某幼兒園在進行教師專業技能考核時發現了這樣一個問題，很多教師為了應付領導的檢查，會用大量的時間抄寫教案，教案的質量參差不齊。于是，該園針對這一問題進行了教案撰寫的教研活動。經過一年的研究后，大部分教師都能寫出質量較高的教案，并且教師的教學水平和該園整體的教育質量也提升了。第一節幼兒園教育活動設計的含義和特點一、幼兒園教育活動設計的含義幼兒園教育活動設計是指教師事先研究并制訂具體的、可操作的教育活動計劃，以支持幼兒的活動、促進幼兒的發展。這一制訂計劃的行為包括依據幼兒的特點，制訂教育活動目標，選擇教育活動內容，采用一定的教育方式和手段有效安排和組織活動。案例評點從上述案例可以看出，這是一份詳盡的幼兒園教育活動設計，是一份幼兒園一日活動計劃。該計劃體現了幼兒教師對幼兒園一日生活中不同類型教育活動的設計思路，是教師根據中班幼兒的特點，對幼兒的生活活動（來離園活動、點心、午餐、午睡）、區域活動、運動、教學活動等各類活動進行的設計，表現為教師制訂活動目標、選擇活動內容，采用一定的教育方式和手段有效安排和組織活動的一系列行為。二、幼兒園教育活動設計的特點（一）幼兒園教育活動設計的目的性幼兒園教育活動設計是活動預設的具體體現，也是教育目的性、計劃性的重要表現。幼兒園教育活動設計服務于教師所制訂的教育活動目標，其目的在于幫助幼兒教師有效實施教育活動，并取得良好的效果。（二）幼兒園教育活動設計的科學性幼兒園教育活動設計中，需要設計者從科學理念出發，遵循科學的設計模式、原理和程序進行預設，而不能隨心所欲。（三）幼兒園教育活動設計的創造性每位教師面對的教育對象是不同的，因此，幼兒園教育活動設計需要教師在深入了解幼兒的基礎上，根據教育活動目標、教育活動內容，創造性地設計教育活動計劃，教育活動設計更符合本班幼兒的發展需要和實際水平。案例2-1-2

中班主題活動：過生日

中一班幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解朋友的生日，制作、交換生日卡片。隨后，教師開展了“過生日”的集體教學活動，安排了“回憶和交流過生日的快樂體驗”的談話環節、“報生日找朋友、在掛歷上圈出自己的生日”的活動環節、“誰是幾月份出生的朋友，哪個月出生的朋友多，誰和誰同月過生日”的討論環節。幼兒在活動中的反應積極、迅速，并且生成了很多有價值的話題，如：“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”、“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。同樣，中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過生日的經驗。當中二班教師將該教學活動設計放到自己班上進行時，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的“報生日找朋友、在掛歷上圈出自己的生日”等環節出現了冷場。一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。同樣的活動設計在中二班卻沒有得到成功。案例評點

同樣的活動設計在中一班和中二班收到不一樣的效果，中二班“過生日”活動不成功的背后，主要是兩個班幼兒過生日的原有認知水平和經驗是不同的：案例評點

中一班的幼兒在活動前，已開始調查了解彼此的生日，還制作卡片慶賀朋友的生日，他們在認知、情感和能力方面，都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。中二班幼兒對自己的出生日期在活動前并沒有深刻的認知，更缺乏在掛歷上看年、月、日的生活經驗。因此，幼兒園教育活動設計中設計者要發揮創造性，緊密結合本班幼兒的生活經驗，切忌生搬硬套。（四）幼兒園教育活動設計的靈活性

活動設計時設計者要留出一定的空間和余地，為活動計劃賦予一定的彈性，允許教師在活動實施時根據教育活動情境的變化和幼兒的實際表現對預設計劃做一些靈活的調整，而不是使活動設計成為束縛教師手腳的文本方案。案例2-1-3

