。大學生研學旅游往往是具有一定挑戰性，需要付出相對多的努力，如交換生、留學等，因而成就動機高的人，從這些數據中顯現更愿意去進行這樣的活動，獲得更多的滿足感與自豪感(何子璇,龔海濤,2023)。但這并不代表成就動機能夠改變對研學旅游的態度，因為進行研學旅游不一定是因為認可或喜歡研學旅游，還有可能是出于某些功利性因素。5.5性別、年級的影響在研學旅游行為態度方面,男性和女性具有顯著性差異，女性行為態度得分均值高于男性，原因可能在于女性對這類自我提升型活動的接納和認可程度較高。在研學旅游行為意向方面，這明顯體現出特征高年級進行研學旅游的行為意向強于低年級(鄧曉宇,馮雪兒,2023)。低年級學生需要時間適應大學生活，且對各方面的了解都不夠深入，對自己的學習生涯還處于比較懵懂的階段，再加上各高校大一、大二學業壓力普遍較重，所以大一、大二年級的學生對研學旅游的行為意向較低。研究還注重理論的實際應用，確保理論能夠在具體實踐中接受考驗。為此，本文在研究中運用了包括定量測量和定性考察在內的多種數據分析方法，以提升研究結果的精確性和實用性，為政策制定提供了重要的理論依據。大學生在升入高年級以后，對學習和職業生涯有了更清楚的認識，在其中能看出與此同時，時間和精力隨之增多，更愿意用時間和金錢來進行自我提升，交換、留學等研學旅游項目也大多是在高年級進行，因此高年級對進行研學旅游具有更高的行為意向。6.管理啟示6.1設計多元化研學旅游產品，滿足多樣化需求大學生研學旅游需求愈發呈現多樣化特征，過去以交換、留學等形式為主的大學生研學旅游已經不能滿足所有大學生的需求。因此，亟需開發有特色的研學旅游內容，拓展研學旅游活動形式，針對不同年級、不同專業學生開發針對性的產品。對于剛進入大學的低年級學生，可以開發培養興趣、增長知識、發現自我的研學旅游產品，如高校參觀游覽、社會調查實踐等(朱文杰,崔怡君,2023)。對于高年級學生，可設計時間更長，距離更遠的產品，這在某種程度上彰顯了如海外研學、國際志愿者等。借助對過往文獻有條不紊的梳理與融合，深度探尋到該領域中那些未被廣泛關注的關鍵要點以及潛藏的研究路徑。對理工類學生，可以設計工業研學旅游、科技研學旅游等具有理工特色的產品，對文史類學生，則可以開發歷史文化游、博物館研學等偏文化類的旅游產品。在營銷時，針對不同客戶群體要精準發力，降低營銷成本，提高效益。6.2降低研學旅游費用，提升研學旅游性價比當前大學生研學旅游產品費用普遍較高，在所有題項中，“我有足夠的經濟條件進行研學旅游”得分最低，可見費用是制約大學生參加研學旅游的一個重要原因。政府部門可加大專項經費投入力度，同時對研學旅游機構給予政策性支持，在保證研學旅游質量的基礎上，降低研學旅游產品價格，使更多大學生都能夠參與研學旅游(徐天浩,林文和,2023)。借助這種跨學科的研究方式，不僅能夠更透徹地理解研究對象的復雜本質和多樣屬性，還能夠發現單一學科研究難以發現的新規律和新現象。研學企業實施精細化的價格策略，對不同客戶群體、不同等級、不同時期的研學產品進行差異化定價。這在一定意義上揭示了由于大學生屬于價格較敏感的群體，因此大學生研學旅游產品可以主打性價比，同時可通過贈送增值服務、團購折扣等方式降低實際價格。6.3聚焦社交需要，增強研學旅游產品體驗性鑒于社交需要在研學旅游行為意向中的重要性，研學旅游產品可以增加社交屬性，注重沉浸式體驗。例如，提供一個研學旅游者的交流平臺，方便研學旅游產品的發布和旅游者游前、游中、游后的交流與分享。在游伴選擇時，旅游者可以根據愛好、專業等自由匹配(孫宇航,李晴雯,2023)。本文依據已有的理論根基，構建了此次的框架藍圖，無論是在信息流轉還是數據分析途徑上，都體現了對前人智慧的尊重與延續，并在此基礎上邁出了創新步伐。這在某種程度上反映出在研學旅游過程中，舉辦各種形式的交際性活動，旅游者可以隨時分享自己的見聞感受。同時，研學旅游產品應更加關注體驗性，營造場景氛圍，提升旅游者互動頻率與參與程度，讓旅游者能夠切實感受當地文化，融入當地生活。6.4政府高校企業多方聯動，促進研學旅游發展在政府層面，第一，要建立健全研學旅游行業相關的法律法規，讓研學旅游有法可依。