三年級語文說課稿15篇

三年級語文說課稿1

《小蝦》是北師大小學語文第六冊“可愛的小生靈”單元的

第一篇課文，通過對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫，寫出

了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。

根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的

喜愛之情；

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確

寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動

物。

教學中，力圖體現“以讀為主”，通過引導學生多種形式的

讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教

學第三自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小

心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會，模仿表演等，

讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時，通過抓“一

張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦

生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的訓練，學生

從而體會到了小蝦的有趣。

讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材為寫作教學提供了

很好的范例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲

有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個

教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在

讀書中，既著眼于文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，為后面

的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生，當然我們只要求學生能使用

其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，

能有所感悟也是收獲。

從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學

目標c但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不

夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱

讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二

是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。

三年級語文說課稿2

說教材

《南轅北轍》是一則寓言故事，三年級學生對寓言已有初步

了解。課文用對話形式敘述。人物的對話形象性很強。文體短小

精悍，敘述生動，寓意深刻。教學重點：理解句意，讀懂《南轅北

轍》的故事內容，體會其中的道理。“要善于聽取他人的正確意

見”“一個人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的」

我把教學重點放在理解課文，積累有關詞語，創設情景讓學生輕

松總結寓意，繼續學習寫字。

說學習目標

1、知識目標：

A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及

生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

B、用“------雖然---------，可----------“說句話。

2、能力目標

A、培養學生的質疑，理解能力

B、能夠表演，再現課文情境

3、情感目標

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

說設計思路：

《南轅北轍》這篇課文對于三年級學生而言，是比較難以理

解寓意。在教學過程，我把教學難點易化，淺引，疏導讓學生理

解寓意，學有收獲。現在談談我的教學設計理念及做法：

一、教給方法，自主識字

獨立性是現代學習方式的核心。新教材著眼于學生的終生發

展。在教學中，我充分培養學生的學習獨立性。學生升入第四學

期，我不再把識字教學視為難點，可前已布置學生運用學過的識

字方法閱讀文章解決不認識的字，增強了學生學以致用的意識，

課間騰出時間讓學生交流識字的方法和途徑，學生能借助漢字的

構字規律，獨立識字。當學生讀音有錯誤時，我一般是讓同學評

價和發現錯誤，共同改正。

二、扎實教詞語注重積累

課堂上，我緊緊抓住動態生成問題“那個去楚國的人非常固

執”。引導他們把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文

的語言文字，反復品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。

然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現得淋漓盡致。

三、放飛想象注重拓展

想象是創新思維的翅膀。對留有空白的課文，我通常會創設

情景，引導學生在充分朗讀的基礎上展開想象的翅膀。在學生理

解課文內容后，我讓學生想象“楚國在南方，而那個去楚國的人

卻往北走，結果會怎樣？”學生紛紛舉手，有話可說。文章深奧

的寓意就在學生互相交流、互相啟發中逐漸明確起來。

三年級語文說課稿3

一、教材分析

讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文

上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在

這一單元學習中引領孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個

自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到

杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了

自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的

信任、理解和尊重這種關愛的重要性。

知識與能力目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。

2、從事件的發展中發現查理的變化。

3、培養獨立閱讀能力。

情感、態度與價值觀

通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就

是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴

“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現象，互相關愛。

教學重、難點和教學突破

重點

1、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情。

2、理解查理發生變化的原因。

難點

理解查理在與杰西的交往中發生變化的原因。

教學突破

課文充分發揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理

解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的