中班美術區域活動設計：美麗的雪花

設計1：請幼兒根據自己的大膽想象，選擇不同的工具制作形狀不同的雪花。設計2：（1）請幼兒先用剪刀剪出教師所示范的雪花。

（2）請幼兒根據自己的想象剪出雪花。案例評點

后一種制作雪花片的環節設計步驟過細、過嚴密，設計過于死板。前一種設計沒有規定具體的操作工具和材料，幼兒可自由選擇與決定操作材料；也沒有設計固定的步驟，幼兒可模仿也可自由想象制作雪花。由此，前一種的設計便具有一定的靈活性和彈性，賦予教師較大的調整空間，即活動可根據幼兒的興趣自主進行，選擇什么樣的工具、制作什么樣的雪花片都可以由幼兒自由決定，而不是教師一一規定，教師可根據幼兒的實際表現進行靈活指導第二節幼兒園教育活動設計的意義一、提高幼兒園教育活動的質量和有效性二、為幼兒園教育活動的實施提供科學的文本依據三、促進幼兒教育理論和實踐的結合四、有利于幼兒教師的專業成長和發展一、提高幼兒園教育活動的質量和有效性幼兒園教育活動設計一般從科學理念、原理和方法出發，對幼兒需要、幼兒發展水平進行客觀分析后，清晰闡明目標，科學選擇內容和合理組織活動。因此，幼兒園教育活動設計是提高幼兒園教育活動質量和教育活動有效性的基本條件。二、為幼兒園教育活動的實施提供科學的文本依據

設計是對活動的預先規劃，教育活動的目標及開展的環節與步驟會受到活動計劃的規定，由此，幼兒園教育活動設計為幼兒園教育活動的實施提供了科學的文本依據。案例2-2-1

大班美術教學活動“青花瓷瓶”的設計

大班“我是中國人”主題下的美術教學活動“青花瓷瓶”的活動目標包括：“（1）了解青花瓷花紋的主要特征，感受其典雅高貴的美。（2）知道青花瓷是我國傳統民間藝術，嘗試用多種方法裝飾青花瓷。教師圍繞該目標設計了活動開展的過程，包括欣賞觀察青花瓷瓶、裝飾青花瓷瓶和展示交流所裝飾的青花瓷瓶等。同時，教師還精心設計了每一活動環節下開展的小步驟，預設了教師主要的提問、講述、小結語和過渡語等。案例評點

教師根據文本設計的教育活動目標、教育活動過程和細小的活動步驟實施該美術教學活動，有序地組織了活動過程，有目的地促進幼兒相關美術經驗的獲得及預期的發展。三、促進幼兒教育理論和實踐的結合

教育活動設計是一座“橋梁”，起到溝通教育理論與實踐的作用。通過幼兒園教育活動設計，教師可把科學、先進的教育理論和研究成果，如：幼兒主體、主動學習、操作發現學習等理論用于教育活動的實施，指導教育活動的開展。案例2-2-2

中班數學教學活動“我和小動物”

在中班數學教學活動“我和小動物”的設計中，教師創設了幼兒在生活中非常熟悉的“逛逛動物園”的游戲情境，并預設了“乘汽車”、“找座位號”、“分小組”等活動環節，增加了活動的趣味性和游戲性，讓幼兒始終在游戲中感知序數的概念。案例評點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了“幼兒園應以游戲為基本活動”、“寓教育于生活和游戲之中”、“幫助幼兒主動思考數與日常生活的關系”等理念。所以，教師通過日常教育活動設計，可將幼兒教育理論與實踐有機結合，使幼兒教育理論較好地運用在實踐中。四、有利于幼兒教師的專業成長和發展活動設計能力是教師一種重要的專業能力，幼兒園教育活動設計為幼兒教師的專業成長和發展提供了一條有效途徑。通過教育活動設計，可促進教師學習幼兒教育的基本原理和方法及幼兒園課程與教育活動的理論，并運用理論知識來不斷反思和調整活動設計。案例2-2-3

從活動組織與實施的反思看半日活動設計（大班）

這是我第一次在園內開放半日活動，展示后，我對整個半日活動進行了反思。

整個半日活動包括生活活動、運動和學習活動等。幼兒來園時，我發現部分值日生在安排分工時出現爭執。經過自我反思后，我調整了來園活動設計，安排了值日生自主選擇工作這一環節，在幼兒來園時，提醒當天的值日生先自主選擇自己要承擔的工作，并在全班面前介紹自己當天是什么值日生，這樣就避免了值日生之間的爭搶。在運動環節，我發現攀爬架旁出現了擁擠，幼兒不愿意選空的地方去運動。經過反思，我認為在運動開始前，教師應先向幼兒提出運動的要求，在后期的運動設計時，都要考慮如何根據當天運動的內容向幼兒明確提出運動的要求。此外，活動實施中師幼互動不夠，教師過于高控，沒有給幼兒充分表達的機會；幼兒的回答與預設的情況不一樣時，教師沒有及時引導幼兒進入主題。在學習活動環節，我進行的是“找不到眼鏡”的集體教學活動，設計的該活動目標是：（1）理解故事內容，能用完整的語句清晰講述自己的經驗。（2）知道保管物品的重要性，能養成整理物品的良好習慣。活動實施后，我發現第二條目標沒有得到很好的實現，幼兒沒有很好地認識到保管物品的重要性。經過對實施效果的分析后，我反思了學習活動設計，認為第三環節“怎樣保管自己的物品”需要豐富，要多為幼兒提供不同的物品，讓幼兒通過實際操作，學會保管自己的物品，從而認識到保管物品的重要性。同時，活動前，對活動中的每一個問題都要進行思考，逐字逐句斟酌，用兒童化的語言來提問。要對每一個問題進行精心的預設，盡可能地想一想該怎樣提問、幼兒可能會怎樣回答，這樣可提高師幼互動的效果。案例評點

