隨著教育教學的發展，高中化學大單元教學受到更多關注，教師要積極探究高效的教學策略，靈活開展教學活動，幫助學生掌握基本知識，提升學生的學習能力，挖掘學生潛能，促進學生全面發展。因此，教師應順應教學發展趨勢，摒棄傳統呆板的教學方式，創新教學模式，整合單元教學內容，引導學生系統地學習化學知識，構建知識框架，發揮學生的主觀能動性，強化學生的學習效果，培養學生的化學素養。在當今社會，綜合素養被視為評價一個人成功和成長的一個關鍵因素，它涵蓋一系列的內容，包括自我認知、溝通表達、領導力和創新思維。教師在綜合素養背景下開展教學活動，不僅能夠幫助學生打下堅實的學科基礎，還能為學生今后個人的職業發展提供助力。然而，在實際教學中，部分教師的教學思維相對固化，沒有立足教學實際，采用的教學方法不夠靈活，忽視了學生之間的差異，只是將知識單向灌輸給學生，學生無法在具有創新性的理論與實踐相結合的教學活動中積累化學知識，影響了綜合素養的提升。基于此，本文將從開展合作教學活動、結合生活進行教學、開展實驗教學等方面出發，對高中化學大單元教學提出幾點建議。一、高中化學大單元教學模式實施的意義近年來，大單元教學在高中教學中受到廣泛關注，尤其是在化學教學中，教師需要重視教學手段的創新，積極整合單元教學內容，理清單元知識間的聯系，結合學生的實際情況開展教學活動，滿足學生的學習需求，提升學生的綜合素養，進而收獲良好的教學效果。從教學層面而言，高中化學內容較多，知識點相對零散和復雜，教師應該積極整合教學內容，采用大單元教學模式進行授課，引導學生構建完整的知識體系，提升學生的綜合素養。在實際教學中，教師應貫徹大單元教學理念，合理設計教學方案，引導學生積極參與教學活動，并多鼓勵學生，增加學生學習的自信心，讓學生在理論與實踐相結合的教學活動中積累豐富的化學知識，減輕學習壓力，從而輕松地理解化學原理，形成完整的知識框架，并將所學知識運用到實際問題解決中，提升知識應用能力。教師重視大單元教學模式的實施，不僅能夠幫助學生立足單元整體進行學習，提升學生的學習質量，還能優化教學方案，解決以往教學中存在的問題，從而更好地培養學生的綜合素養，收獲良好的教學效果。從學習層面而言，高中是學生學習與成長的重要時期，需要教師全面引導，幫助學生打下堅實的學科基礎，促進學生學科素養的提升。學生在高中階段需要學習的內容相對繁瑣，教師應將零散的知識整合起來，開展大單元教學活動，引導學生構建知識體系，為后續學習和運用化學知識打下堅實的基礎。教師實施大單元教學策略，能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，立足單元整體，探究知識之間的關聯，讓學生在交流和溝通中學會建立化學模型、推理化學實驗、提升學習能力。學生在大單元教學活動中逐漸掌握學習技巧，明確知識之間的關聯，不再碎片化地學習化學知識，不僅能夠提高學習效率，還能提升綜合素養，從而獲得整體發展。從教學發展層面而言，大單元教學是一種化零為整的教學思想，需要教師在教學之前充分了解教材內容，有效借助現有教學工具，幫助學生全面掌握化學知識、積累化學學習經驗，提高學習質量。教師應樹立大單元教學觀念，摒棄傳統的教學模式，使學生不再被動地接受知識的灌輸，而是在良好的情境中探究化學知識，有助于調動學習興趣。教師整合教學內容，明確教學方向，引導學生自主挖掘知識之間的關聯，在化學實驗和化學探究活動中構建知識體系，有利于促進學生綜合素養的提升，同時推動教學的發展。二、高中化學大單元教學中存在的問題（一）教學內容呆板，教學質量有待提升高中化學教師應積極創新教學手段，將化學知識以學生易于理解的方式講解清楚，強化學生的學習效果。