五年級數學上冊教學反思

五年級數學上冊教學反思1

今天在教學《數的世界》這一課時，我體會到教學過程要由淺入深，循序

漸進，這里的“深、淺”是針對孩子而言的，什么對孩子來說是“淺”的呢？

那就是孩子身邊接觸過的事物，或者孩子在以往的學習中獲得的知識經驗。

本節課教材首先創設了一個“水果店”的情境，從學生已有的生活經驗出

發，呈現了生活中的數有自然數、負數，也有小數，在比較中認識自然數和整

數，使學生對數的認識進一步系統化。激發了學生主動學習與參與的興趣，引

導學生感悟到，生活中處處有數學，數學就在身邊，從生活中學習數學。在教

學中我在讓孩子認識自然數和整數時，我考慮到孩子在學習小數的時候，已經

對整數有一定的初步認識，所以我先介紹整數，再介紹孩子相對陌生的自然

數。孩子因為熟悉整數，很快就進入了學習狀態。還有在聯系乘法認識倍數和

因數時，也是讓孩子先確定兩個數之間的倍數關系，再確定因數關系。

五年級數學上冊教學反思2

《數的世界》是一節數學概念課，即教學因數和倍數。在老教材中是先建

立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數：而現在是在未認識整除的情況下

用乘法算式直接認識倍數和因數」數學中的“起始概念”一般比較難教，而這

部分內容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的。根據本節課知識的

特點和學生的認知規律，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為

學生的探究發現提供足夠的空間。

由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的

概念。在認識了各類數之后，我創設有效了數學學習情境，讓學生動手操作把

12個小正方形擺成不同的K方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算

式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學生己有的知識基礎上，從動手操作，

直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數與形的結

合，進而形成因數與倍數的意義，使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內

化。

在理解因數和倍數中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆

的。

第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過一組算

式讓學生說誰的誰的因數，誰是誰的倍數，如3某5=156某8二489某4二36

12某5=60等，學生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5某6=9這個

算式，結果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有

點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：L5和6是9的因數，9是1.5和

6的倍數，話一說完，就見那些沉思的同學有幾人高高舉起了手，迫不及待的

說：我們說研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然

數，所以不可以說L5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。

我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統一了認識，真正認識

到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性

的問題我認為就是因數和倍數的相互依存的關系，我采取了幾個遞進的環節進

行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3某4二12這

個算式，我就說，這時3和4是12的因數，12是3和4的倍數。

通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識；

接著我用一個游戲讓學生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個數字卡片，

分別是3、6和12,讓學生很快說出誰是誰的因數，誰是誰的倍數？

為什么？

學生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的

倍數。我追問：那我說，6是因數，12是倍數可以嗎？通過這個例子，學生認

識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它

相對于其他的數就說不定了，通過這個環節，學生很容易就理解了相互依存的

含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然

數，另一個同學則找出它是誰的因數，誰的倍數？并說出判斷的依據。

由于答案不同，學生思考問題的空間很大，培養了學生的發散思維能力。

本節課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學思維的快樂，我

想這才算是真正的“有效教學”。

五年級數學上冊教學反思3

《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重

點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣

來解決生活中的實際問題。

根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成

教學任務。

1、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數

學問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。

2、游戲教學法。即是新課改的教學理念做中學、玩中學的體現。因為小

學生學習活動不再是教師的說教，應該更多的時間是在學生自主探索的過程

中。這樣的教學，更能體現了學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織

者、引導者和合作者的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手書等

游戲，使學生樂記且又記得牢。

五年級數學上冊教學反思4

分餅這節課，主要是通過分餅來認識真分數和假分數，以及帶分數。我昨

天布置作業，讓同學們準備三個同樣大小的紙餅和九個同樣大小的紙餅；平時

我安排學生4人一組。一上課我先復習分數的意義。然后就學習新內容，通過

師徒四人西天取經，八戒分餅的教學情境的創設。

安排學生分餅，要求是：

(1)、4人一組合作活動。

(2)、小組討論三個餅平均分給四個人。

(3)小組中選一人說出分餅的過程，并用分數表示每人分得的餅數。

學生活動的比較投入，最后得出兩個結果3個1/4和1個3/4并強化他們

是相等的。第二個活動是平均分九個餅，要求同上。結論是四分之九個餅，二

又四分之一個餅，這兩個數是相等的。再讓同學們區分比較今天用到的三個分

數，并觀察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分數、假分

數、帶分數。

反思本課教學，有幾點啟示和一些不足，啟示是：一，創設故事情境要很

好的為本節課的教學內容服務。在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力

是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，不能本末倒置。二，要有實踐

空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假

