語文泥地

A教學目標

L學習閱讀占典名著的方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生閱讀.占典名著的興趣。

2.閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句。

3.掌握感受名著中人物形象的方法。

4.有感情地朗誦《鳥鳴澗》并背誦。

院教學重點

學習閱讀古典名著的方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生閱讀古典名著的興趣。

A教學難點

閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句，掌握感受名著中人物形

象的方法。

A教學策略

1.交流平臺

指導學生初步學習閱讀古典名著的方法：根據上下文猜測語句的意思；借助資料了解歷史背景；結

合看過的電影、電視劇等加深對課文的理解。

2.詞句段運用

指導學生學會根據上下文猜測詞句的意思，引導學生通過抓住人物外貌描寫來了解人物特點，感受

人物形象。

3.日積月累

引導學生朗讀古詩，了解古詩大意，體會詩人的思想感情。感悟詩人以動襯靜的寫法。指導學生背

誦古詩，積累古詩。

院教學準備

多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.初步學習閱讀古典名著的方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生閱讀古典名著的興趣。

2.便讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句。

A教學過程

板塊一交流平臺，指導學法

1.最近我們班里的同學閱讀了許多古典名著，請說說你便讀了哪些古典名著。（指名學生說）

2.觀三國烽煙，識梁由好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。本單元我們走進了古典名著，學習了四大

名著中的精彩片段。同學們回憶一下，課文講的是哪四個故事？（指名學生說）

3.這四個故事中的中心人物分別是誰呢？（指名學生說）

4.這些中心人物中，你最喜歡誰？可以結合你閱讀的整本書談一談為什么。（指名學生說）

5.閱讀這些古典名著的時候，你遇到了哪些困難？

預設：

（1）我讀的是《西游記》的原著，古代白話文讀起來很難懂。

（2）我讀的是《紅樓夢》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名稱指的是什么。

6.想讀懂經典名著很難，我們必須初步學習閱讀古典名著的方法。

課件出示

?本單元的課文內容理解起來有些難度，如果掌握一些方法，閱讀起來就能夠更加順暢，也能更有

收獲。

?可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，

遂有靈通之意”，我大致猜到這句話在講猴王很有靈性。

?遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、婆子”等詞語，只要

知道是與風箏有關的物品就行了。

?讀《景陽岡》的時候，我借助資料對武松有了更多的了解，也有了閱讀古典名著的興趣。

?我結合看過的電影、電視劇等，加深了對課文的理解，得到了更多閱讀的樂趣。

（1）指名學生讀，齊讀。

（2）你從他們的交流中發現了什么？（指名學生說）

7.他們教給我們不少閱讀古典名著的方法，我們可以運用今天學到的方法去閱讀古典名著。你還知

道哪些閱讀古典名著的方法？與大家分享一下吧。（學生自由交流）

8.教師小結：“因冏吞棗”式快速閱讀法、“細嚼慢咽”式精讀法、“斷章取篇”式細讀法、“如

牛反芻”式品讀法、對比閱讀法，都是閱讀占典名著的好方法。只要掌握一些方法，閱讀起來就能夠更

加順暢。古人說“不動筆墨不讀書”，老師也要傳授你們一個最喜歡的好方法：一邊讀一邊圈點勾畫，

寫批注。希望大家運用今天所學的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著吧！

【設計意圖】引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，通過學生的交流討論，了解閱讀古典名著的

其他方法。

板塊二詞句運用，習得方法

1.最近班上的同學閱讀四大名著的場面那是熱火朝天啊！有些同學遇到一些不懂的詞語就來問我，

今天大家一起來猜猜它們的大致意思。

課件出示

榜文印信驛站郎中店家客舍貨郎墨客

指名讀，齊讀。

2.這些詞語有的是本單元課文中的，有的是課外的，你準備用什么辦法猜出它們的大致意思？

預設：

（1）課文中的詞語可以用聯系上下文猜測意思的方法。

（2）課外的詞語可以運用以往的閱讀經驗來猜測意思，也就是說以前在某個故事中見過這個詞，根

據這個近在以前讀過的故事中的意思，就能猜測出這個詞語的大致意思。

3.我們來分一分，哪幾個詞是課文中的，哪幾個詞是課外的？（指名學生說）

課件出示

?課內詞語：榜文、印信、店家

?課外詞語：驛站、郎中、客舍、貨郎、墨客

4.如果是課文中的詞語，可以去找原文中的句子，根據上下文猜測詞語的意思。請同學們找一找本

單元課文中帶有這幾個詞語的句子。（指名學生說）

?酒家道：“客官要肉便添來。”

