第六章小學(xué)生心理障礙的甄別與干預(yù)注意缺陷多動(dòng)障礙的甄別與干預(yù)品行問(wèn)題的甄別與干預(yù)情感障礙的甄別與干預(yù)學(xué)習(xí)和交流障礙的甄別與干預(yù)精神發(fā)育遲滯的甄別與干預(yù)自閉癥的甄別引導(dǎo)案例小學(xué)生的各種心理障礙注意缺陷多動(dòng)障礙的甄別與干預(yù)許多這樣的孩子:他們無(wú)法安靜地坐著,不能完成作業(yè),無(wú)法在輪到他們之前保持等待,也無(wú)法讓自己的注意力集中哪怕一兩分鐘。大量研究發(fā)現(xiàn),這種障礙的基本癥狀主要包括注意時(shí)限特別短和多動(dòng),所以這一癥候群現(xiàn)在也相應(yīng)地被稱(chēng)為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）注意缺陷多動(dòng)障礙的甄別與干預(yù)坐立不安和注意力集中時(shí)間短難以完成任務(wù)社會(huì)適應(yīng)不良表現(xiàn)特點(diǎn)注意缺陷多動(dòng)障礙的甄別與干預(yù)不同年齡階段的臨床表現(xiàn)嬰兒期學(xué)齡前期學(xué)齡期中學(xué)時(shí)期成人時(shí)期診斷CCMD-3不同類(lèi)型品行障礙的甄別與干預(yù)品行障礙品行障礙診斷：DSM-IV成因

1.家庭因素

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

3.兒童期受虐待經(jīng)歷對(duì)成年期的影響干預(yù)情感障礙的甄別與干預(yù)分離性焦慮障礙分離焦慮是指當(dāng)要離開(kāi)父母或其他照顧者時(shí)表現(xiàn)出的極大恐懼和悲痛典型表現(xiàn)發(fā)病率社交恐懼癥典型表現(xiàn)發(fā)病率廣泛性焦慮障礙廣泛性焦慮障礙經(jīng)常以預(yù)期焦慮的形式表現(xiàn)出來(lái)典型表現(xiàn)發(fā)病率抑郁障礙典型表現(xiàn)發(fā)病率學(xué)習(xí)和交流障礙的甄別與干預(yù)學(xué)習(xí)障礙視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙記憶和其他認(rèn)知功能障礙注意缺陷發(fā)病率交流障礙語(yǔ)言發(fā)展遲緩口吃精神發(fā)育遲滯的甄別與干預(yù)診斷標(biāo)準(zhǔn)在一些適應(yīng)性行為上存在明顯障礙智力遲滯發(fā)病年齡分級(jí)輕度精神發(fā)育遲滯中度精神發(fā)育遲滯重度精神發(fā)育遲滯重度精神發(fā)育遲滯發(fā)病原因遺傳因素環(huán)境因素處理方式治療原則是以教育訓(xùn)練為主,藥物治療為輔自閉癥的甄別典型特征社會(huì)交流障礙缺乏學(xué)習(xí)與模仿的能力語(yǔ)言障礙突出興趣狹窄,行為刻板,對(duì)環(huán)境要求嚴(yán)格,不容許有絲毫改變大多智力發(fā)育落后或不均衡多數(shù)患兒存在感覺(jué)異常的問(wèn)題自閉癥的診斷社交能力缺陷溝通能力缺陷有限、重復(fù)、不正常以及一成不變的行為自閉癥的成因目前研究多認(rèn)為自閉癥的病因是由基因控制,再由環(huán)境因素觸發(fā)第七章小學(xué)生游戲輔導(dǎo)游戲的意義和主要理論品行問(wèn)題的甄別與干預(yù)不良行為習(xí)慣的甄別與干預(yù)退縮行為的甄別與干預(yù)引導(dǎo)案例游戲輔導(dǎo)室的故事游戲的意義和主要理論游戲輔導(dǎo)

