繪本作為一種圖文并茂的兒童文學形式，在小學低段語文教學中具有獨特的優勢。通過繪本教學，學生既能更好地理解文字與圖畫的關聯，還能在教師的引導下，逐步掌握從圖畫到文字的轉換技巧。繪本中的生動情節和豐富情感也能夠為學生提供廣闊的創作空間，激發其寫作興趣。教師在小學低段語文“看圖寫話”教學中，通過精心挑選的繪本，可以有效引導學生從簡單的圖畫中挖掘豐富的故事情節，培養學生的觀察力、想象力和表達能力，促進學生全面發展。一、基于繪本的小學低段語文“看圖寫話”現狀（一）寫話教學過程的不足1.教學時間不均衡在課堂上，部分教師在繪本導入環節耗時過長，花費了大量時間詳細講述繪本的封面、環襯等內容，雖然這些元素對理解繪本有一定幫助，但過度講解就會擠壓學生“看圖寫話”的時間。此外，有些教師講解繪本故事時，過于注重情節的完整性，一個情節反復闡述，導致留給學生觀察畫面、構思話題內容的時間所剩無幾。相反，也存在教師過快帶過繪本閱讀部分的情況，學生可能還未來得及充分理解畫面的細節、色彩、人物表情等所傳達的信息，就被要求開始寫話。這兩種極端情況都不利于學生在基于繪本的“看圖寫話”學習中得到充分的鍛煉和發展。2.教學目標不合理由于低段學生的語言表達能力和思維能力尚在發展初期，部分教師卻要求學生根據繪本的內容寫出復雜且富有深刻哲理的寫話內容，還對字數有不切實際的要求，因此，使得學生在寫話過程中壓力巨大，無從下手。與之相反，一些教師目標過低，僅僅滿足于學生寫出簡單的、平鋪直敘的幾句話，對語句的通順性、標點符號的正確使用等基本要求把控不嚴，導致學生的寫話能力提升緩慢，難以達到小學低段語文“看圖寫話”教學應有的效果。3.教學模式不恰當一些教師采用單一的“講—看—寫”模式，導致教學缺乏互動性和引導性，讓學生在寫話過程中缺乏有效的思維啟發。同時，在看繪本環節，教師也未引導學生對畫面進行深度觀察，學生還未感知到其中的要義，因此，無法將其運用于寫話之中。此外，部分教師過度依賴模仿式教學模式，讓學生完全按照繪本中的語句結構和表達方式進行寫話。此種方式雖然在一定程度上能幫助學生寫出一些內容，但嚴重限制了學生的想象力和創造力，不利于學生形成自己的寫作風格和思維方式。（二）學生寫話能力的缺失在當前低段語文“看圖寫話”教學中，由于學生本身語文基礎較薄弱，并且對事物認知處在天馬行空的狀態，并未有完全的認知，導致他們在“看圖寫話”教學中通常存在興趣不高、積累不足和解讀力不強的情況。從課堂上看，學生興趣不高大多時候都因為教師的教學比較枯燥，基本采用講授法和問答法。盡管這種教學方法能夠有效推進學生在課堂上的學習，但對于喜歡生動事物、愛好天馬行空的低段學生來說較為乏味，從而導致學生難以從活動中找到樂趣和創作的動力。此外，現代電子產品的普及在一定程度上分散了學生的注意力，使他們更難投入傳統的書本活動中。語言的積累是寫作的基礎。學生要寫好一段話，就需要描述出清晰的場景、情感等要素。然而，低段學生由于閱讀經歷有限，詞匯和句型的積累相對不足，這直接影響了他們表達思想的能力和寫作的深度。在“看圖寫話”活動中，這種積累的不足表現為難以準確和豐富地描述圖片內容以及在構建故事時缺乏連貫性和創意。因此，這也直接影響了學生的解讀力。解讀力主要指學生觀察、理解并解釋圖片的能力。由于積累過少、對于世界的認知不足，因此難以深入解讀圖片背后的情境和情感，也難以把握繪本中的隱喻和深層含義，這限制了他們在寫作時對內容的深入挖掘，使得寫出的文字往往只停留在表面描述，缺乏深度和感染力。二、基于繪本的小學低段語文“看圖寫話”的意義（一）激發學生創作熱情繪本以其豐富的視覺元素和簡潔的文字，為學生提供了一個直觀、生動的想象空間。