變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢

的原因。

二、教法解析

1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課

文。

2、教師幫助學生理出事情的發展順序，讓學生邊讀邊思考,

體會查理的變化及原因。

教師準備

1、仔細研讀教材，整理課文內容，精心準備相關課文問題。

2、準備多媒體課件

三、學情解析

我班現在共有學生51人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面,

由于平時所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解

能力偏弱。

三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教

學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養提高。

本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態，避

免過多占用學生的時間。

學生準備

預習文中加拼音的字詞。

三年級語文說課稿4

一、說教材

《小露珠》是蘇教版小學語文三年級上冊第十五課的一篇童

話故事。巧妙地運用了童話所具有的特征一一奇特的幻想，采住

了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小

動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大

自然的和諧、融洽。

全文共十個自然段c第一自然段先交代小露珠形成的卅間，

再寫小露珠形成的地點，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。

小露珠就這樣悄無聲息、毫不張揚地來到了世上。第二至五自然

段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她

打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透

明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來，這些贊美稱頌的是小露珠

美麗的容顏和純潔的品質，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原

因。第六自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美，

而且還會用自己的美來裝點別人，讓植物們顯得更精神更美麗。

第七自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。由此我確

立的目標是：

1、能在流利的基礎上有感情地朗讀課文，練習背誦。

2、明白小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受大自然的和

諧、融洽和美麗。

3、通過創設情境，引導學生學會抓住小露珠以及各種小動物、

植物的特點進行感悟品讀。

二、說教法

針對以上教學目標的確定以及對三年級學生的分析，我主要

采用了情景教學的方法，通過創設情境，讓學生積極主動參與到

教學活動中來，具體的教學方法有：

1、直觀演示法：利用圖片，實物等手段進行直觀演示，促進

學生對知識的掌握。

2、活動探究法：通過師生表演，培養學生的思維組織能力等。

3、情感教學法：通過創設情感氛圍，是學生產生情感共鳴。

4、遷移教學法：讓學生能夠做到舉一反三，觸類旁通。

三、說學法

圍繞學法指導這一核心，我以讀書訓練為經，以語言訓練為

緯，調動學生多種情感參與學習過程，讓學生積極地演、說、評、

讀，最大限度發揮學生的自主性、發展性和創造性。

四、說教學過程

（一）創設情境

課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時出現到黎明時變成

黃豆粒般大小的情景。我在教學時讓學生跟著視頻去學習，讓學

生去總結發現。

（二）形象演示

課文的2-4小節描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小

露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比方形象；動詞確切。

為了讓學生感悟第2個特點，我放出多媒體動畫，學生從畫面上

形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上，蟋蟀爬到草稈上，蝴蝶落在花

朵上，能夠明白“蹦、爬、落”這三個詞生動地寫出了三種小動

物不同的活動特點和生活習性C

學習第五節“小動物們都喜歡小露珠”抓住一個“都”字，

讓學生觀察課本的插圖或者發揮想象說一說還會有哪些動物喜歡

小露珠，學生很喜歡回答這樣的問題，觀察很細致，想象力也很

豐富。

（三）內化積累

課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植

物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生自由讀的

基礎上找出有哪些植物喜歡小露珠，并結合2、3、4自然段中的

打比方說一說小露珠光彩熠熠像什么。再用第六段中的比喻句來

說一說植物在小露珠的裝點下變得怎樣格外精神，學生能夠在引

導下準確說出“俊俏的小姑娘”指誰，“美麗的珠寶”指誰。

（四）啟迪想象，情感升華

課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與

之深情告別的場面。學生讀后能夠發現小露珠的變化：太陽公公

散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。在引導學生

理解“越來越”時，我嘗試讓一個學生起來重復讀投影上的一段

話，其他同學聆聽和觀察發現他幾次讀的過程中的變化，繼而明

白“越來越”的意思，再結合自身最近有什么變化來造句。最后

我設計了這樣一個環節，小露珠要走了，請學生拿出紙寫一寫建

對小露珠說的話c課文學習至此，學生情感也完全被調動了出來，

他們有的說：“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走。”有

的說：“小露珠，我很喜歡你，你可不可以不要走。”還有的說：

“小露珠你明天一定要快點來，你來的時候記得打電話給我，我

好去迎接你。”學生的想象力也打開了。

三年級語文說課稿5

各位評委老師上午好，我是劉杰，我今天說課的題目是《小

露珠》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書

設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《小露珠》是蘇教版三年級上冊第五單元的第二篇課文。

《小露珠》《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征一

一奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到

消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠

的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。深文融科學知識、優美

語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝，

富于藝術魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知

識得以增長，想象力得以發展，為豐富學生的語言積累提供了很

好的憑借。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”