以游戲活動(dòng)為手段或媒介,讓兒童有機(jī)會(huì)自然地表達(dá)自己的感情或者暴露問(wèn)題,從游戲中得到解脫并促進(jìn)身心發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)方法目的：在良好關(guān)系的前提下,透過(guò)游戲?yàn)槊浇閬?lái)幫助適應(yīng)困難的兒童游戲輔導(dǎo)老師的角色、功能及任務(wù)游戲的意義和主要理論精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派最早開(kāi)始在兒童心理輔導(dǎo)方面尋求新的游戲輔導(dǎo)的方式。精神分析游戲輔導(dǎo)主要有三個(gè)代表人物:安娜·弗洛伊德、克萊恩和瑪格麗特·洛溫菲爾德結(jié)構(gòu)性游戲輔導(dǎo)學(xué)派結(jié)構(gòu)性游戲輔導(dǎo)學(xué)派代表人物是戴維·列維(DavidLevy)以?xún)和癁橹行牡挠螒蜉o導(dǎo)學(xué)派在羅杰斯“非指導(dǎo)性”(non-directive)輔導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上,羅杰斯的學(xué)生芝娜·愛(ài)絲琳將個(gè)人中心輔導(dǎo)理論運(yùn)用到游戲輔導(dǎo)中,以非指導(dǎo)的立場(chǎng),提供兒童體驗(yàn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。游戲輔導(dǎo)實(shí)施游戲空間的選擇游戲空間包括兒童游戲時(shí)的物理空間和心理空間游戲空間的選擇游戲空間選擇的原則有:明確的界限、自由選擇、不被干擾、一致性和安全游戲空間的內(nèi)部設(shè)置注意事項(xiàng)游戲輔導(dǎo)實(shí)施游戲玩具選擇的原則使用普通玩具不用機(jī)械或電腦玩具使用容易清洗、沒(méi)有安全隱患的玩具妥善處理玩具噪音玩具的選擇不要妨礙心理咨詢(xún)玩具的分類(lèi)擬實(shí)物類(lèi)發(fā)泄情緒類(lèi)投射內(nèi)心世界類(lèi)游戲室需具備的具體玩具種類(lèi)巴尼斯建議諾頓建議蘭斯雷斯建議游戲輔導(dǎo)實(shí)施游戲輔導(dǎo)老師的態(tài)度接受兒童的原貌給予兒童選擇權(quán)和自由與兒童產(chǎn)生共情尊重兒童初始階段關(guān)系建立與自我表露中間階段情緒深究與溝通社交技巧家庭的相關(guān)活動(dòng)學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)結(jié)束階段結(jié)束與追蹤游戲輔導(dǎo)實(shí)施如何開(kāi)始與結(jié)束將可能會(huì)中斷游戲輔導(dǎo)的各種因素事先排除掉。例如記得讓孩子在未開(kāi)始游戲之前,先去洗手間。具體明確地告訴孩子可以玩多久。例如現(xiàn)在下午3點(diǎn)鐘開(kāi)始,玩到下午5點(diǎn)鐘的時(shí)候結(jié)束。在結(jié)束游戲前5分鐘,給孩子一個(gè)提示,不要延長(zhǎng)結(jié)束時(shí)間超過(guò)2或3分鐘。關(guān)系的建立等候室初次見(jiàn)面在游戲室中沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)(Sandplaytherapy)是以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ),由多拉?卡爾夫(D.Kalff)發(fā)展創(chuàng)立的一種心理輔導(dǎo)方法。