通過觀察繪本中的圖畫，學生能夠迅速進入故事情境，激發學生的好奇心和探索欲。在視覺引導之下，不僅降低了寫作的門檻，還使得寫作過程變得更加有趣和自然。在此教學中，學生也能夠體驗到寫作的樂趣，并在創作過程中不斷提升自己的語言表達能力和想象力，促進全面發展。（二）豐富學生想象能力繪本中繽紛的圖案加上與之匹配的故事化、直白的表達方式能夠吸引學生的注意，并且讓學生在閱讀之中展開自由聯想，構建故事情節，有效鍛煉了學生的觀察力和細節捕捉能力，并激發了他們的創造性思維。（三）提升情緒表達能力情感表達本身是學生與生俱來的能力，但要將這種能力從表情、心理感受、行為等方面轉化為準確的語言表達，對于學生而言確實具有一定的難度。在繪本閱讀中，學生通過文字與圖片的對應，能夠直觀地感受到人物的情緒變化，如喜悅、悲傷、憤怒等，從而在腦海中形成具體的情感形象。在“看圖寫話”的過程中，學生需要將這些情感轉化為文字，這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達能力，更重要的是，讓他們學會了如何用文字精確地傳達自己的情感體驗。三、基于繪本的小學低段語文“看圖寫話”策略（一）結合繪本綜合階段特征，明確三維教學目標小學低段學生在認知、情感和語言發展方面具有獨特的階段特征。從認知上看，他們以直觀形象思維為主，對色彩鮮艷、畫面生動的事物充滿興趣。繪本正好契合這一特點，其中的精美插圖能夠吸引他們的注意力，幫助他們理解故事內容。在情感方面，低段學生開始初步體驗和表達情感，而繪本蘊含著豐富的情感元素，能夠有效引起學生的情感共鳴。在語言發展上，低段學生處于語言積累和簡單表達階段，而繪本中的文字簡潔、富有韻律，非常適合低段學生進行模仿學習。教師在基于繪本的小學低段語文“看圖寫話”教學中，需要基于學生的階段特征明確三維教學目標，并據此進行教學設計，以確保教學活動高效開展。例如，在部編版二年級下冊“看圖寫話”中，該單元“看圖寫話”內容是“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把它們這一天的經歷寫下來吧！”在開展教學時，教師需要認識到二年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，他們對周圍世界充滿好奇，特別喜歡那些充滿趣味和奇幻色彩的事物。在語言表達方面，他們已經具備了一定的基礎，但仍需借助直觀的圖像來豐富表達內容。因此，繪本對于二年級學生來說是非常寶貴的學習資源，它以精美的畫面和簡潔的文字吸引學生，與學生的認知特點高度契合。在本次“看圖寫話”教學中，學生需要從給定的圖中想象小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼所做的事情。這與繪本中充滿想象力的情節頗為相似，比如《爺爺一定有辦法》中用一塊布料創造出各種新奇物品的故事。結合這些因素，教師可以明確以下教學目標：1.知識與技能目標第一，學生能夠仔細觀察圖畫中的細節，包括小蟲子、螞蟻和蝴蝶的動作、表情以及雞蛋殼在不同場景中的用途。第二，學會正確運用所給的表示時間順序的詞語“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”來組織語句，使寫話內容有條理。第三，能夠準確書寫本學期學過的生字詞，避免錯別字，并且能用通順、連貫的語句將故事完整地寫下來，字數達到要求。2.實現目標的過程與方法第一，通過對圖畫的分步觀察，培養學生有序觀察的能力，就像閱讀繪本時按順序觀察畫面一樣。