?酒家道：“我是好意救你。你不信時，進來看官司榜文。”

?行到廟前，見這廟門上貼著一張印信榜文。

指名學生根據上下文猜測詞語意思。

5.猜一猜課外詞語的大致意思，說一說你是用什么方法猜測的。（學生暢所欲言）

6.教師小結：今天同學們用了各種方法猜測詞語的意思，有根據上下文猜測意思的，有根據故事情

節猜測意思的，也有根據成語猜測意思的。以后在閱讀古典名著的時候，大家可以運用這些方法猜測出

書中難懂的詞語的大致意思。

【設計意圖】訓練學生猜測出詞語的大致意思，使學生掌握根據上下文猜測詞語意思的方法，以及

閱讀古典名著的方法。

板塊三學習方法，運用方法

1.同學們，我發現閱讀古典名著的時候，有些四字詞語的意思很難讀懂，詞語的意思沒弄懂，這句

話的意思就更不可能懂了。今天我們就來交流一下弄懂這些四字詞語的方法。

課件出示

讀下面的句子，注意加點的部分，說說你是怎么知道它們的意思的。

?但有過往客商，可于巳午未三個時辰結伙成隊過岡，請?勿?自?誤?。

?石猴號下自心，忽抽身往外便走，復喉耳磬見跳出水外。

?眾猴聽說，即拱?伏?無?違?。一個個序?齒?排?班?，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

（1）指名學生讀,齊讀。

（2）想一想這些句子是什么意思。（指名學生說）

2.了解了句子的意思，請說一說加點的詞語在句子中的意思。（指名學生說）

課件出示

請勿自誤：請不要使自己受傷害。

喜不自勝：歡喜得控制不住自己。

暝目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。

序齒排班：按年齡長幼來排列順序。

3.請同學們說說你是怎么知道它們的意思的。（學生自由交流）

4.教師小結：同學們，今天我們學到了許多理解古典名著中難懂的詞語的方法：有根據上下文猜測

意思的，有查字詞典或工具書的，有請教同學或老師的……這些都是閱讀古典名著的好方法，大家閱讀

古典名著時可以適當地運用。

【設計意圖】學習根據上下文猜測詞句意思的方法，并引導學生學會運用這種方法。引導學生分享

閱讀古典名著的其他方法。

第2課時

A課時目標

1.掌握感受名著中人物形象的方法。

2.有感情地朗誦《鳥鳴澗》并背誦。

〉教學過程

板塊一談話導入，引入新課

1.播放電視劇《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》。

2.“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴……”可是，當我們閱讀一本本古典名著時，在我們眼前，