沙盤(pán)游戲是采用意象的創(chuàng)造性輔導(dǎo)形式,“集中提煉身心的生命能量”(榮格)在所營(yíng)造的“自由和保護(hù)的空間”(輔導(dǎo)關(guān)系)氣氛中,把沙子、水和沙具運(yùn)用在富有創(chuàng)意的意象中,便是沙盤(pán)游戲之心理輔導(dǎo)的創(chuàng)造和象征模式。沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)沙盤(pán)游戲室的基本要求沙盤(pán)游戲室一般要和咨詢(xún)室在一起,盡量選擇安靜、外界干擾少的地方,沙盤(pán)游戲也適合于團(tuán)體咨詢(xún)沙盤(pán)游戲的器材沙箱沙玩具記錄工具沙盤(pán)游戲的操作者的要求沙盤(pán)游戲的操作者也就是心理咨詢(xún)師首先要有基本的心理咨詢(xún)素質(zhì),即能夠?yàn)閬?lái)訪者創(chuàng)造一個(gè)徹底放下心理枷鎖的“抱持環(huán)境”,展現(xiàn)出本來(lái)的心理面貌,發(fā)揮出本來(lái)的心理自愈能力沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)沙盤(pán)游戲的引入建立信任關(guān)系被玩具和沙盤(pán)吸引體驗(yàn)沙盤(pán)作品階段向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲構(gòu)建世界體驗(yàn)和重新配置階段體驗(yàn)階段重新配置階段輔導(dǎo)階段傾聽(tīng)來(lái)訪者的故事階段輔導(dǎo)性介入階段記錄階段過(guò)度階段作品的拆除和保留沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)小學(xué)生沙盤(pán)作品的基本特征小學(xué)生沙盤(pán)制作的平均時(shí)間在半小時(shí)以上,而且小學(xué)生制作沙盤(pán)更加謹(jǐn)慎,對(duì)自己的主題考慮得更多。沙盤(pán)游戲咨詢(xún)師的注意事項(xiàng)第八章小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)心理劇輔導(dǎo)的概述小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的理論小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的組織與實(shí)施引導(dǎo)案例心理劇心理劇輔導(dǎo)的概述心理劇就是以戲劇的形式,采用團(tuán)體參與的方式,將當(dāng)事人的心理沖突和情緒問(wèn)題進(jìn)行充分的展示,以挖掘其內(nèi)心深處的深層情感,從而使當(dāng)事人達(dá)到對(duì)自身清晰的認(rèn)識(shí),同時(shí)又能使其他演員和觀眾獲得啟發(fā)和感悟心理劇輔導(dǎo)可以用于不同年齡段的人群,包括兒童、青少年、老人,也可以用于弱智者、精神病患者和罪犯。心理劇輔導(dǎo)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于它可使當(dāng)事人的問(wèn)題具體化、直觀化。心理劇輔導(dǎo)的概述舞臺(tái)導(dǎo)演主角輔角觀眾心理劇輔導(dǎo)的概述非語(yǔ)言性互動(dòng)性生活化專(zhuān)業(yè)技術(shù)性小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的理論心理劇輔導(dǎo)涵蓋了人本主義的人性假設(shè),人本主義認(rèn)為人性是本善的,每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能。心理治療就是要幫助人們尋找生活的意義和價(jià)值,幫助人們最大限度地發(fā)揮自己的潛能。心理劇輔導(dǎo)的目的不只是為了消除病人的癥狀,或是直接解決現(xiàn)有的問(wèn)題。更重要的是促進(jìn)來(lái)訪者的身心整合和個(gè)人的成長(zhǎng)。而后現(xiàn)代心理治療的目的就是對(duì)固有的社會(huì)觀念進(jìn)行重構(gòu),即建構(gòu)新感受的過(guò)程。也可以說(shuō)是通過(guò)治療師與來(lái)訪者的對(duì)話,建立和發(fā)展新的意義的過(guò)程。小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的理論自發(fā)性與創(chuàng)造力自發(fā)性就是個(gè)人對(duì)一個(gè)新的情境做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),或是對(duì)一個(gè)舊的情境做出新的反應(yīng)心理劇輔導(dǎo)要提供一個(gè)更自由、輕松的氛圍會(huì)心和心電感應(yīng)會(huì)心是兩個(gè)人之間面對(duì)面的交流當(dāng)心電感應(yīng)發(fā)生時(shí),“個(gè)人對(duì)其他人有某種特定的敏感度,好像他們被相同的靈魂綁在了一起附加現(xiàn)實(shí)心理劇常以附加現(xiàn)實(shí)來(lái)展現(xiàn)主角的內(nèi)心世界此時(shí)此刻在莫雷諾的心理劇理論中注重的是團(tuán)體成員特別是主角當(dāng)下的體驗(yàn)。