通過對半日活動實施的情況和效果分析，教師來反思和調整原有的半日活動設計，并提出后續有效設計和實施的設想，使半日活動設計更適合幼兒的原有經驗和年齡特點，做到半日活動設計和實施更科學適宜。這一借助半日活動實施效果的反思研究過程，從側面積累了教師教育活動設計的經驗，提高了教師教育活動設計的專業能力和素質。第三節幼兒園教育活動設計的理念幼兒園教育活動設計的理念是指教育活動設計中設計者所持有的思想或觀念。在設計教育活動時，設計者應堅持以幼兒為本的核心理念。一、幼兒園教育活動設計要以幼兒的興趣、需要為依據

二、幼兒園教育活動設計要以幼兒的原有水平和經驗為依據三、幼兒園教育活動的設計應著眼于幼兒的發展一、幼兒園教育活動設計要以幼兒的興趣、需要為依據在幼兒園教育活動設計時，設計者要了解幼兒的興趣和需要，并根據幼兒的興趣和需要來選擇活動內容，設計多樣化的環境和活動方法。同時，還要善于根據幼兒的興趣、需要來生成新的活動目標和活動內容。

案例2-3-1

大班活動：奇妙的斜坡

近段時間，班里很多男孩子迷上了小汽車，紛紛把玩具小汽車帶來幼兒園玩。慢慢地，他們已經不滿足在指定的區域內比賽誰的車開得快，而是都喜歡把車帶到滑梯上去滑著玩，比賽誰的車在滑梯上滑得快，還為比賽結果爭執不休。教師發現這一情況后，設計了一個“奇妙的斜坡”科學探究活動。她出示了三塊不同角度的斜坡讓幼兒玩汽車，請他們試試哪塊斜坡上的汽車開得遠。活動中孩子們不僅發現了斜坡的角度對汽車滑行速度和距離的不同影響，還逐步學會了正確進行比賽和記錄的方法。最后，教師播放了一段錄像，讓孩子們發現斜坡在人們生活中的各種用途，鞏固了幼兒對斜坡滑行的理解。案例評點

在日常生活中對幼兒進行觀察后，教師發現幼兒“迷上了小汽車”、“喜歡把車帶到滑梯上去滑著玩”并進行比賽，還對比賽輸贏結果進行爭執。透過這一現象，教師還從中關注到幼兒在斜坡上開小汽車比賽快慢的興趣和了解斜坡車速快慢的需要。于是，教師把它作為開展科學活動的切入點和契機，設計了“奇妙的斜坡”科學探索活動。由此，教師在設計教育活動時，做到了從幼兒的興趣和需要出發，激發了幼兒探究的樂趣。二、幼兒園教育活動設計要以幼兒的原有水平和經驗為依據

在幼兒園教育活動設計時，設計者必須注重在一日活動中觀察幼兒，并善于與幼兒進行交流、互動，以正確分析、判斷幼兒原有的認知發展水平和生活經驗，并以此作為教育活動設計的出發點。案例2-3-3

中班活動：水是從哪兒來的

某教師在中班“水真有用”的主題活動下設計了一節教學活動，活動目標是想讓幼兒了解水的來源——江河湖海。但是當教師在活動中問幼兒：“小朋友，你們知道水是從哪兒來的嗎？”幼兒紛紛回答：“水是從自來水龍頭里出來的”，“水是從洗澡的蓮蓬頭里流出來的”，“水是從我家的飲水機里放出來的”……你知道水是從哪里來的?從自來水籠頭里來的.從飲水機里出來的.是從洗澡的蓮蓬頭里放出來的。案例評點