三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞2、正確、流利、有感

情地朗讀課文。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠

的原因，感受小露珠的無私奉獻、無怨無悔的品格。

4、訓練學生的說話能力，拓展學生的思維。

通過小動物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點下發生

的變化，來感受小露珠的美麗、可愛，是本課的重點；而如何通

過朗讀把這種感受表達出來，則是本課的難點。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的

和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。

講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，

倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、

朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習

慣。

此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學

我準備按以下五個環節展開C

環節1:導入新誤，我設計的導語是：你見過小露珠嗎？它是

什么顏色的？什么形狀的？此導語以師生對話的方式展開，消除

了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2：落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有

針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的

特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊

聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書

文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思

路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以

調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀

中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3：研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教

師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示問題，教師請學生先默讀在分組討論。

課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時出現到黎明時變成

黃豆粒般大小的情景。我在讓學生讀懂這一小節的內容后，放出

多媒體動畫，使學生真切地感受到：小露珠越來越大，越來越亮。

我緊抓契機，要求學生模仿書上的句子用“越來越”說話，并在

畫面下出示句式：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越

"。學生剛剛目睹小露珠的動態演變過程，思維被激

活了，有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越清

楚。”有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越開

心。”還有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越

入迷。”老我緊接著評價：“小朋友真是越來越聰明了。”

課后練習的第4題要求學生用“越來越”說話，以上教學緊

扣這一要求，利用多媒體形象再現“越來越”的動態情境，而后

因勢利導要求學生模仿說話，從而使學生造句注意前因后果，反

映的內容具有情境性，具有時空氛圍，具有真情實感。這樣指導

學生造句，不僅讓學生真正掌握了詞，會使用詞語，而且對學生

的說話和作文能準確地表情達意也大有益處。

課文的2-4小節描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小

露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比方形象；動詞確切。

為了讓學生感悟第2個特點，我放出多媒體動畫，學生從畫面上

形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花

朵上°這時圖下出示三個句子，引導學生讀一讀，好好體會加點

的詞把三個小動物的動作寫得多么準確啊！

“蹦、爬、落”這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的

活動特點和生活習性。在以上教學中，這些知識不是靠老我空洞

的講解傳授給學生，而是通過動畫讓學生心領神會，使字詞訓練

落到實處，同時把學生引入課文情境，獲得美的享受。

課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植

物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生通過兩次

自由讀充分感知這一小節的內容后，出示與這一小節的文字描寫

相對應的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發光呢！這時老

師讓學生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會怎樣把

自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達出來。在學生

美美地讀出相應的句子后，我帶著學生指圖復述，再建議他們當

堂試背，學生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這

段文字了。

在以上教學中，雖然學生看圖讀出的句子是直接從書上找到

的，但這是經過理解內化了之后的產物。當課文中抽象的文字有

了具體可感的畫面作為依托后，學生便積極主動地積累課文中的

語言，并進一步使之內化為自己的語言。

課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與

之深情告別的場面c我放出多媒體動畫：看著向空中飄去的小露

珠，向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂

曲。此時我引發學生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇

叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？出示句式：我是,

我對小露珠說：“。”課文學習至此，學生

知道動物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也

完全被調動了出來，有的講道：我是向日葵，我會對小露珠說：

“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走。”有的講道：我是

白楊樹，我對小露珠說：“是你用身體滋潤了我們，把美麗獻給

了我們，你真了不起！”還有的講：我是喇叭花，我對小露珠說：

“你不光外表美，而且心靈美，我們會永遠記住你的！”