第二，引導學生在回憶繪本故事的敘事結構基礎上，構建本次“看圖寫話”的故事框架，提高學生的敘事能力。第三，鼓勵學生在寫話過程中運用聯想和想象，就像在繪本閱讀中體會到的奇幻情節一樣，讓故事更加生動有趣。3.情感態度與價值觀目標第一，讓學生感受到小動物之間合作、分享的快樂，體會到友誼的美好，就像很多繪本傳達的積極情感一樣。第二，激發學生對語文學習的興趣，尤其是對“看圖寫話”這種綜合性學習任務的興趣，提高學生的語文素養和創造力，為今后的寫作奠定良好的情感基礎。（二）結合繪本創新教學手段，構建高效寫話課堂將繪本融入“看圖寫話”教學，是激發學生想象力和表達欲望的有效途徑，但這離不開教師采取恰當的教學方式以充分發揮其作用。通過精心挑選富含故事情節和情感表達的繪本，教師可以引導學生細致觀察圖畫細節，鼓勵他們用個性化的語言描述圖中的情境和人物的心理活動，從而幫助學生把握故事整體結構，提升其語言組織能力和邏輯思維能力。為增強教學效果，教師可運用小組討論和角色扮演等互動手段，讓學生在分享與交流中碰撞思想火花，進一步豐富寫作內容。同時，遵循新課標中“充分利用現代信息技術”的指導思想，教師可以借助多媒體技術和數字化資源，為課堂增添互動性和趣味性，構建高效、愉悅的寫話環境，助力學生語文素養的提升。以部編版二年級上冊課文6中的“看圖寫話”為例：“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！”在教學時，教師首先引入《小老鼠和大老虎》這本有趣的繪本。在課堂伊始，通過展示繪本的部分畫面，講述小老鼠和大動物之間有趣的故事，營造出輕松愉快的氛圍，讓學生沉浸在小老鼠的故事情境之中。其次，教師展示寫話要求中的圖片，引導學生觀察：“同學們，現在我們來看看這只小老鼠，它看起來很忙碌呢，那它在干什么呀？”借助繪本情境的導入，能夠激發學生的興趣，讓他們更積極地投入對圖片的觀察和思考中。再次，在引導學生描述圖片內容時，教師可借鑒繪本的故事結構來啟發學生的想象力。繪本通常擁有清晰的故事開端、發展、高潮和結局，教師可提問：“小老鼠在電腦前的動作像是故事的開始，那屏幕上突然出現的貓就像是故事的新發展，這個新發展會讓故事如何繼續呢？是像繪本里的小老鼠遇到危險那樣驚慌逃跑，還是勇敢地面對挑戰呢？”鼓勵學生大膽想象，并按邏輯順序寫下自己的想法。最后，教師還可以展示一些繪本中描寫動作、表情和對話的語句，讓學生學習如何生動地描寫小老鼠的神態，比如“小老鼠眼睛瞪得大大的，像銅鈴一樣”。如此，讓學生在寫話時有更多的思路和方法，構建高效的寫話課堂。（三）引入“看圖寫話”教學評價，提高教學整體成效繪本本身的豐富圖像和精心編排的文字，為學生提供了生動具體的視覺體驗。在“看圖寫話”的過程中，教師可引導學生細致描述圖片中的場景、人物和動作。通過描述性練習提升他們運用形容詞和動詞的能力，使句子更富表現力，表達更精準。圍繞繪本中的一個關鍵畫面編寫故事或描述事件，能增強學生對故事情節和結構的理解，使寫作更具目標性和方向感。教學結束后，評價環節至關重要。首先，應確立明確的評價標準，涵蓋創意性、語言表達準確性、故事連貫性等方面，通過定期練習與反饋，助力學生逐步提升寫作技巧。其次，采用多主體評價方式，增加學生參與感，讓他們從同伴或自我反思中汲取不同表達方式和思維靈感。這樣，學生能在實踐中不斷獲得正面激勵與建設性批評，促進寫作水平的提升。以之前案例為例，在評價時，教師應關注學生“看圖寫話”成果的創意性，評估其是否能提出新穎合理的故事情節；同時，考察語言表達的豐富性和準確性以及思維邏輯的清晰度與故事連貫性