又會浮現出那一個個鮮活的人物。同學們，這節課，就讓我任繼續學習閱讀古典名著的方法。請同學們

回憶一下，本單元課文中出現了哪些人物？（指名學生說）

課件出示

諸葛亮、周瑜—《草船借箭》一《三國演義》

武松——《景陽岡》——《水滸傳》

孫悟空——《猴王出世》——《西游記》

賈寶玉、林黛玉一《紅樓春趣》一《紅樓夢》

3.哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？（學生暢所欲言）

4.卜面句子描寫的都是本單兀課文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是誰，說說你的理由。

課件出示

?身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳

過肩查又硬。

?身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴壁;，飄飄然有神仙之概。

?身軀凜;稟，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸月甫橫闊，有萬夫難敵之威風；語話

軒昂，吐千丈凌云之志氣。

（1）指名學生讀，老師相機正音，齊讀。

（2）猜猜這幾段話分別寫的是誰，說說你的理由。（學生自由猜測，并說明原因）

（3）教師小結:這三段話都運用了外貌描寫來表現人物的特點。笫一段話寫的是孫悟空，從“金箍

棒”一祠可以猜測出來。第二段話寫的是諸葛亮，從“綸巾、鶴嬖”可以猜測出來。第三段話寫的是武

松，從“相貌堂堂、萬夫難敵”可以猜測出來。

5.教師小結：古典名著之所以是經典，除了故事情節跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物

也是關鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方法。同學們以后閱讀古典名著時可以運用這種

感受人物形象的方法。

【設計意圖】通過音樂和教師的談話，把學生的注意力引向本市課主題，營造一個古色古杳的氯

圍。本環節既回顧了課本知識，又引導了學生抓住外貌描寫感受人物形象。

板塊二日積月累，初讀古詩

1.我們來玩一個游戲一一詩歌挑戰賽。我出上句，你們對下句，大家敢接受老師的挑戰嗎？（師說

“獨在異鄉為異客”，生對“每逢佳節倍思親”；師說“勸君更盡一杯酒”，生對“西出陽關無故

人”；師說“明月松間照”，生對“清泉石上流”）

2.這三句詩，都出自同一位詩人之手。（唐代詩人王維）誰能來說說你所了解的王維？（先指名學

生說，再課件出示王維的資料）

3.今天我們就來一起學習王維的一首古詩《鳥鳴澗》。板書詩的題目，齊讀詩的題目。（板書：鳥

鳴澗）

4.詩題中的“澗”是什么意思？（山澗，兩山之間的小溪）你是怎么知道它的意思的？（查字典）

查字典是學習古詩的好方法，值得大家學習。

5.誰來猜猜《鳥鳴澗》這個題目的意思？（小鳥在兩山之間的小溪邊鳴叫）

6.老師要告訴大家，鳥鳴澗其實是個地名，就在詩人的好朋友皇甫岳家的附近。開元十年，詩人一

路游歷，把自己的所見所感用詩歌記錄了下來。下面就讓我們一起走進《鳥鳴澗》這首詩，去看看，這

到底是一個什么樣的地方。

7.大聲把詩讀兩遍，爭取把詩讀準確，讀通順。

指名學生讀，學生評價，再指名學生讀，齊讀。

8.我們要讀出古詩的節奏和韻味。（課件出示《鳥鳴澗》及節奏劃分）

指名學生讀，學生評價，齊讀。

【設計意圖】引導學生初步感受古詩，理解詩的題目，指導學生有感情地朗讀古詩，讀出古詩的節

奏和韻味。以讀為主，以讀代講。

板塊三品讀古詩，感受情境

1.在詩人的眼中，鳥鳴澗是一個怎樣的地方呢？詩人把他所有的感受都凝縮成了一個字，嵌在了這

首詩里，這個字就是這首詩的詩眼C你發現了這首詩的詩眼嗎？（靜）

2.為什么覺得詩眼是“靜”呢？你從哪里感覺到鳥鳴澗的靜呢？再次默讀古詩，想一想，圈一圈，

畫一畫，哪些句子、詞、字讓你感受到了鳥鳴澗的靜？（學生邊讀邊圈畫）

3.全班交流匯報。

4.我跟大家的看法不一樣，這首詩明明處處都在寫動啊。請同學們拿出筆，圈出詩人寫的景物。

（桂花、春山、月亮、山鳥）

5.同學們再用筆把詩句中的動詞用三角符號標出來。誰來讀一讀你標的動詞？（落、出、驚、鳴）

6.這首詩寫到了人，有人肯定是動的（人閑），一朵朵的桂花從枝頭飄落，這也是動（花落）。月

亮從山邊出來了（月出），鳥兒被驚動了，撲棱棱飛起來，在山澗里發出清脆的叫聲（鳥鳴）。這些都

是動詞，這些動詞說明這里是有聲音的，有聲音怎么能叫安靜呢？（詩人寫動是為了襯托出環境的安

靜，這就叫“以動寫靜”）

7.除了這些動詞，你還從哪些詞中感受到鳥鳴澗的安靜？