者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。

1、課堂教學中都體現了轉化的思想，上課伊始對分數基本性質、除法商不

變性質的復習，在教學中，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現

了數學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的

學習能力，教學效果良好。

2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了

理解比的基本性質，讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，

有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的

難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

建議：是否可以把化簡比和求比值進行對比。

課后反思：

比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相

互聯系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯想、猜測、觀察、類

比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由于在推導比

的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系，除法的商不變性質，分數的基本

性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復習，引導學生回憶并運用

這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功

的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯系，通過類比，很快

地類推出比的基本性質。這樣一來節省了很多的時間，二來也讓學生初步感知

了新知識。

整節課無處不體現了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過

程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都

留下了學生成功的腳印。同時采用講練結合、說議感悟、對比總結、質疑探

索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體

系，培養學生的創新能力和探索精神。學生學的輕松，教師教的愉快！

五年級數學上冊教學反思6

《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重

點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣

來解決生活中的實際問題。根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出

重點，突破難點，完成教學任務。

1、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學

問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。

2、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現了自主探索、合作交流、

實踐創新的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完

成學習任務。這節課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養

了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀察，

培養了學生初步的函數思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生

提出問題、解決問題的能力。

本節課學生在已有的知識經驗基礎上，編口決的過程學生獨立完成，針對

個別問題反饋強調編口訣的注意事項，學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后

面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎0達標檢測達成率高，學生學習效果達到

預期目標。

不足之處：

1、課堂上部分學生格外活躍，出現爭著說、搶著說的不好課堂行為習慣，

部分學生成了主角，沒給更多的學生提供機會。

2、在練習題的設計上，采用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一

些挑戰性知識以及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，說明教師本?課

堂的時間和練習量估計不準。

3、在這節課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠

豐富，評價的過于形式，不夠具體。

4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸并及時反饋出現

的問題比較好。

總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環節掌控自

如，要對學生的學情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處

理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師

的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個不斷修煉的過程。

五年級數學上冊教學反思7

《折扣》是新課標五年級上冊第四單元《分數》中解決分數應用題中的一

個內容。折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，是分數在生活中的具體應

用，因此與人們的生活密切相關。在教學中我注意通過創設情境，喚起學生的

興趣，使他們身處問題情境中，通過親身體驗，自主探究，在感性認識的基礎

上，自主學習，探索新知一一實踐應用，鞏固新知一一課外延伸，拓展新知。

引導學去了解、探究、解決生活中的折扣問題。上了這節課后我有以下幾點感

悟：

一、聯系學生的生活實際，讓學生感到數學來源于生活，增強學生對學習

數學的興趣。

比如在導入新課時，我從學生熟悉的文昌恒興超市入手，說超市聽說我們

班的同學很聰明，想請同學們幫忙出出主意今年的五一節可以搞哪些優惠活動

呢？然后讓大家互相說說，從而引入新課“折扣”。這樣關注學生的生活實

際，關注學生的現實感受，讓學生覺得很親切，容易接受，所以導入很自然，

同時也激發了學生參與學習的興趣。

二、創設了具體的學習情境，讓學生在情境之中體驗“折扣”與現實生活

的密切聯系。

整節課從頭到尾一個教學情境貫穿其中，主人公是小雨和爸爸。先是小雨

和爸爸來到了恒興超市看到超市門口掛著的關于五一節大酬賓活動，商品打折

的好消息很興奮，各自買了自己喜歡的商品，這樣子問題就出現了：要買這件

商品打折后應付多少錢，比原價便宜了多少錢？所以我很順利地引出例4進行

教學。通過學生的自主探究學習，小組討論解題思路等學習活動，讓學生在非

常輕松愉快的氛圍中掌握了“折扣”的學習內容，起到了事半功倍的教學效

果。接著小雨和爸爸又去文具店，這里同樣也在折扣銷售。也就是引導學生完

成課本97頁的做一做的練習。最后因為小雨他們家剛搬了新家，他們又去商店

看中了這樣一套家具。也就是完成課外延仲，拓展新知中的練習：

周年店慶，家具一律八折

桌子雙人床椅子

120元400元80元

請同學們幫幫算一算打完折扣后分別應付多少錢？與原價相比，分別便宜

了多少錢?

