如何命制考查學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史試題一、日常歷史試題存在的主要問(wèn)題先講第一個(gè)問(wèn)題，日常歷史試題存在的主要問(wèn)題。日常歷史試題最主要的有兩類(lèi)：一是選擇題，二是問(wèn)答題。我們先看選擇題，那么這是一道單選題，這道題它考查的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求是知道這一時(shí)期的重要文化和科技成就。如司馬遷與《史記》，蔡倫與造紙術(shù)，張仲景與《傷寒雜病論》，華佗的故事等，那么這道題本身它對(duì)應(yīng)的是華佗的故事，考查的認(rèn)知水平為實(shí)際層次。那么再看這道題，是一道問(wèn)答題或者說(shuō)是非選擇題，那么這道題首先呈現(xiàn)了一則材料，主要是介紹青銅器的一段敘述，我們?cè)诔鍪静牧现蠼o學(xué)生的任務(wù)或者問(wèn)題有兩個(gè)，一是司母戊鼎是中國(guó)古代哪一歷史時(shí)期青銅器的代表，那么這是一問(wèn)。那么第二個(gè)是出土文物有著重要的歷史研究?jī)r(jià)值。根據(jù)材料一指出這一時(shí)期青銅鑄造業(yè)的基本情況。這道題考查的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為通過(guò)了解甲骨文、青銅銘文，其他文獻(xiàn)記載和典型器物，知道具有奴隸制特點(diǎn)的下商西周王朝的建立與發(fā)展。第一問(wèn)為識(shí)記層次，第二問(wèn)為理解層次，主要是對(duì)材料的閱讀理解，學(xué)生只要能讀懂材料，就能概括出答案，而答案它采用的是踩點(diǎn)給分，有明確固定的答案，那么這是日常歷史試題最主要的兩類(lèi)題型，那么這些試題主要側(cè)重對(duì)知識(shí)記憶和閱讀理解的考查。問(wèn)答題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多為才踩點(diǎn)給分，難以對(duì)素養(yǎng)做是一個(gè)評(píng)價(jià)。這些日常歷史試題也可以考查核心素養(yǎng)，但是主要是發(fā)生一些素養(yǎng)的較低層次較低水平，比如時(shí)空觀念主要能夠考查的是將重要?dú)v史事件、人物現(xiàn)象置于正確的時(shí)間和空間之中，那么這種表現(xiàn)是通過(guò)我們?nèi)粘Ｔ囶}，特別是選擇題就可以考查。那么再有像史料實(shí)證，辨識(shí)史料的含義，嘗試?yán)眠@些史料對(duì)重要史事進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，這個(gè)事也是可以考查的。再像歷史解釋?zhuān)軌蛟诹私鈿v史發(fā)展的重要史事和各種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要說(shuō)明不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征等等。那么這些是通過(guò)日常試題可以考查的，當(dāng)然有些素養(yǎng)，比如說(shuō)像唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等，用日常的那種試題特別是選擇題較難考查，比如運(yùn)用唯物史觀對(duì)重要的時(shí)事作出合理的解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。那么這種素養(yǎng)可能主要通過(guò)非選擇題或者說(shuō)問(wèn)答題來(lái)檢測(cè)。再比如說(shuō)像歷史解釋和家國(guó)情懷這方面的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)想有理有據(jù)的表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價(jià)值判斷和人文情懷。這也主要是要通過(guò)問(wèn)答題，讓學(xué)生把自己的見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)才能考查。二、考查核心素養(yǎng)的歷史試題命制示例分析那么下面我們就講第二個(gè)問(wèn)題，就考查核心素養(yǎng)的歷史試題命制示例分析，就前面講的日常我們常見(jiàn)的試題它也可以考查核心素養(yǎng)，但是主要是那種較低水平層次的素養(yǎng)，那么較高層次的素養(yǎng)還需要進(jìn)一步探討，或者經(jīng)過(guò)我們對(duì)試題的命制的進(jìn)一步改進(jìn)，才能夠考查，那么下面就舉例來(lái)說(shuō)明怎樣來(lái)命制不同層次核心素養(yǎng)的試題。第一，先講試題命制流程，那么這個(gè)基本的流程分三步，一是參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求細(xì)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)，那么在此基礎(chǔ)上就是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)任務(wù)，最后要預(yù)設(shè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和答案示例。那么這主要是針對(duì)非選擇題，我們也舉例來(lái)說(shuō)明比如說(shuō)我們講改革開(kāi)放，講到農(nóng)村改革，那么如果是要考查農(nóng)村改革方面的課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)要求，那么我們首先要了解任務(wù)要求是什么，比如說(shuō)我這里列的了解農(nóng)村改革等等，然后認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重大意義和對(duì)世界的重要影響。我們主要看關(guān)于農(nóng)村改革這方面的內(nèi)容要求，那么了解內(nèi)容要求以后，還要考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是要把內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，來(lái)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是從三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量作出描述，我這里只舉了兩個(gè)，特別是第一個(gè)維度來(lái)舉例說(shuō)明，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是怎么樣來(lái)描述學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的。