就這樣，我巧妙地引導學生自己進入角色，在引發切身體會

的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華,

也使課堂教學掀起空前的—，激越起情意濃濃、余味無窮的美麗

浪花。總之，四次運用多媒體動畫，涵蓋了詞、句教學、想象說話

和誦讀訓練，使學生學得生動活潑，使整個課堂煥發出生命的活

力。

環節4：拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

環節5：課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論一實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授

課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章

脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面

對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

本節課的板書設計如下：

小動物閃亮

喜歡小露珠透明外表美

圓潤

植物無私奉獻心靈美

三年級語文說課稿6

一、關于教材

《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）

第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出

了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態度，選擇不相同，結

果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面

現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教

導，實事求是、腳塌實際°文章不但是思想教育的好材料，同時

語言優美、生動，又是一朗讀的好材料。

二、關于教法

本人在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：

一是通過理解關鍵詞語來理解課文內容，并讀好人物對話；二是

引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結果中領悟作者

的情感傾向。在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀

出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創設一種童話世界的情

境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。

三、教學流程設計

1、強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡介內容，指出

本文并非介紹植物，而是一個寓言故事。由此引入處讀，主要解

決“讀準字音、讀通課文”的問題。

2、精讀感悟讀第一自然段時，抓住“潔白”“絨球”“藍

天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、

三自然段是重點。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關懷；

（2）蒲公英種子的不同態度；教學形式主要采用：聽錄音一一讀

課文一一找關鍵詞一一分角色朗讀。放手讓學生自主學習。第四

自然段，引導學生從兩種命運的對比中，體會內涵的道理。在讓

學生充分討論后，讓學生大膽說出自己的理解和觀點。

3、復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對

課文的理解。

四、關于學法在學法設計上

著重以讀為主、以自己學習為主、以討論為主，抓住文中的

重點詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學的投入、議論踴躍”

之教學效果。

三年級語文說課稿7

【教材簡析】

《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這

是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文

的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫

了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植

物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景

物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

【學情與學法分析】

根據三年級學生的年齡和知識儲備特點，把教學重點放在理

解課文語言和有感情朗讀指導兩方面。對于理解文章中被藝術化

了的語言，在教學方法上，我設計了前置性作業做課前充分預習

及思考探究，課堂中給學生聯系上下文理解詞語、仿寫句子等方

法，使學生感受秋天的美好，并對秋天的美產生共鳴，學習作者

的寫作手法，做到讀寫結合c在知道學生有感情朗讀課文這一塊，

由于平時我班學生少言寡語，課堂上不積極發言，針對學生這一

特點，我在教學中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私

語》，通過圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現出來,

以此來刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，幫助孩子更好地

感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。

【教學目標】

1、認讀本課生字詞并寫好12個生字c聯系上下文理解重點

詞語“五彩繽紛”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋

天的美好，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、通過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事