正因為創設了這樣的情景教學，這節課學生不但學得很輕松，很愉快，而

且知識掌握得也很好，教學效果很好，得到了聽課老師的一致好評。

三、培養學生運用知識解決實際問題的能力。

問題是數學學習的的生命，數學學習的過程也就是教師引導學生發現問

題，提出問題，解決問題的過程。在本節課中我設計了貼近學生生活的學習情

境，把數學知識與日常生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學，應用數學，培

養學生運用知識去解決實際問題的能力。如在探索新知和鞏固新知等環節，都

是創設了小雨和爸爸去超市、文具店和商店購物的情景，在這個過程中，碰到

了打完折扣后要付款了問題？也就是本節課的教學重點，能運用折扣的知識解

決生活中的相關問題。我引導學習通過自主探究，小組討論解題思路等數學活

動，使學生不僅掌握了折扣這方面的知識，也很好地培養了學生解決實際問題

的能力C

本節課也有不足之處，就是在拓展新知的環節中，當出示了“周年店慶，

家具一律八折桌子120元雙人床400元椅子80元”這則消息后，可以給學生

更多的思考空間，讓學生自主來發現問題，提出問題，老師再把意義的問題收

集起來，讓學生通過努力去解決問題。這樣更能夠體現學生的主體作用，體現

新的課程理念。

五年級數學上冊教學反思8

反思我的教學，在推導公式的過程中，先匯農計算方法和結果，再展示思

考方法，接著討論這種方法的合理性，是否能用這種方法解決全部梯形的面積

計算，進而得出梯形的面積公式。從教學效果看，大部分學生能運用初步形成

的轉化的思想將兩個完全一樣的梯形轉化為已經學過的平行四邊形來推導梯形

的面積計算公式。學生在匯報時還有一種方法是將梯形運用割補法將梯形轉化

為平行四邊形，然后推導出梯形的面積計算公式。整體來看不如前節課的效

果好。我仔細分析原因如下：一是學生的準備不充分（部分學生沒有準備梯形

圖形），導致參與面小了，效果不理想；二是學生的表達能力不好，不能將自己

的發現從數學角度和思維的方法來表達出來，我想這也是我們數學教師長期耍

培養學生的一種數學學習的品質；三是學生的個性沒得到張揚，受教學時間的

限制，有的學生沒有將自己的想法完成推導梯形面積的過程。我想這些都是我

們數學教師要特別注意的問題。

五年級數學上冊教學反思9

一、從學生的學習基礎出發。

學習小數，是在認識了分數后進行的教學。關于這節課，教材首先安排了

整數部分是0的小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小

數各部分的名稱。

教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接

板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比

如小數各部分的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊

重學生，從學生的實際出發。

二、從學生的生活出發。

關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系.測量長度單位的結

果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種

情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識

基礎出發，又能密切聯系生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。

本節課我創設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元

=0.1元。

書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把

1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可

以寫成0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據學生的發言，，注意把小

數與十分之幾聯系起來，有利于學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認

知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。

生活中的小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實

際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一

個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努

力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯系，

加強了可持續發展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。

五年級數學上冊教學反思10

我在教學分數與小數的互化這一課時的內容，特別是哪些分數能化成有限

小數內容時，我用了不同的方法在兩個班進行了教學，出乎意料的是收到了不

同的效果。課下我進行了深刻的反思。

教材是教師進行教學的主要依據，但是教材不可能完全適應不同地區、不

同環境、不同層次的學生與教師的特點和需要。因此，教學時，可以按照學生

與教師的自身特點，以及由此而確定的教學目標，對教材進行適當調整。如我

將例題中沒有明顯特征的分數換為分子相同的六個分數，然后設問：分子相同

的分數，有的能轉化成有限小數，有的不能轉化成有限小數，這跟什么有關系

呢？處與學生最近發展的設問，將學生的思維引向深入。學生調整思維角度，

觀察分母，討論后將分母分解質因數，進而發現規律已是必然。教材數據的改

變，為學生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一

味地循循善誘，也不是i味地放任自流。

精心設計教學目標重琲點突出本課有兩個教學目標：理解分數轉化成小數

的方法；認識能否轉化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能

不能化成有限小數。在設計教學過程時，做到兩者兼顧，層次分明，重點突

出。分數化小數的一般方法，對學生來說比較容易接受。因此，教學時，花了

較少的力氣，全部由學生自己思考總結，點到為止。而認識能否轉化有限小數

的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數，對學生來說是

一個仝新的、完仝沒有知識經驗的抽象概念，無論是探究還是掌握都存在一定

困難。所以，在教學時間的分配上側重與它，而且板書設計的重點也在于此。

五年級數學上冊教學反思n

教學設計

教學目標

知識與能力

1、結合具體情境體會小數除法在口常生活中的應用，進步體會小數除法

的意義。

2、利用生活經驗和自己己有的'知識，經歷探索小數除法的意義過程，發

展推理能力。

3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確計算，能利用這

些方法去解決日常生活中的一些問題。

過程與方法

本節課主要通過情景激發興趣，聯系生活實際進行引導，動腦思考幫助學

生理解除數是整數的計算方法和意義。

情感態度與價值觀

培養學生熱愛數學，熱愛生活，感受數學在實際生活中的重要作用。

教學重、難點

重點；理解小數除以整數的計算方法

難點：被除數是小數時，如何試商

教學過程

（一）情境引入，復習舊知，引入新知

1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什么

買3個籃球花了177元

買2個足球花了184元

買6個排球花了210元

通過人們談論的這些話，你能提出那些數學問題？用什么樣的方法去解決

你剛才提出的數學問題？

2、學生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算

的

3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決

的？

4、真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數學信