然而在實際教學中，部分教師的教學思維固化，大多采用傳統的教學方式進行教學，忽視了大單元教學模式的價值，學生被動接受教師的灌輸，學習質量較低。單一的教學方式忽視了知識之間的關聯，學生難以跟上教師的教學節奏，不利于整體進步，也不利于學生綜合素養的培養，教學質量長期得不到提高。（二）學生學習興趣不高，教學目標難以達成在高中階段，學生學習壓力較大，容易喪失學習興趣。為了解決這一問題，教師需要圍繞學生開展大單元教學活動，給予學生充分的學習機會和空間，以培養學生的化學抽象思維，提高學生的學習質量。然而，在實際教學中，部分教師過于關注學生的成績，傾向于單向灌輸給化學知識，導致學生長期處于枯燥的學習氛圍中，進而降低了學習興趣，不利于他們綜合素養的提升。學生學習興趣不高，就不會主動參與教學活動，而教師又忽視學生的實際學習感受，師生之間缺少有效溝通，教學活動對學生沒有吸引力，導致學生對化學知識的學習存在畏難心理。綜合這些因素，學生的學習效率較低，教師的教學目標難以達成。（三）實驗課程不夠深入，教學效果不夠理想在日常開展教學活動的過程中，教師需要將理論知識講解清楚，并給予學生實踐的機會，引導學生在實驗中探究化學知識，提高學習質量。但是，受應試教學理念的影響，一些教師容易忽視實驗教學活動的開展，只是讓學生機械地背誦化學知識，沒有給予學生實踐的機會，導致學生形成錯誤的學習觀念，不懂得如何靈活地運用化學知識，影響了學生綜合素養的提升。教師若忽視實驗課堂的開展，僅讓學生枯燥地聽講，將不利于激發學生的學習興趣。這樣的教學方式導致學生在課堂上的學習積極性和主動性較低，不利于拉近師生之間的關系，也不能發揮大單元教學模式的優勢，最終使得教學效果不夠理想。三、高中化學大單元教學模式實施策略（一）開展合作教學活動，促進學生共同進步高中階段，由于學科眾多且知識復雜抽象，學生在學習過程中常面臨諸多挑戰。因此，教師需要結合學生的實際學習情況優化教學方案，靈活開展教學活動，以營造良好的教學情境，從而激發學生的學習積極性，提高學生的學習質量。學生之間具有差異性，在培養學生綜合素養的過程中，教師不僅需要整合單元知識，挖掘教材中知識點之間的關聯，系統傳授相關知識，幫助學生構建完整的知識體系，還要充分關注學生之間的個體差異，引導學生進行合作學習，通過小組分工，讓學生在探究化學知識的過程中共同進步。采用大單元教學模式授課時，教師不再簡單地將碎片化的知識點灌輸給學生，而是整合教學資源，引導學生深度參與教學活動，并鼓勵他們在小組探究中積極思考。這種具有差異的學生協作分工、共同學習化學知識的方式不僅有助于促進學生共同進步，還能活躍課堂氛圍。例如，在引導學生學習有關“物質及其變化”的相關知識時，教師首先需要梳理單元教學內容，制定合理的教學方案，引導學生進行課前預習，從而為課堂實際教學打下堅實的基礎。其次，根據學生的能力劃分小組，并構建線上交流群，上傳預習內容，讓學生以小組為單位觀看預習視頻，共同探究相關知識，完成基礎測試題，同時將小組解決不了的問題記錄下來，課上師生一起討論。在課堂教學過程中，教師將教學主題告知學生，并給予學生一定的時間，討論課前預習中遇到的問題，仍然解決不了的，則帶著學生一邊學習一邊探究解決策略。教師可以借助電子白板，將物質的分類及轉化知識講解清楚，與學生積極互動，并將基礎問題展示在多媒體大屏上，利用電子白板的交互功能，引導學生積極思考并搶答。由于學生之間存在差異，教師展示基礎問題時，可以不按照小組進行提問，而是多給予學習能力較差的學生一些機會，激發這部分學生的學習積極性。在解決一些具有難度的問題時，學生可以以小組為單位共同探究，小組之間進行競爭。