物的寫作手法，做到讀寫結合。

4、積累好詞佳句。

【教學重難點】

重點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的

語言美。

難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋

雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些

被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一

個難點C

【教學準備】

1、學生完成“前置性作業”。2、教師制作多媒體課件。

【教學過程】

這篇課文我分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞，并指導寫

好學生認為難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文

從哪幾個方面寫秋天的雨”；最后是指導學生提出有價值的問題。

第二課時則主要是兩個教學環節，第一，指導有感情的朗讀；體

會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。第二，

積累展示環節，試著把第二自然段背下來，接著展示學生搜集的

有關秋天的詩歌，一起讀一讀，最后是一首小詩的仿寫指導。現

在我就來具體介紹一下每一課時的教學安排。

第一課時的教學流程大體上包括四個環節：一是導入。通過

劉禹錫的《秋詞》，引導學生一起去感受勝過春天的美麗秋景，以

此激發學生的學習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課

文讓學生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀

課文，目的是檢查學生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接

下來的認讀生字詞。分開來出示一類字和二類字，根據平時對學

生的了解，本課生字不難，以抽查和說句子的方式來檢查學生認

讀和理解的水平。在指導寫字上，尊重學生的感受，讓他們來挑

選不太好寫的生字并作詳細的指導，有觀察有分析三是整體感知C

用“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”這個問題來分析課文的結

構，理清作者的寫作思路。學生借助“前置性作業”學習之后，

簡單的同桌交流，進行匯報。四是指導學生提出有價值問題。每

位學生在預習中提出兩個問題，先以小組形式匯總問題，接著是

匯報，在匯報中篩選問題，簡單問題直接回答，課文中有答案的

問題一會兒在書中作答，留下值得思考的問題并板書，引導學生

在提問時提出能讓大腦動起來的有價值問題。

第二課時的教學流程包括兩個環節：

第一個環節是本堂課的一個重點環節：指導學生有感情的朗

讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。主要方式就是挑

選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點指導學生朗讀第一、二兩個

自然段，為了能讓學生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛之情讀

出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發學生朗讀

詩歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時候，為學生準備了秋景

圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現出來，以此來給學

生更多的感官體驗。

第二個環節是積累展示環節，通過朗讀試著把第二自然段背

下來，接著展示學生搜集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀。由于

住校生條件不允許，最后我讓他們自己創作有關秋天的詩歌，最

后是一首小詩的仿寫指導C

秋雨，你是紅的嗎？一一看，你把這么多的高粱，都染成了

紅色的火焰。

秋雨，你是黃的嗎？一一看，你把數不清的谷穗，都染的金

光燦燦。

秋雨，你是()的嗎？一一看，你把()的()，都()。

【課后反思】

1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學生不說話的狀態

下教師應變能力不夠，不能很好的帶動學生，讓氣氛活躍。

2、教師語言不夠精煉，有時表述不清，有時表述不夠精煉。

3、駕馭課堂能力不強，課堂教學環節完成的效果不好，第一

課時的指導學生梳理有價值問題超時，拖到第二課時，第二課時

的指導朗讀效果不好，沒有讀出情感。

4、有個疑問，選課是不是有問題。這篇課文是不是不適合提

出更多問題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點。

5、由于各個環節落實不到位，導致每個環節進展和效果都不

好。文

三年級語文說課稿8

一、說教材

（一）說課內容：

九年義務教育人教版小學語文第六冊第十三課《翠鳥》C

（二）教材分析：《翠鳥》是第六冊第四組課文的首篇精讀課

文，課文先生動形象地描繪了翠鳥的羽毛、外形及它捉魚時靈敏

神速的動作；再寫我在老漁翁的啟發下，體會到喜歡翠鳥應當把

它當成朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對翠鳥喜愛的思想感

情。

（三）三維目標

知識與能力：

1、了解翠鳥外形特點及活動特點；

2、學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法；

3、體會作者用詞的準確與生動，養成積累好詞佳句的習慣;