小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的理論角色理論替身鏡像旁白或獨(dú)白未來(lái)投射小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的組織與實(shí)施準(zhǔn)備階段表演階段結(jié)束階段小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的組織與實(shí)施物質(zhì)準(zhǔn)備人員準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備階段小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的組織與實(shí)施提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題表演階段小學(xué)生心理劇輔導(dǎo)的組織與實(shí)施小組討論共同分享自由發(fā)言、輔導(dǎo)者總結(jié)分享階段第九章小學(xué)生圖文作品輔導(dǎo)圖文作品輔導(dǎo)的概述小學(xué)生繪畫(huà)心理輔導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作心理輔導(dǎo)小學(xué)生閱讀心理輔導(dǎo)引導(dǎo)案例流淚的畫(huà)圖文作品輔導(dǎo)的概述本章中定義的圖文作品輔導(dǎo)是以來(lái)訪者繪畫(huà)作品、寫(xiě)作作品作為心理輔導(dǎo)的媒介和工具,幫助來(lái)訪者在內(nèi)外環(huán)境中找到和諧關(guān)系的一種心理輔導(dǎo)模式,主要包括繪畫(huà)輔導(dǎo)、寫(xiě)作輔導(dǎo)、閱讀輔導(dǎo)。藝術(shù)療法和圖文作品輔導(dǎo)敘事治療和圖文作品輔導(dǎo)小學(xué)生繪畫(huà)心理輔導(dǎo)繪畫(huà)輔導(dǎo)的理論依據(jù)大腦偏側(cè)化理論投射理論繪畫(huà)輔導(dǎo)的意義繪畫(huà)是小學(xué)生的重要語(yǔ)言繪畫(huà)是小學(xué)生一種本能驅(qū)使下的自我呈現(xiàn)和表達(dá)兒童繪畫(huà)發(fā)展涂鴉期前圖式期圖式期寫(xiě)實(shí)萌芽期擬寫(xiě)實(shí)期實(shí)施原則無(wú)條件積極關(guān)注原則“觀”、“聞”、“言”并重原則客觀性原則小學(xué)生繪畫(huà)心理輔導(dǎo)建立互信關(guān)系繪畫(huà)藝術(shù)活動(dòng)分享和對(duì)話評(píng)估與診斷確定進(jìn)一步輔導(dǎo)方案小學(xué)生繪畫(huà)心理輔導(dǎo)繪畫(huà)輔導(dǎo)的應(yīng)用個(gè)別心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用特殊群體的繪畫(huà)輔導(dǎo)小學(xué)生繪畫(huà)心理輔導(dǎo)注意方面與學(xué)生建立互信關(guān)系至關(guān)重要僅憑一幅繪畫(huà)作品診斷學(xué)生的心理是不可靠的在分析繪畫(huà)作品時(shí),要注意整體分析與局部分析的結(jié)合注意將繪畫(huà)療法與其他心理輔導(dǎo)方法相結(jié)合注意喚醒學(xué)生內(nèi)在的積極情感體驗(yàn),依靠學(xué)生的內(nèi)在力量重塑學(xué)生的健康心理教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解釋時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)“是什么”和“怎么樣”,而不是“為什么”小學(xué)生寫(xiě)作心理輔導(dǎo)理論依據(jù)通過(guò)敘事寫(xiě)作對(duì)事件整合,降低創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的通達(dá)性,減少侵入記憶寫(xiě)作使事件形成敘事連貫,達(dá)到因果認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟,構(gòu)成自我的連續(xù)感通過(guò)敘事寫(xiě)作對(duì)事件整合和重構(gòu),獲得關(guān)于事件新的版本敘事寫(xiě)作把問(wèn)題外化,有利于對(duì)之審視與反思寫(xiě)作的類(lèi)型日記寫(xiě)作信件寫(xiě)作自傳寫(xiě)作主題寫(xiě)作高年級(jí)應(yīng)用關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)特別注重寫(xiě)作的自由性發(fā)揮輔導(dǎo)者的積極影響力學(xué)生共同性問(wèn)題低年級