五年級《挑山工》教學設計

五年級《挑山工》教學設計1

一、教材依據

人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課

二、設計思路

課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反復研讀教

材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會作者表達的

思想感情后，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取舍，實現長文短

教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。

三、教學目標

知識與能力：有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

情感與價值觀：

1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一

個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不

拔、奮發向上的精神。

2、聯系生活實際，領悟文中蘊含的哲理。

四、教學重難點

理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。

五、教學準備

折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

六、教學流程

（一）結尾導入、設置疑問

1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得

到了那些信息？并總結出挑山工的定義。

2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引

導學生用心讀最后一段。

3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說：“這幅畫一直掛在

我的書桌前，因為我需要它。”引導學生提出：作者需要的究竟是什

么呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閱讀的興趣。

板書：三：（7）歸來作畫

1（二）求疑閱讀，探究文章

1、自讀文章第一段，思考：挑山工登山路線？（折尺形路線）

2、提問：什么是折尺形路線？

指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出

挑山工走的路線。

3、追問：為什么要走折尺形路線？

好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。

缺點：會使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

（利用實物展示讓學生明白）

4、引導學生說一說文中一個奇怪的現象：

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

板書：一：（1、2）走折尺形路線，但卻常常領先。

（三）再次探究，理解課文

1、帶著問題朗讀課文第三自然段

思考：作者與同一位挑山工有幾次見面？在哪里見的？看見挑山

工正在干什么？學生分組合作。探究回答。

2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。

（四）合作探究，抓住重點

1、教師帶著學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

2、引導學生理解你們與我們的走法

你們（游人）：東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。

我們（挑山工）：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁

地往前走。

3、分析作者聽完挑山工的話后的反應，讓學生再次朗讀挑山工

說的.話并與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。

4、教師總結

哲理：無論干什么事，都要向著目標，腳踏實地，堅持不懈。

板書：二（3、4、5、6）山中相遇，交談解謎。

（五）重現問題，領悟哲理

1、指導學生再次提出問題：作者需要的到底是什么？

2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向著目標，腳踏實地，

堅持不懈的精神。

（六）聯系生活，遷移運用

學生聯系自己的生活實際，談談自己的感悟并寫在閱讀卡片上。

2（七）感情升華，贈送話語

教師贈送學生一段勵志的話。

（八）作業

結合文章內容，聯系自己實際寫一篇小作文。五年級《挑山工》

教學設計2

教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個

勁兒往前走的精神c本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流

2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、

“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

教具準備

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項

目

2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰

知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特

點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和

讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.討論。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里

的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）誰能

描述一下，“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，

或實物演示。）挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人

那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折

尺形路線帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這

樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1.齊讀第二自然段。

2.討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的

是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比

游人多。）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么

意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳

說中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云

駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山

工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工

的領先感到吃驚，覺得不可理解。）

四、指導學習第三自然段。

1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途

中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

2.學生按要求自學思考。|

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在

什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的

特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”

走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）

“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走

過去跟他攀談“？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）

五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之

謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎

樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游

人的對比產生的。）

六、講讀第五自然段。

1.學生各自朗讀第五自然段。

2.討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這

個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一

說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：

東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不

實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）

那么，為什么游人“高興怎么就怎么"，而挑山工“得一個勁

兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂;

挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁

兒往前走。）

七、講讀第六自然段。

1.學生齊讀第六自然段。

2.討論交流。

“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什

么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋睬，

值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻

意義的話。）

山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學

生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解

“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深

一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做

做停停，任何事情也做不好。）

八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說，。作者為什么

說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要

的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種

認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因

為作者需要這種精神來激勵自己向前。）

九、布置作業C

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義

《挑山工》教學反思

教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但

是，提問題的.能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個

質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩

子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫

的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到

重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不

會提問了嗎？

仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老

師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學

生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問

題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想

像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。

所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑

的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心

理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積

極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破

口是對學生問題意識的培養。

作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科一一小學語

文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語

言文字的訓練中培養學生的問題意識。

這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用

讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏

通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問

題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習

《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是

什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟

發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，

“為什么我需要它？"，"為什么要‘一直'將他掛在書桌前？”

引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自

己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成

咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式

上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特

別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式

順序，句子內涵等多方面問。五年級《挑山工》教學設計3

教學內容：

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔

重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個

意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，

腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。

教學要求：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事

中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒

往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要

內容。

3、學會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰云駕霧”、

“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。

4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步

步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

教學方法：

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

教學準備：

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

第一課時

一、談話引入C

同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在

游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行,

他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而

卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：

①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用

筆劃下有關語句。）

②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時

一、復習引入c

1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么

不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；“有

一次”寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這

件事上受到啟發。這就是作者的'寫作思路，即：

產生疑問f解決疑問f受到啟發

3、根據作者思路劃段，總結段意。

（1）學生劃段，討論段意。

（2）小結。

第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與

游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比

游人慢。

第二段（3?6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷,

證實他的速度果然不比游人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。

第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山

工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我任是怎樣分段的?

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內容。

根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

課文記敘了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一

倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。五年級《挑山

工》教學設計4

教材分析

這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工

雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通

過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅

挑山工的畫，并一直掛在書桌前。

教學要求

理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。

聯系上下文和生活實際體會課文中的主要為容，概括課文的主要內

容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學

生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教學重點

聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅

韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。

教學難點

在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困

難時應該怎樣做。

教學構想

本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識

的聯系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生

在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后

進一步體會作者為什么畫挑山工的'畫，再聯系自己的實際，談自己

生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

教具準備

投影片

教學時間

2課時

第一課時

教學內容

與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的

挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人

的前面去。

學習過程

一、激趣導入

1、板書課題

2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？

（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

二、整體感知課文內容

1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀

準字音。

2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然

段。

3、誰來說說課文主要講了一件什么事？

4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。

飽覽題句誦讀包蘊意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不

解之謎哲理

三、師生合作學習

1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學

們加深對挑山工的印象。

2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？

引導學生認識：

(1)挑山工是怎樣登山的？

(2)挑山工登山的路線是什么樣的？

(3)挑山工登山為什么要走折尺形的路線？

(4)挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？

3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼

續讀課文。

(1)作者對什么現象、事情感到很奇怪？(挑山工登山的路程

比游人多一倍，時間卻并不多。)

(2)作者為什么會感到奇怪？

四、教師小結。

今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山

工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。

作業設計

1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。

2、想一想自己今后該怎樣做？

板書設計

特點：折尺形路線

4、挑山工

奇怪：路程長一倍，時間卻不多

課后小記

第二課