幼兒的回答令人啼笑皆非，這是因為中班幼兒對水的理解多局限于生活范圍，不可能涉及科學的事實，它是中班幼兒原有的認知水平和經驗的真實表現。因此，教師在進行教育活動設計時未完全以中班幼兒的原有認知水平和經驗為依據，活動目標明顯高于幼兒的原有認知水平和經驗，從而使得教育活動無法按預設目標順利進行。2025/6/11三、幼兒園教育活動的設計應著眼于幼兒的發展

以幼兒為本的設計理念還表現在幼兒園教育活動設計要著眼于促進幼兒在原有基礎上的發展，使幼兒通過教育活動進行有意義的學習，獲得有意義的經驗，從而促進幼兒的發展。案例2-3-4

大班活動：它到哪里去了

大班年齡段的幼兒愛學、好問，對周圍世界有著積極的求知探索欲，對于“白天到哪里去了？”“雨到哪里去了？”之類的問題充滿了興趣。教師便帶領幼兒一起閱讀繪本《它到哪里去了》。在活動的第一個環節中，教師詢問幼兒：“你抬頭望過天嗎？你抬頭望天的時候看到了些什么？”此問題從幼兒的已有經驗入手，聚焦天空，直接關注到繪本中的第一種循環：日夜循環，使活動很快進入正題。第二個環節時，教師則讓幼兒通過觀看PPT和Flash來感受白天黑夜的轉換、水的三態變化、四季的更替，初步理解自然界的循環現象。然后教師帶著幼兒完整欣賞這個繪本故事，在這過程中讓幼兒追隨故事中小男孩“它到哪里去了？”的問題，關注循環的現象，建立循環的概念，并且在循序漸進的過程中步步深入地體驗“循環”的趣味。在最后的環節中，讓幼兒自己去發現生活中的循環現象。2025/6/11案例評點

該教育活動設計基于幼兒生活中仰望天空的已有經驗，自然而然地過渡到晝夜的更替，緊接著通過PPT和Flash的方式讓幼兒了解到水的形態變化、四季的更替等知識。活動設計既讓幼兒回憶了原有的生活經驗，又豐富了幼兒對循環的認識，拓展了幼兒有關循環的原有經驗。因而，活動設計既符合幼兒的興趣和原有認知水平，又對幼兒具有一定的挑戰性，能較好地促進幼兒的發展。2025/6/11第四節幼兒園教育活動設計的策略幼兒園教育活動設計的策略是指幼兒園教育活動設計為達到目標而使用的相對系統的教育行為。一、激發幼兒內在的學習動機（一）依據幼兒的興趣、需要來選擇教育活動內容教師可以通過一日活動或外出參觀活動中對幼兒的觀察，也可以通過與幼兒交談、討論等途徑，來分析和了解幼兒的需求和興趣，從而選擇教育活動內容。案例2-4-1

大班主題活動：屋頂上的秘密

大班主題“我們的城市”中有“老房子、新建筑”這個次級主題。為配合該次級主題的開展，我帶領孩子們參觀山陰路上的老房子。孩子們對屋頂的形狀、屋頂上的瓦片和“老虎窗”進行了觀察，并展開積極的討論，從而引出了一個興趣點。當時，我就引導他們以由下往上的視角對屋頂進行過觀察。

我們班的很多孩子住在多層的房子里，后在參觀同伴的高層房子時，他們在從高處自上而下的觀察中看到了色形各異的屋頂，發現了屋頂上有各種東西，因而對屋頂又產生了好奇，再一次引發了對屋頂的探索和討論。于是，我設計了該集體教學活動“屋頂上的秘密”。案例評點以上案例中，教師在選擇“老房子、新建筑”主題下的教育活動內容時，緊密結合了幼兒對房子關注的興趣點——屋頂，并根據幼兒的探索需要設計了該活動。2025/6/11（二）依據幼兒的興趣和需要來創設環境教師創設的環境必須符合幼兒的興趣和需要才是良好的環境。只有幼兒感興趣和符合幼兒的需要，才能激起幼兒的直接興趣，使幼兒產生去關注、觀察、探究和擺弄的欲望，從而促進幼兒的主動活動。（三）采用多樣化的教育活動方法激發幼兒的興趣

教育活動方法是教師和幼兒為了達成教育活動目標，借助一定的手段（如：教具、媒體、語言、問題等）而進行的師幼相互作用的活動方式。它是教師引導幼兒獲得知識經驗、促進幼兒發展而共同活動的方法。1.以語言傳遞信息為主的方法講述法講解法提問法討論法講述法是指教師運用富有情感色彩和感染力的語言對事物或事件做系統、生動的敘述和描繪，將講述的對象形象化，常用于實物講述、看圖講述等。

