目的我國現階段的教育目的是以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。19.簡述全面發展教育的組成部分及其關系全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。（1）德育是靈魂和統帥，為其他各育提供了方向性的保證。（2）智育是前提和支持，為其他各育提供了知識基礎和智力支持。（3）體育是物質基礎，是各育實施的物質前提。（4）美育起著動力作用，協調各育發展。（5）勞動技術教育是綜合德育、智育、體育、美育的實踐基礎。20.簡述學制建立的依據（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。（2）社會政治經濟制度。（3）青少年兒童身心發展規律。（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。21.簡述現代學制的類型（1）雙軌學制：一軌是為資產階級子女設立的，自上而下，具有較強的學術性；另一軌是為勞動人民子女設立的，自下而上，是為培養勞動者服務的。（2）單軌學制：所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。（3）分支型學制：在初等教育階段強調共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。22.簡述義務教育的特點（1）強制性：是義務教育最本質的特征，國家、社會、學校、家庭必須予以保證。（2）普及性：全體適齡兒童、少年都必須接受的教育。（3）免費性：國家對接受義務教育的學生免收學費、雜費。23.簡述教師勞動的特點（1）復雜性和創造性：復雜性體現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性；創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智。（2）連續性和廣延性：連續性是指時間上的連續；廣延性是指空間上的廣延。（3）長期性和間接性：長期性是指人才培養的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生仿效的對象。24.簡述教師的職業素養（1）道德素養：包括對待事業（忠誠于人民的教育事業）、對待學生（熱愛學生）、對待集體（具有團結協作精神）、對待自己（以身作則，為人師表）。（2）知識素養：包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。（3）能力素養：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力。（4）心理素養：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。25.簡述教師專業發展的階段（1）關注生存階段：教師非常關注自己的生存適應性，會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。（2）關注情境階段：教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。（3）關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。26.簡述教師專業發展的途徑（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。27.簡述《小學教師專業標準（試行）》的基本理念（1）學生為本：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先：熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（4）終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。28.簡述學生的特點（1）學生是教育的對象：學生具有可塑性、依賴性和向師性。（2）學生是自我教育和發展的主體：學生具有主觀能動性，表現為自覺性、獨立性、創造性，其中創造性是學生主觀能動性的最高表現。（3）學生是發展中的人：學生具有身心發展的規律性，有巨大的發展潛能。29.簡述師生關系的內容（1）教學上的授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。（2）人格上的平等關系：學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。（3）社會道德上的相互促進關系：師生關系從本質上講是一種“人-人”關系；教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。30.簡述良好師生關系建立的途徑和方法（1）教師方面：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身的素質；熱愛、尊重學生，公平對待學生；發揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權利。（2）學生方面：正確認識自己；正確認識老師。（3）環境方面：加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的建立也具有一定的作用。31.簡述課程內容的三種文本表現形式（1）課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（2）課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。（3）教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。32.簡述課程標準的作用（1）是教材編寫的依據，是教材的“教材”，具有統領教學的作用。（2）是教學評估和考試命題的依據。（3）是衡量各科教學質量的重要標準。33.簡述教材編寫的基本要求（1）按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。（2）強調內容的基礎性。（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。（4）在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習。（6）教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。34.簡述新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系：改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改善學生的學習方式：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。35.簡述新課改的課程結構（1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。（2）高中以分科課程為主，為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。36.簡述新課改背景下的學生觀（1）學生是發展的人：學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體。37.簡述新課改背景下的教師觀（1）教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區的關系看，教師是社區型的開放教師。（2）教師行為的轉變：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。38.簡述新課改背景下的教學觀（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”：鼓勵學生參與教學；創設智力操作活動；教給學生思維的方法并加強訓練。（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”：指導學生掌握基本的學習過程；指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法；培養學生良好的學習習慣。（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”：讓學生經歷過程；要創設生活情境，生活情境要生動形象且符合實際特點；要善于引導，教學的本質在于引導。（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”：以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人；關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。39.簡述教學的作用和意義（1）教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式。（2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。（3）教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。40.簡述教學過程的基本規律（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律：學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律：掌握知識是發展能力的基礎；能力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。（3）教師主導與學生主體相統一的規律：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律：知識是思想品德形成的基礎；思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；傳授知識和思想品德教育有機結合。41.簡述教學過程的結構（1）引發學習動機：是教學的起始階段。（2）領會知識：是教學的中心環節，包括感知教材和理解教材。（3）鞏固知識：是教學過程的一個必要環節。（4）運用知識：通過聯系或有組織的實踐，把知識轉化為能力。（5）檢查知識：檢查學習效果，及時調節教學。42.簡述我國常用的教學原則（1）科學性與思想性相統一原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。（2）理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。（3）直觀性原則：教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。（4）啟發性原則：教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（5）循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（6）鞏固性原則：教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。（7）量力性原則：教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。（8）因材施教原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。43.簡述我國常用的教學方法（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。（2）以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。（4）以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法。44.簡述教學工作的基本環節（1）備課：備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法；要寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。（2）上課：是教學工作的中心環節，上好課的具體要求有目標明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。（3）課外作業的布置與批改：作業的形式有閱讀作業、口頭作業、書面作業、實踐作業；布置作業的要求有作業內容要符合課程標準和教科書的要求、分量適宜和難易適度、要求明確規定完成時間、作業反饋清晰及時。（4）課外輔導：是上課必要的補充，其形式有個別輔導、小組輔導和集體輔導。（5）學業成績的檢查與評定：檢查的方法主要有考查和考試；評定的方法有評分和評語。45.簡述班級授課制的優缺點（1）優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；有利于大面積培養人才；能夠充分發揮教師的主導作用；有利于發揮集體教育的作用；有利于學生獲得系統的科學知識；有利于進行教學管理和教學檢查。（2）缺點：難以因材施教；難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力；缺乏靈活性。46.簡述教學評價的功能（1）診斷功能：對教學結果進行診斷，發現問題。（2）導向功能：引導教學的方向。（3）激勵功能：激發師生的積極性。（4）調控功能：調整教學活動。（5）鑒定功能：鑒定學生的學習成績。（6）管理功能：為教學管理提供依據。47.簡述德育的意義（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現我國教育目的的基礎和保障。48.簡述德育過程的基本規律（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程：學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成；德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但具有多端性。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程：學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動；在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程：活動和交往是德育過程的基礎；學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程：德育過程是一個長期的過程；德育過程是一個反復的過程；德育過程是一個不斷