比如第一個(gè)維度，掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事，那么怎么判斷學(xué)生掌握了歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事，有具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量和描述，能夠?qū)⒅匾獨(dú)v史事件、人物現(xiàn)象，置于正確的時(shí)間和空間之中，能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料，辨識(shí)其中的含義，有理有據(jù)的表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價(jià)值判斷和人文情懷，運(yùn)用唯物史觀對(duì)重要史事作出合理的解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，那么這是對(duì)第一個(gè)維度掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事。有哪些具體的表現(xiàn)作出的描述，實(shí)際上是有不同層次的，那么最上面一條就是將重要的歷史事件，人物現(xiàn)象基于正確的時(shí)間和空間之中，這實(shí)際上就是個(gè)時(shí)空定位，它對(duì)應(yīng)的是時(shí)空觀念。然后下一個(gè)層次準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料辨識(shí)其中的含義，這實(shí)際上涉及到閱讀理解，然后像這個(gè)有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價(jià)值判斷和人文情懷，這實(shí)際上已經(jīng)到了做歷史解釋的層次了。然后后面一個(gè)最高層次的是運(yùn)用唯物史觀對(duì)重要史事作出合理的解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。那么在課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這部分的這種學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是脫離了具體知識(shí)點(diǎn)的一種描述。那么我們?cè)谧鲈u(píng)價(jià)目標(biāo)的時(shí)候，是要針對(duì)具體的知識(shí)，具體的內(nèi)容來(lái)描述，這樣我們首先要看課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求是什么，然后再看學(xué)業(yè)質(zhì)量描述針對(duì)某個(gè)內(nèi)容要達(dá)到什么樣的表現(xiàn)，那么這樣就可以將兩者結(jié)合起來(lái)來(lái)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。那么這就是第一步。參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容要求細(xì)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)。那么就剛才課程內(nèi)容要求，就關(guān)于農(nóng)村改革這部分內(nèi)容要求，就參照質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的描述，可以設(shè)計(jì)出如下的評(píng)價(jià)目標(biāo)。一能夠準(zhǔn)確理解史料所反映的歷史史事，概括中國(guó)改革開(kāi)放前后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況。二能夠運(yùn)用唯物史觀對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革作出合理解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)一要求學(xué)生讀懂反映中國(guó)改革開(kāi)放前后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的史料，并從中提取信息概括要點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生的時(shí)空觀念，能夠?qū)⑹录⑷宋铩F(xiàn)象等，置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程，以及具體的地理空間中加以考查。還可以考查史料實(shí)證，初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。那么評(píng)價(jià)目標(biāo)二要求學(xué)生在利用史料認(rèn)識(shí)中國(guó)改革開(kāi)放前后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革內(nèi)容作出合理解釋?zhuān)⒑?jiǎn)要評(píng)價(jià)其影響，側(cè)重考查學(xué)生的唯物史觀，用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)，解釋農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革歷史解釋有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，那么這是第一步。第二步就要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么這道題是用民謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，民謠在一定程度上反映了特定時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)、生活。閱讀下列民謠，回答問(wèn)題。