息。

（二）提出課題，探究新知

1、人們經常去三角小商品市場批發一些商品來賣，你們想不想當一回店小

老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數學問

題需要你解決的？

2、我們需要解決

每個鉛筆盒的批發價是多少？

每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適?

3、我們先來解決第一個問題，你準備如何去解決第一個問題?提出課題：

像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研

究一下。板書：小數除以整數

a）、估計一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的？

b）、根據已有的經驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究

一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學可以小組交流一下。

c）、反饋:教師板書強調

d）、你學會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說

你在計算過程中那些地方映像比較深？那些地方恃別要值得注意的？

4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？

5、小結:看來學會小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問題，我們來

做幾道練習看看我們學會了沒有

（三）鞏固練習

1、豎式計算

25.2+634.54-1544.8+2

2、出示一板牙刷25個，進價是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些

數學問題？

（四）課堂總結：通過今天這節課的學習，你有何收獲？

五年級數學上冊教學反思12

本單元的教學內容為小數除法，分為小數除以整數、一個數除以小數、商

的近似數、循環小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問題等幾個知識

點！在這一個單元的教學當中，發現學生主要存在以下問題：

一、在小數除以整數的知識點上，學生在處理當被除數整數部分不夠除

時，通常忘記商“0”，商的小數點也出現未與被除數的小數點對齊的錯誤！

二、除數是小數的除法，同學們都知道可以乃除數轉化成整數再計算！但

當除數與被除數的小數位數不一樣時，同學們受“除數與被除數小數位數相同

的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點去掉的情況，也就是沒有按照

“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數的過程中，是以

被除數作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。

三、在運用小數除法解決實際問題過程中，出現了幾種情況，分別是1、

當除得的結果是無限小數時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；2、分不清

什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；3、涉及到金錢

的計算，當結果超過兩位小數時，沒有保留兩位小數！

四、學習能力中下的同學，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況，可以嘗試通過整數除法1+2=0……1的講解，說明當整

數部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數除法。

第二種情況：對小數除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點

和不同點，并進行強化訓練！

第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下

用進一法取近似值，并進行歸類！

第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！

五年級數學上冊教學反思13

這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景

圖，安排了復習積變化的規律，通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌

握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有

大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為

什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進

行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發

現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）

多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律〃算出

0.3某2,同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85某59時，學生不再感到

困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數

點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385

乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將

積縮小100倍。

3、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一

個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題

讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考,運用發現的規律

去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓

學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中，教學的過

程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好

的，

但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的

問題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些?課的下半部分,學生對計算

已經不感興趣了，有幾個孩子已經開小差了，事后調查得知，他們覺得問題太簡單

了，就是積的小數位數的問題，只要移動小數點位置

就行了，計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是

討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更

多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算

的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

五年級數學上冊教學反思14

課前思考：這節課是在學生已經掌握了平行I四邊、三角形、梯形的面積計

算方法的基礎上進行教學的。通過整理和復習，使學生加深對公式的記憶，學

會靈活運用公式，并在此基礎上學習和掌握一些數學思想方法，完善認知結

構，拓寬知識面，學會與人仔作，共同學習提高。

復習課是教師和學生都不愛上的，也是最不好上的，課上沒有新意，重復

性的練習；顯得單調而呆板。那么如何把這節課上得讓學生有興趣，有厚度，

讓學生的思