教師還可以引導學生以小組為單位繪制思維導圖，并進行講解，這不僅能夠鍛煉學生的歸納概括能力，還能夠培養學生的團隊協作能力，促進學生整體進步。通過合作教學活動，教師能夠將大單元知識點講解清楚，培養學生溝通表達能力和知識概括能力的同時，促進學生全面發展。（二）結合生活進行教學，調動學生學習興趣化學知識源于生活，與生活緊密相連，高中化學教師在開展大單元教學活動時，應當深度挖掘生活中的化學元素，并以此為基礎，引導學生更全面地理解化學知識，從而強化學生的學習效果。在傳統教學觀念中，教師往往更重視學生成績的提升，容易忽視教學模式的創新，采用傳統方式授課，未能結合生活實際開展教學活動，導致學生對知識的理解相對片面化，不利于其綜合素養的培養。隨著教學理念的不斷發展，教師正在積極轉變教學觀念，結合生活實際進行教學，以此激發學生的學習興趣，幫助學生建立知識之間的聯系，構建知識框架。這種做法不僅能夠促進學生高效學習，還能培養學生的總結能力，進而提升學生的學習質量。在實際教學過程中，教師應立足生活實際和單元教學內容，開展大單元教學活動，巧妙地引入生活元素，幫助學生全面、深入地學習化學知識。這不僅能夠提升學生的學科綜合素養，還能使他們認識到化學對實際生活的重要作用，從而培養其正確的學習觀念。例如，在進行“化學與可持續發展”內容的教學時，教師可以緊密結合生活實際開展教學活動，避免單純的知識灌輸，而是鼓勵學生結合自身的生活經驗自主思考、自主探究，以此凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性，從而提升學習質量。在實際教學中，教師首先為學生創設真實的學習情境，引導學生思考生活中的自然資源有哪些、可再生資源有哪些、不可再生資源有哪些，讓學生結合實際生活進行思考，明白合理利用自然資源的重要性，從而培養環保意識。其次，教師引導學生思考化學品合理使用與不合理使用的區別，借助教材和線上豐富的學習資源整合資料，得到結論，并給予學生展示的機會，讓學生相互交流、相互補充，從而梳理清楚相關知識，形成良好的探究意識。最后，教師借助信息技術展示一些生活中的化學現象，引導學生分析蘋果氧化后的成分、鋇餐的主要化學元素、工業上可溶性鋇鹽的制取等內容，并讓學生結合所學知識和生活經驗探究化學現象，這不僅能夠加深學生對化學知識的理解，還能幫助學生將化學知識運用到實際問題解決中，從而培養學生正確的學習觀念，實現學以致用的教學目標。結合生活實際進行教學，有利于學生明確生活與化學之間的關聯，激發學生的學習興趣，促進學生化學綜合素養的提升。（三）開展實驗教學活動，加深學生理解記憶在高中化學大單元教學過程中，教師需要重視理論與實踐的融合，開展實驗教學活動，幫助學生加深對理論知識的理解，深入思考化學原理，從而提高學習質量。教師立足大單元教學內容開展實驗教學活動，引導學生主動融入良好的學習氛圍，能夠開闊學生的學習視野，加深學生對知識的理解和記憶。教師可以借助數字化的教學資源，轉變傳統的實驗教學方式，為學生營造智能化的實驗氛圍，使其明白其中的化學原理。這種做法能夠鍛煉學生的思維能力，促使學生形成正確的學習觀念和學習習慣，提高學生的綜合素養。例如，在教學有關“化學反應與能量”知識時，教師可以開展實驗活動，引導學生結合實驗現象進行深度探究，給予學生直觀的學習感受，提高學生的學習質量。首先，教師可以借助微課視頻，為學生演示化學反應速率的影響因素實驗，并引導學生深度探究，總結實驗經驗，為親身動手操作打下良好的基礎。其次，在實際實驗過程中，教師要進行積極的引導，不僅要引導學生仔細觀察實驗現象，有效記錄實驗數據，并借助數據分析實驗結論，還要引導學生辯證地看待實驗過程，學會舉一反三，用所學知識解釋不同的實驗現象，解決實驗中存在的問題，從而