第20課《外國詩二首》教學設計第二課時1.學習弗羅斯特的相關文學常識，熟讀并背誦本詩。2.初步了解“象征”手法；在品讀詩歌的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理。3.感悟作者對路的選擇的思考，討論如何慎重地選擇自己的人生之路。第2課時（共2課時）◆活動一、導入新課，預習展示1.導入新課教師：同學們，人生的道路有千萬條，我們卻只能選擇一條。不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內(nèi)心世界。你有沒有想過，在人生的道路上我們?nèi)绾巫龀鲞x擇？今天，我們一起來學習弗羅斯特的《未選擇的路》，希望它能給我們帶來啟示。（板書詩題）2.預習檢查（1）請同學們讀出詩歌中生詞的正確發(fā)音。（2）簡要介紹弗羅斯特的生平及其文學成就。弗羅斯特(1874—1963),美國詩人，曾四度獲得普利策獎。被稱之為美國文學中的桂冠詩人。生于加利福尼亞州。他曾徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。1912年，他舉家遷居英國。此后，他陸續(xù)出版了詩集《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。（3）介紹《未選擇的路》的寫作背景及其在弗羅斯特詩歌創(chuàng)作中的地位。本詩選自《中外哲理詩精選》（浙江文藝出版社1987年版）。顧子欣譯。略有改動。這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關。1912年，弗羅斯特已經(jīng)38歲了，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄本來平靜安穩(wěn)的教書生活，選擇了不可預知的詩歌創(chuàng)作之路。◆活動二、朗讀詩歌，感受節(jié)奏1.學生自讀：（1）學生自由朗讀詩歌，標出自己認為需要重讀和停頓的部分。（2）小組內(nèi)朗讀，交流討論。2.教師范讀：教師朗誦詩歌，學生邊聽邊按照范讀劃分朗讀節(jié)奏，并與自己劃分的節(jié)奏進行對比。3.學生齊讀：學生按照正確的朗讀節(jié)奏，一起誦讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏美。朗讀節(jié)奏示例：黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。但/我卻選了/另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：一片樹林里/分出兩條路——而我選擇了/人跡更少的/一條，從此/決定了/我一生的道路。◆活動三、分析詩歌，領悟詩情1.學生自由討論以下問題：（1）請用簡潔的語言概括每小節(jié)的內(nèi)容。（2）詩中的“路”包含了什么深刻的含義？（3）本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？（4）從這首詩中，你悟出了什么人生哲理？2.小組匯報討論結(jié)果，教師點評。（1）請用簡潔的語言概括每小節(jié)的內(nèi)容。預設：第1節(jié)：佇立（思索）第2節(jié)：決定（選擇）第3節(jié)：選擇之后的悵惘第4節(jié)：多年后的回顧、嘆息。（2）詩中的“路”包含了什么深刻的含義？預設：詩人表面上是寫自然界的道路，實則借寫自然界的道路來寫人生之路并表達對人生之路的思考。（3）本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？預設：詩人寫作的重點是未選擇的路。其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣寫來給這首詩增加了憂郁的情緒。（4）從這首詩中，你悟出了什么人生哲理？預設：哲理：生活中許多人往往對已做的選擇不滿，總覺得還有其他的可能，悔意由此而生，憂郁由此而起，于是對未選擇的路產(chǎn)生懷戀向往，這也是對創(chuàng)造美好人生的期盼。人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，獨立自主做出選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去。師小結(jié)：從這首詩中，我們可以感悟到：面對人生選擇時，我們應該慎重，三思而后行，不要隨波逐流，而要選擇適合自己的。既然選擇了，就勇往直前，不再猶豫后悔。◆活動四、細讀詩歌，分析寫法1.讓學生思考本詩與《假如生活欺騙了你》中的寫法有何不同，分析原因。師引導：這首詩中詩人描寫的是自然界的道路，但是同時又暗含著詩人對人生之路的思考。這首詩中的這種寫法與《假如生活欺騙了你》有何異同？（1）在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。（2）這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？明確：兩首詩都富有哲理，且具有人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。（3）在寫法上，這兩首詩有什么不同？《假如生活欺騙了你》直抒胸臆，以對話的口吻娓娓道來。《未選擇的路》詩人運用了大量形象闡釋哲理，運用了許多詠物詩、哲理詩采用的象征手法，耐人尋味。詩人弗羅斯特用簡單的語言、豐富的象征，巧妙地將自己對社會、自然、人生的了解和思考融入豐富的詩歌形象之中，運用人們熟悉又帶有神秘色彩的自然場景，向人們闡釋人生哲理，向人們展示他理解的人生，以及他對人生、對社會的探索。2.引導學生了解什么是“象征”手法，分析詩歌中的象征元素。象征是詩歌創(chuàng)作中經(jīng)常運用的一種寫作方法，詩歌一般都會通過一定的藝術形象，生動鮮明地將主題含蓄地表達出來。（1）什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，來表現(xiàn)另一事物或形象的藝術手段。（2）象征和比喻的區(qū)別。象征比喻是一種謀篇立意的寫作手法是一種修辭手法一般要統(tǒng)攝全篇只在個別語句、語段中起作用與所象征的事物有內(nèi)在聯(lián)系與本體有相似性（3）分析詩歌中的象征元素。本詩中有許多常見的景物，作者就是借助它們的象征含義來闡釋哲理的。（生閱讀詩歌，圈點勾畫出詩中具有象征意義的景物）預設：樹林——優(yōu)美而寧靜，且充滿未知數(shù)，是自然世界的象征。它的寧靜深邃、廣闊無際，恰如廣博的人生。路——不可知其源，茫然不知盡頭的選擇的象征。作者在人生岔路艱難抉擇著，不愿從俗的心理讓他選擇了一條別人很少走的路。盡管他有過躊躇和猶豫，但這一切并非擔心自己的選擇是個錯誤，而是對人生只能選擇一條路的遺憾。荒草，落葉——人生中艱難困苦的象征。作者選擇“荒草萋萋”的道路，也許更艱辛，更需要開拓。進一步強調(diào)了人生選擇的偶然性與神秘性，提醒我們?nèi)松緛砭陀袩o限豐富的可能性。師小結(jié)：詩人從生活實際出發(fā)，用自然之路象征人生之路，體現(xiàn)了詩人對人生之路的思考，具有深刻的哲理性。全詩以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思考。◆活動五、合作探究，升華情感1.分組討論：（1）讓學生分組討論，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，談談在做選擇時的心情、態(tài)度和原則。（2）討論在生活中是否有過類似的經(jīng)歷，分享自己的故事。2.小組展示：每個小組選派一名代表，向全班分享討論的成果。課堂小結(jié)1.生：分享學習心得，談談讀完這首詩后的感悟。2.師：總結(jié)本課所學的知識點，再次強調(diào)弗羅斯特的《未選擇的路》所傳達