(jí)應(yīng)用可利用口頭語(yǔ)言來(lái)替代文字書(shū)寫(xiě)的形式,常用的是互說(shuō)故事的方法輔導(dǎo)者角色主要任務(wù)和基本技巧小學(xué)生閱讀心理輔導(dǎo)理論依據(jù)平時(shí)的閱讀中,家長(zhǎng)、教師就可以推薦有關(guān)發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題、生活中可能遇到的事件的書(shū)籍,通過(guò)閱讀增加孩子這方面的知識(shí),當(dāng)孩子真正遇到問(wèn)題時(shí),基本具備處理這些問(wèn)題的能力心理機(jī)制與階段認(rèn)同宣泄領(lǐng)悟應(yīng)用通過(guò)介紹活動(dòng)激發(fā)個(gè)人動(dòng)機(jī)給時(shí)間閱讀材料;提供思考時(shí)間;提供后續(xù)討論時(shí)間,提出問(wèn)題,使個(gè)人通過(guò)解釋、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)而回顧文獻(xiàn)的信息;進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)個(gè)人達(dá)到目標(biāo):包括參與者的評(píng)價(jià)和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。第十章小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)引導(dǎo)案例“愛(ài)在千百遍”的活動(dòng)課小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以小學(xué)行政班級(jí)為單位,遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù),對(duì)全班學(xué)生有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施的預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)。小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要是為了幫助學(xué)生認(rèn)清環(huán)境,了解自身,確立有益于自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo),使其在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面調(diào)整自己的行為,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,充分發(fā)揮自己的潛能。具體到各年級(jí)的分目標(biāo)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)人際交往心理輔導(dǎo)情意心理輔導(dǎo)人格心理輔導(dǎo)生活心理輔導(dǎo)主要內(nèi)容小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課概述學(xué)習(xí)活動(dòng)方式討論法角色扮演法心理訓(xùn)練法游戲法測(cè)驗(yàn)法示范法講授法小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)明確活動(dòng)課的主題明確每一活動(dòng)單元的目標(biāo)確定輔導(dǎo)活動(dòng)的具體內(nèi)容明確輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施的具體方法確定輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間準(zhǔn)備合適的場(chǎng)所和輔導(dǎo)材料活動(dòng)課的設(shè)計(jì)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)活動(dòng)方案要密切結(jié)合成員的年齡特點(diǎn)活動(dòng)的內(nèi)容要與目標(biāo)一致設(shè)置活動(dòng)情境,促使成員體驗(yàn)組成活動(dòng)系列,達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)施原則學(xué)生主體性發(fā)展前瞻性活動(dòng)體驗(yàn)性民主開(kāi)放性整體發(fā)展性保密性小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)引導(dǎo)情緒和營(yíng)造氛圍建立輔導(dǎo)關(guān)系開(kāi)展主題活動(dòng)整合經(jīng)驗(yàn)彼此回饋和評(píng)估效果活動(dòng)延伸小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施中的分組