講解法是指教師運用口頭語言向幼兒解釋和說明有關知識、經驗或道理的方法，在科學活動中經常被使用。如：說明事物變化的原因、事物之間的聯系、難懂的詞匯、科學原理等。提問法是指教師根據一定的主題，提出一些問題，師幼以口頭語言問答的方式進行互動的一種方法。討論法是指在教師指導下，幼兒以班級或小組為單位圍繞一個中心話題發表看法和意見的一種方法。2.以直接感知為主的方法

這類方法是教師通過運用各種直觀手段讓幼兒直接感知獲得信息的方式：觀察法演示法示范法欣賞法觀察法是指教師出示圖片、實物、模型等，有目的、有計劃地引導幼兒感知客觀事物的一種方法。

演示法是指教師通過展示各種實物、直觀教具、模型，示范性的小實驗或利用教育手段，讓幼兒獲得感性認識的一種方法

示范法，又叫模仿法，是指教師通過自己的動作、語言聲音或典型的事例，讓幼兒進行模仿的方法。

欣賞法是指教師創設一定的情境或利用一定的材料，讓幼兒體驗事物的美的一種方法。欣賞法可陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美能力。3.以實踐為主的方法這類方法通過教師創設環境和材料，讓幼兒進行各種實踐活動的方式：操作法實驗法記錄法表達表現法游戲法操作法是指教師利用一定的材料，讓幼兒在對材料的擺弄和探索中練習動作技能，發現和獲得知識經驗的一種方法。

實驗法是指為了檢驗某種已經認定的科學理論和試驗結果而進行某種操作或從事某種活動，讓幼兒通過實驗掌握一定的科學知識的一種方法。記錄法是指教師提供紙張，讓幼兒將活動中觀察到的現象、數據等用圖形、數字、符號等形式記錄下來的一種方法。

表達表現法是指教師引導幼兒通過繪畫、手工、唱歌、舞蹈等具體的表達方式和語言等抽象的表達方式，來表現自己的思想和感受的一種方法。游戲法是指教師通過有規則的游戲讓幼兒參與活動并進行學習、發展能力的一種方法。案例2-4-2

大班教學活動設計：哈哈小人

2025/6/11活動設計片段1：觀察理解，表現“頂天立地的小人”造型1.幼兒表述自己喜歡畫什么

教師提問并鼓勵：你最喜歡畫什么？2.幼兒理解“頂天立地的小人”

（1）教師：今天，我們來畫一個“頂天立地的小人”。

（2）出示圖片，引導幼兒仔細觀察“小人”的造型。3.幼兒在畫紙上表現“頂天立地的小人”

教師：找出小筐內的紙（沒有折過的），把觀察到的“小人”頂天立地畫在這張紙上。2025/6/11活動設計片段2：欣賞作品，激發進一步探究與表現的愿望

（1）幼兒欣賞比較同伴的作品，發現與眾不同之處。

（2）交流討論所畫的“小人”，將有創意的作品進行分類張貼。案例評點

活動設計片段1使用的方法主要包括提問法、觀察法和表達表現法（繪畫）等。在活動設計片段2使用了欣賞法和討論法。案例2-4-3

中班教學活動設計：鴨子上橋

活動設計片段：鴨子下橋1.（欣賞鴨子下橋音樂）第二段音樂中8只鴨子在干什么？2.這段歌曲中是怎么數鴨子的？和第一段音樂中數鴨子的方法有什么不同？3.（觀看PPT鴨子下橋）八只鴨子又是怎樣下橋的？4.請8位幼兒戴上頭飾表演鴨子下橋。（引導其余幼兒一起跟唱）

小結：第二段音樂是表現鴨子下橋，雖然小木橋搖呀搖，但是8只鴨子一個挨著一個下了橋。鴨子上橋案例評點

該活動設計片段使用的方法主要包括欣賞法、提問法、表達表現法（歌舞表演）、講述法。具體來說，提問的方法幾乎是貫穿于整個活動步驟1、2、3的設計，而步驟1中“欣賞鴨子下橋音樂”使用了欣賞法，步驟3中“觀看PPT鴨子下橋”是使用了觀察法，步驟4中去“幼兒戴上頭飾表演鴨子下橋”就是使用了表達表現法，主要是歌舞表演。最后的小結則是使用了講述法，生動描述了鴨子下橋的過程。

案例2-4-4

大班美術活動區：剪燈籠

活動材料