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

過程與方法：教師引導，小結學法，學生自讀，交流明理。情

感態度與價值觀：

1、感受翠鳥的美；

2、增強愛護鳥類的意識，使自己的情感與作者的情感達到溝

通交流。

（四）教學重難點重點：

學習抓住特點觀察和描寫的方法，理解課文內容；難點：體

會用詞的準確與生動。

二、說教學理念

1、閱讀教學是學生、教師、文本之間展開對話的過程。

2、倡導自主、合作探究的學習方式。

三、說教學策略與學法

根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認知水

平，本節課采用情景教學法朗讀法和引導探究法進行教學。

一是通過圖畫創設情景，讓學生借助一定的情景與文本，與

同學、老師展開對話，加深理解和體驗；

二是關注學法指導，著重指導朗讀第一段，滲透學法，引導

學生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學目標的同時

進一步提高閱讀能力；

三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂

趣。

四、說教學程序設計

（一）導讀

首先，談話引入新課，板書課題。接著引導學生觀察翠鳥圖，

讓學生說一說翠鳥的外形，感受翠鳥的外形美。然后圖文對照，

閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥的外形特點。通過比較，體會文

中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導朗讀，練習背誦，小

結學法。（本教學環節通過圖畫創設直觀形象的教學情景，幫助學

生與文本展開對話，加深感悟理解；引導學生進行閱讀探究，注

重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本

課抓住特點觀察描寫的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。）

（二）自讀

1、學習2-3自然段學生根據老師的提示自讀2-3自然段,

老師相機引導學習佳句，體會作者用詞的準確和生動。接著引導

學生理解文中寫魚兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2-3自然段。

（本教學環節通過學法遷移，突出重點，突破難點。在學生

初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的

方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深

對文章的理解。）

2學習4-5自然段學生默讀4-5自然段的內容，根據老師

的提示討論，交流。如：老漁翁的話是什么意思？為什么我們的

臉上有些發紅？這篇課文表達了作者對翠鳥怎樣的情感？學了這

篇課文后，我們受到了什么啟發？

（本環節著重體現讓學生在自主的讀和思活動以及互動交流

的過程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形

成良好的價值觀。）

（三）誦讀

學生有感情地朗讀全文。

（本環節調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體

回歸和情感價值觀的整體提升。）

（四）作業

1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來。

2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，

水波還在蕩漾。”用彩色筆在圖畫本上畫一幅畫。

（作業的設置既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，

并通過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實

踐能力，全面提高學生的素質。）

三年級語文說課稿9

一、說教材

（一）、教材分析

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第

五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。

文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容是豐富多彩的，作者

抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋

天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把

秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上

帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天Q

（二）、教學目標

1、認識本課生字詞c

2、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好以及色彩美。

（三）、教學重點、難點

重點：理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

難點；讀懂課文內容，了解秋雨特點，感受秋天的美以及色

彩美。

二、說教法、學法

抓住重點語句，通過反復品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

三、說教學程序

（一）欣賞圖，感受美景，揭示課題

1、觀看圖，誰來說說這是什么季節的景色？圖上畫了哪些景

物？你喜歡秋天嗎？為什么？

2、今天，我們一起來學習《秋天的雨》，出示課題，齊讀課

題。

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，并畫出課文的生字、生詞。

2、同桌之間互相幫忙認讀生字。

3、檢查識字情匯：幻燈出示詞語、句子

（三）品讀課文，感受秋雨的美

1、同學一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？

2、小組合作、交流、討論：

（1）課文從哪幾方面描寫秋天的雨？

（2）反饋

（3）朗讀體會句子

（4）你覺得秋雨神奇嗎？把你喜歡的段落多讀幾遍。

3、品讀第一自然段

（1）誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽？（小組讀、個別讀

等形式）

（2）、你覺得秋雨神奇在何處？再次體會秋雨的神奇，讀出

喜歡之情。

4、品讀第二自然段

（1）、自由讀第二自然段，把喜歡的語句多讀幾遍。

（2）、指名說說喜歡這段哪句話？

（3）體會銀杏樹、楓樹的句子。（去詞體會，比較句子）

（4）、把描寫顏色的詞畫下來。（幻燈出示練習填空）。

（5）、理解“五彩繽紛”的意思

（6）、同桌交流：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按

練習的句式說。

（7）、再次讀課文，體會秋雨顏色的美。

（四）、拓展延伸

1、秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美景

數也數不清，你還知道有哪些美景？

2、學生交流討論：說說秋天有哪些美景？（引導學生可模仿

課文的說）

（五）、總結

四、說板書設計

板書起到有條理地幫助學生理解課文的作用，它線索清楚，

簡單明了，概括性強，因此，我是這樣設計的：

是鑰匙

11秋天的雨有顏料豐收、快樂

藏起香味

吹起小喇叭

三年級語文說課稿10

《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、

夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優美，適宜學生在品讀優

美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師

恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整

堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好

地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之

口，其情皆出我之心”c鄭老師的朗讀教學體現這樣幾個層次：

一、抓關鍵詞指導朗讀

比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，

引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的（抓住冒體會），

“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺（生：舒服，

精神煥發……）就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，

師同樣抓住“濃濃的“、“涂”、“染”等詞進行指導。

二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象

在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林

變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳

躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞邊讀邊想象

接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽

光的溫暖與舒適。

三、運用朗讀方法，自學其他幾句

當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面

兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”

讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。

且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的

層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行

朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，

不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模

仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢

地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

三年級語文說課稿11

一、說教材

1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故

事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下

弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤

單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”

這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害

怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九

個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只

需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半

空中直掉下來；最后環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，

是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容,

從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推

理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。《驚

弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講

了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句C

第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是一一它飛得

慢；聽到的是一一叫的聲音很悲慘。

第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，

知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，

知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。

第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤

單失群的雁，聽到弦峋，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，

就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂

開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更嬴正是經過認

真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。

在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”

時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。

更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，

勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的

和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更嬴觀察、

分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難

八占、、O。

2、教學目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特

點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

(1)會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、

魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂

得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(2)分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

(3)從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分

析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理,

而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼,

引導學生理解更嬴說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機

地培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時安排用兩課時完成。

第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。

第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上

進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能

力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。

即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中

力求“四個不變”：

(1)變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極

性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，

有針對性地講解，有利于培養學生的學習能力。

(2)變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主

學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學一一小組討論一一

班級交流”的形式組織學習活動。

(3)變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出

問題、解決問題。

(4)變課堂作業課外完成為當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

(1)更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

學生可找出課文中的話讀一讀。

(2)魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚

的程度？他為什么這樣吃驚？學生可根據自己的讀書體會自由發

言C

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第

五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；

讀第六自然段要突出“啊”、"大吃一驚”、“真有”、“這樣”

等詞語。

6、教師引言；更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學習課文最后一自然段。教師提出學習要求：認真

讀最后一自然段，想想更嬴說的,話，哪些是他看到的的聽到的？

哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適

當點撥，最后進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、

思考、分析的能力。

9、升華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本

領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從

這個成語故事中受到了什么啟發？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打

獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

飛得慢--------受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘--------孤單失群掉下來--------傷口裂開

更羸，善于觀察，勤于思考分析。

三年級語文說課稿12

說教學目標：

1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的

道理。

3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己

的絕招”這一語文訓練點進行語言文字訓練，想像并練筆小柱子

是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發學生努力學習，刻苦

求知的愿望。

說教學重點：

體會小柱子兩次比絕招的前后不同，體會童年生活的快樂。

說教學難點：

激發學生刻苦求知的愿望。

說教法：

1、朗讀法，通過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，

這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，

運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學生通過反

復的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感C

2、討論探究法，以討論的方式進行學習能夠有效地調動學生

的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理

解。

3、讀寫結合法，注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生對課

文做東進行想像寫作訓練，這不僅有助于學生對課文蘊含哲理的

理解，而且提高了學生的寫作能力。

4、以多媒體為教學手段的情景教學法，創設情境，充分調動

學生的學習積極性，引起學生自主學習、思考和感悟。

說學法：

1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。

說教學過程：

1、創設情境，導入新課。

出示一組圖片，讓學生感受其中人物的本領高超，說說他們

的本領是怎么來的？根據學生的回答，我乂“臺上一分鐘，臺下

十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么

是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個小伙伴的絕招。

如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了

學生學文的興趣。

2、初讀課文，整體感知c

趕快打開課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意

要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾

次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真認真，這里有幾個詞語

很難讀，誰來試試？請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的

瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？學生快速度讀了課

文后，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞說說課文講了

一件什么事嗎？并及時表揚學生真了不起，這么長的文章竟然讀

成一句話。

三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是占主要成分。

以課件展示難讀詞語，幫助學生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含

學生和文本的對話的過程，在這里，我給學生充分的時間讀，培

養學生自主讀書的能力和感知課文主要內容的能力。

三年級語文說課稿13

一、說教材

這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇

課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自

然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕

子經過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過

電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的

列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物

的珍愛之情，體現了人們美好的環保意識。從語言文字特點來看，

這篇課文語言質樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的

意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進

行語言文字訓練。結合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我

制定了以下教學目標；

知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正

確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內容，

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯系上下文，理解課文中的關鍵詞一

一“紛紛，，“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作住;