一般來(lái)說(shuō),在學(xué)校班級(jí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往需要以小組為單位進(jìn)行,在分組時(shí),每組人數(shù)以6—8人為佳,因?yàn)榻M內(nèi)人數(shù)過(guò)多時(shí),容易造成學(xué)生意見(jiàn)分歧或者部分同學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì);而組內(nèi)人數(shù)太少時(shí),每位成員的負(fù)擔(dān)較重,甚至有可能出現(xiàn)單獨(dú)表現(xiàn)的情形,這就失去了原來(lái)分組活動(dòng)的作用。小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)輔導(dǎo)老師要關(guān)注學(xué)生的感受,預(yù)估可能發(fā)生的事件,盡量避免尷尬局面的發(fā)生;認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá),觀察學(xué)生的情緒反應(yīng),對(duì)負(fù)性情感體驗(yàn)作及時(shí)的彌補(bǔ)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價(jià)值觀不符合道德規(guī)范等現(xiàn)象時(shí),要通過(guò)質(zhì)疑、澄清等技術(shù)將之引向輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)個(gè)別學(xué)生的冗長(zhǎng)表達(dá)甚至離題,教師要運(yùn)用聚焦的技術(shù)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的表達(dá)表示同感尊重學(xué)生自我暴露包容小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)功能導(dǎo)向功能診斷功能督促和激勵(lì)功能交流功能評(píng)定和選拔功能小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)提倡積極評(píng)價(jià),防止消極評(píng)價(jià)重視終結(jié)性評(píng)價(jià),更重視形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元化注意事項(xiàng)小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)班級(jí)方面學(xué)生方面活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量方面教師方面第十一章小學(xué)生心理輔導(dǎo)的工作開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本格局小學(xué)生心理輔導(dǎo)教師的道德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的創(chuàng)建小學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案的管理關(guān)于全員參與小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育的展望引導(dǎo)案例嚴(yán)峻的小學(xué)生心理輔導(dǎo)形勢(shì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本格局小學(xué)生心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀國(guó)家從政策上體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的重視學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要性師資培訓(xùn)工作受到重視小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本格局小學(xué)生心理輔導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題小學(xué)生心理輔導(dǎo)的學(xué)科化傾向小學(xué)生心理輔導(dǎo)的醫(yī)學(xué)化傾向小學(xué)生心理輔導(dǎo)的片面化傾向小學(xué)生心理輔導(dǎo)的形式化傾向小學(xué)生心理輔導(dǎo)的孤立化傾向小學(xué)生心理輔導(dǎo)發(fā)展的不平衡性小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本格局小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用的模式心理輔導(dǎo)的咨詢(xún)與治療模式心理輔導(dǎo)的發(fā)展模式心理輔導(dǎo)的社會(huì)影響模式小學(xué)生心理輔導(dǎo)教師的道德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)道德素養(yǎng)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè),忠于職守接納學(xué)生,態(tài)度真誠(chéng)嚴(yán)守秘密,尊重隱私不謀私利,道德自律小學(xué)生心理輔導(dǎo)教師的道德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特別的道德問(wèn)題學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的權(quán)利自愿與主動(dòng)干預(yù)角色沖突保密與解密專(zhuān)業(yè)能力與其他教育工作者的關(guān)系小學(xué)生心理輔導(dǎo)教師的道德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能良好的心理素質(zhì)豐富的人生閱歷小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的創(chuàng)建心理輔導(dǎo)室位置選擇構(gòu)建心理咨詢(xún)室心理測(cè)量室心理松弛室心理活動(dòng)室(團(tuán)體輔導(dǎo)室)辦公兼接待室配置小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的創(chuàng)建職能心理咨詢(xún)室

發(fā)展性咨詢(xún)

障礙性咨詢(xún)心理測(cè)量室

心理測(cè)量心理松弛室

放松訓(xùn)練心理活動(dòng)室

小組輔導(dǎo)活動(dòng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案的管理可以為學(xué)校的科學(xué)管理提供宏觀決策依據(jù)可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平學(xué)生心理檔案的建立有利于加強(qiáng)學(xué)校的德育工作為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的手段有助于加強(qiáng)小學(xué)生心理的研究學(xué)生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則有助于學(xué)生正確