列了四條民謠，那么這四條民謠實(shí)際上就反映了不同時(shí)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活，那么這是一道非選擇題，考查學(xué)生對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革背景內(nèi)容和意義的認(rèn)識(shí)，用農(nóng)村改革前的民謠1、2與農(nóng)村改革后的民謠3、4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其中民謠反映了農(nóng)村改革前農(nóng)民的勞動(dòng)態(tài)度，民謠2反映了農(nóng)村改革前的勞動(dòng)組織形式和分配方式。民謠三，反映了農(nóng)村改革后農(nóng)民的勞動(dòng)態(tài)度。民謠四反映了農(nóng)村改革后的勞動(dòng)組織形式和分配方式。學(xué)生從這種情境中可以切實(shí)感受農(nóng)村改革前后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況。那么有了情境以后還要設(shè)計(jì)問(wèn)題，那么這是第三步。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)依托情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，上述民謠分別反映了我國(guó)什么時(shí)期怎樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。二結(jié)合所學(xué)，對(duì)民謠三和民謠四的時(shí)代背景作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。第一問(wèn)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)一能夠準(zhǔn)確理解史料所反映的歷史史事，概括中國(guó)改革開(kāi)放前后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，側(cè)重考查時(shí)空觀念與史料實(shí)證。第二問(wèn)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)二能夠運(yùn)用唯物史觀對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的內(nèi)容和影響作出合理解釋?zhuān)枰院?jiǎn)要評(píng)價(jià)，側(cè)重考查唯物史觀與歷史解釋。第四步是預(yù)設(shè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和答案示例。按照預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，分三個(gè)等級(jí)賦分，由低到高可分別為1分、2分、3分，每個(gè)等級(jí)分給出答案示例，可以先定出最佳答案，三分的表現(xiàn)，然后再定二分、一分的表現(xiàn)。第一問(wèn)，上述民謠分別反映了我國(guó)什么時(shí)期，怎樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，按照前面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，就預(yù)設(shè)了這樣一些答案和相應(yīng)的分值。當(dāng)然我前面說(shuō)了，可以先把最高分值最理想的分時(shí)段表現(xiàn)和預(yù)設(shè)的答案做出來(lái)，然后再依次降低層次這樣設(shè)計(jì)出由低到高三個(gè)水平的表現(xiàn)，以這樣來(lái)賦分。問(wèn)題一，涉及對(duì)歷史時(shí)期的準(zhǔn)確判斷，以及對(duì)該時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況兩個(gè)方面，生產(chǎn)方式，農(nóng)民勞動(dòng)態(tài)度的認(rèn)識(shí)。有兩個(gè)方面概括準(zhǔn)確，有簡(jiǎn)要解釋說(shuō)明有三分，這樣一種表現(xiàn)它就具備唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷5五個(gè)方面。缺簡(jiǎn)要解釋說(shuō)明2分，當(dāng)然它也具備一些素養(yǎng)主要是時(shí)空觀念，史料使用也是解釋三個(gè)方面，如果是時(shí)期錯(cuò)誤，或只答出一個(gè)方面，那就賦1分，就只具備可以說(shuō)某個(gè)方面，比如說(shuō)像史料實(shí)證或歷史解釋。那么第二問(wèn)是結(jié)合所學(xué)對(duì)民謠三和民謠四的時(shí)代背景來(lái)做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，你也是按剛才那個(gè)部分規(guī)則做出這樣一套，從1分到3分的表現(xiàn)特征和預(yù)設(shè)的答案示例。問(wèn)題二，涉及對(duì)農(nóng)村改革及作用的背景，能答出經(jīng)濟(jì)體制改革從農(nóng)村開(kāi)始并舉例說(shuō)明改革內(nèi)容賦3分，如果缺乏舉例說(shuō)明賦2分。如果對(duì)背景理解不準(zhǔn)確或史事有誤賦1分，那么這是一個(gè)例子。那么再看一個(gè)例子，西安事變。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求如下，通過(guò)了解九一八事變，東北抗聯(lián)一二九運(yùn)動(dòng)，西安事變等史事認(rèn)識(shí)中國(guó)人民14年抗戰(zhàn)的艱苦歷程，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱等等，這是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求你先識(shí)別相關(guān)的內(nèi)容，知道這些要求之后，我們還是要看哪些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完成任務(wù)以后要達(dá)到的需要這樣的描述，那么也是以第一個(gè)維度掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事為例，看它是怎么來(lái)描述學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，然后把這個(gè)描述和西安事變的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，來(lái)制定出評(píng)價(jià)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容要求細(xì)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確理解史料所反映的歷史事實(shí)，概括西安事變的歷史背景。