借助自己的生活經驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語

的意思；并通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受

課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、態度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物

的珍愛之情，培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能

用自己的行動來加入環保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和

空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有

一定的難度，所以引導學生如何聯系上下文或者生活實踐來理解

詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的

關系，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，

讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環保”

主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內容比較寬泛，

有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內容，目的是增強

學生保護環境的意識。所以通過組織學生開展環境調查，進一步

體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

這就成了本課的難點。

二、說教法

根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更

有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用

以下幾種教學方法進行教學：

朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理

解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的

語言質樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，

應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重

學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行

多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

創設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據學生的這種

心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再

現教材的情境，喚起學生對文本產生共鳴，從而使學生身臨其境，

激起學生對課文學習的興趣，以至更好地人情入境，發揮想象，

釋放自己的情感。

三、說學法

在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主

動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少

而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”

的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發展

的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，

關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求

知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、

探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學生采用多

種形式自主識字，在相互交流中相互學習；在理解文本以及朗讀教

學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟

感情，從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調查搜集

人們保護動物、愛護環境的資料這一環節，就應該重點引導學生

如何進行團體合作。

想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內涵。

新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，

在本課教學中，我根據課后練習題三設計了：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎“；和燕子唧唧喳

喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習，

旨在挖掘文本的留白，激發學生發揮豐富的想象，引導學生走進

文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的

真切體驗，在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的

教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。

四、說教學程序

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的

教學過程。

（一）交流信息，激發興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，

然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于

燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而

且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環節的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生

活習性，為學生的信息交流創設平臺，給學生提供了向全班同學

展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理

解課文打下了基礎，也引發了學生深入自主探究的欲望。

2?板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生

聯系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質疑：

看到課題你會產生哪些疑問？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，

通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質疑，培養了學生

讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了質疑的能力。“學

貴有疑“，這一環節不僅培養了學生學習的自主意識，訓練了學

生質疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本

進行r目標定位。

（二）自讀自悟，整體感知

L先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、

讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理

解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內進行交流，初步了解課文寫了一件什

么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了

解課文主要內容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，

這樣的設計由疑入境，統領全文。

這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性

化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接

對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在

與文本直接對話的同時，初步了解了課文內容，學習了生字，提

出了有價值的問題，發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好

了準備。

（三）由疑入境，統領全文

1.課件出示第二段場景，創設情境，引導學生自由朗讀第二

自然段，并說說體會到了什么。

2.根據學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨

危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生

說出燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?

從中你體會到了什么？（師相機提示：思考之后，你可以把這些地

方用橫線“畫出”。）

學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理

自己思緒的機會，培養學生的表達能力。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

根據學生的匯報，出示句子一一

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子C

一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手

凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生：從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的?

要求學生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋

找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多

（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得

僵硬，但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性

理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理

解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現

之一。

在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式,

引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句

子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關

愛之情。（紅字板書：關愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗

讀第四自然段，個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優

占。

八、、O

這個環節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文

本，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導

悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的

訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到了“一

石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的

一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有

誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春

寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵

的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據課后第二題，進行

小組合作學習。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出

來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受

人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？”在……在……”讓學

生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解后，引導學生進行感情朗讀°指導朗讀時，注意以情感

人，我是這樣導的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕

子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的

孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感,

帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋

找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一

起走進文本，進入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就

是我這一個導語設計的用意所在。

用“關于瑞士政府乂做了哪些事？”一句過度后，再引導學生

理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？“弓:

出第一、五自然段的學習，出示:

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調

列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊

的客人一一燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。

燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽,

相互進行評價，共同提高。

這一環節的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生

在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，

才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學生的主體地位。

合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。

在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合,

不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學

會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。

所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”

的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、

生生、生本真正融