二能夠運(yùn)用史料，就各派政治勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。三能夠運(yùn)用唯物史觀，就各派政治勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度作出合理解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)一，要求學(xué)生讀懂史料，并從中提取信息，概括西安事變的歷史背景，側(cè)重考查學(xué)生的史料實(shí)證，初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。評(píng)價(jià)目標(biāo)二，要求學(xué)生用史料說(shuō)明各派政治勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度，側(cè)重考查學(xué)生的史料實(shí)證，嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題。評(píng)價(jià)目標(biāo)三，要求學(xué)生評(píng)價(jià)各派政治勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度，側(cè)重考查學(xué)生的歷史解釋?zhuān)欣碛袚?jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。第二步，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供了以下幾則材料，材料一是張學(xué)良、楊虎城告全體將士書(shū)中的內(nèi)容材料。二是駐日大使許世英1936年的12月給國(guó)民政府電文材料三是1936年12月行政院發(fā)布的國(guó)民政府討伐張揚(yáng)令。材料四是1936年12月中共中央關(guān)于西安事變及我們?nèi)蝿?wù)的指示，這是一道非選擇題，考查學(xué)生對(duì)西安事變以及中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用的認(rèn)識(shí)。四則材料均為一手史料，通過(guò)材料一學(xué)生可以直觀感受西安事變的原因，通過(guò)材料2、3、4，學(xué)生可以直觀感受日本政府、南京國(guó)民政府、中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)西安事變的態(tài)度，通過(guò)比較可以看出中國(guó)共產(chǎn)黨在努力促成抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立。第三步，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，依托情境設(shè)計(jì)問(wèn)題。一、張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變的歷史背景是什么？二、對(duì)于西安事變上述材料反映出哪幾個(gè)政治勢(shì)力的主張？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。三、你如何認(rèn)識(shí)這些政治勢(shì)力對(duì)西安事變的不同態(tài)度。第一問(wèn)對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)一能夠準(zhǔn)確理解史料所反映的歷史史事，概括西安事變的歷史背景，側(cè)重考查時(shí)空觀念與史料實(shí)證。第二問(wèn)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)二能夠運(yùn)用史料對(duì)各派政治勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，側(cè)重考查史料實(shí)證與歷史解釋。第三問(wèn)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)三能夠運(yùn)用唯物史觀對(duì)各派政治勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度作出合理解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，側(cè)重考查唯物史觀，歷史解釋與家國(guó)情懷。第四步是預(yù)設(shè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和答案示例。按照預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)分三個(gè)等級(jí)賦分也是由低到高，分別為1分、2分、3分，每個(gè)等級(jí)得分都給出答案示例，先定出最佳答案，三分的表現(xiàn)，再定二分一分的表現(xiàn)。一、張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變的歷史背景是什么？定一下不同層次答案的分值表現(xiàn)特征以及預(yù)設(shè)答案示例。問(wèn)題一考查學(xué)生對(duì)西安事變歷史背景的認(rèn)識(shí)。西安事變歷史背景包括日本對(duì)中國(guó)的侵略不斷加劇，國(guó)民政府執(zhí)行不抵抗政策，抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高漲三個(gè)方面，其中前兩個(gè)方面讀懂材料一就可以看出，第三個(gè)方面需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)才能答出，主要依據(jù)史料實(shí)證方面的素養(yǎng)回答。根據(jù)答案的全面性分出三個(gè)水平。二，對(duì)于西安事變上述材料反映出哪幾個(gè)政治勢(shì)力的主張？先簡(jiǎn)要說(shuō)明，下面也是三個(gè)不同水平的分值和及其表現(xiàn)特征以及預(yù)設(shè)答案。問(wèn)題二，考查學(xué)生對(duì)西安事變相關(guān)材料的閱讀理解和概括能力能答出四種政治勢(shì)力，并分別說(shuō)明各自的主張賦3分，缺對(duì)各自主張的說(shuō)明賦2分。回答有一點(diǎn)道理，但不全面1分，問(wèn)題三，你如何認(rèn)識(shí)這些政治勢(shì)力對(duì)西安事變的不同態(tài)度？你按三個(gè)水平層次來(lái)組，分列出了們的表現(xiàn)特征，預(yù)設(shè)