同時制定行業標準，這在某種程度上標明將研學旅游市場引入規范化軌道。第二，支持研學旅游發展，通過稅收減免、專項補貼等形式為研學旅游供給方提供政策支持。第三，強化監督機制，加強安全管控，防患于未然。第四，強調研學旅游的意義，將研學旅游納入教育體系，全國性地推廣研學旅游，營造研學光榮的社會風尚。過往的研究歷程為本文提供了寶貴的經驗，讓本文清楚哪些方法有效，哪些需要改進或淘汰。高校要支持和鼓勵學生進行研學旅游，例如允許研學旅游抵扣相應學分、設置相應實踐獎學金等，同時要肩負起培養研學旅游專業化人才的使命。這在某種程度上凸顯了企業根據大學生需要，積極開發能滿足各種需求的多樣化的研學旅游產品，同時要注重提升研學旅游過程中的安全性與體驗性，提供高質量的產品與服務。7.研究不足與展望7.1研究不足首先是樣本選取有一定的局限性。本研究的調查對象主要來自四川、重慶等地，帶有一定的地域屬性，樣本不能代表全國各地的大學生，可能會影響結果的普適性。樣本中男女和各專業占比不均勻，可能會對研究結果的準確性產生一定程度上的影響。由于模型中涉及多個變量，樣本數量對模型適配度具有較大影響，本研究共保留有效樣本169份，樣本數量較少。其次，在研究方法上，本研究所選取的變量沒有涵蓋所有研學旅游行為意向的影響因素，且測量題項大多是在已有量表的基礎上修改而來的，其完整性有所欠缺。這樣的設計思路不僅增強了模型的實際應用效果，也為后來的研究者提供了一個開放式的架構，鼓勵他們在此基礎上繼續探索和改進。受樣本數量限制，沒有進一步對不同專業年級的樣本進行分組回歸分析，研究的針對性有待提高。7.2研究展望針對本研究的不足，后續的研究可以從以下幾個方面加以完善。第一，增加樣本量，擴大樣本范圍。當樣本量足夠大，覆蓋地區足夠廣時，研究結果才更真實準確。第二，按年級、專業等劃分群體，進一步研究不同群體中自變量對行為意向的影響機制，提出更有針對性的營銷建議。第三，優化研究模型。完善研學旅游行為意向影響因素，提高研究的全面性和準確性。參考文獻陳建南.開發修學旅游淺議──以廈門集美區為例[J].福建論壇(經濟社會版),1998(09):45-46.林哲宏、趙文輝、宋承志.地理核心素養與研學旅行[J].中學地理教學參考,2017(03):18-20.高宇彬、劉子騰、周曉峰.對開發修學旅游市場的思考[J].懷化學院學報,2005(01):50-54.鄧明煜、鄭澤濤、梁佳俊基于山西醋文化的研學旅行產品開發研究[J].西部學刊,2019(19):130-132.羅毅和、唐昱澤、李浩然.基于SCP范式的我國研學旅行行業分析——以世紀明德為例[J].中國集體經濟,2019(08):111-113.張成棟、劉志遠、黃睿智.研學旅行課程開發的幾點思考——以沂蒙精神紅色研學旅行課程開發為例[J].教書育人,2019(05):32-33.陳思遠、吳東升、王俊豪.基于RMP分析的黃石市工業研學旅行產品開發研究[J].旅游縱覽(下半月),2019(20):133-134.崔子聰、徐佳豪、楊潤澤.大學生研學旅行市場需求研究——以重慶市為例［J］.經濟研究導刊,2017(1):165-169.謝凌峰、董冠宇、孫睿東.學生群體對研學旅行的認知、滿意度及行為意向關系研究——以合肥市部分中學為例[J].皖西學院學報,2016,32(05):103-110.王子豪、宋晨昊、林俊浩.研學旅行中值得關注的問題[J].中國民族教育,2017(03):48-49.賈俊杰、彭宇飛、蔣明宇.研學旅行目的地選擇的影響因素研究[D].云南財經大學,2018.張思博、馮浩然、周志翔.中國情景下消費者的倫理購買意向研究——基于TPB視角[J].南開管理評論,2012,15(3):22-32.李澤和、許凌云、鄭晨星.以優勢行動價值看待研學旅游[J].南開學報(哲學社會科學版),2017(01):151-159.鄒宇凡、孫云飛、趙博文.修學旅游初論[J].大連海事大學學報(社會科學版),2009,8(04):88-91.王柏林、劉凱文、鄭智明.研學旅行:一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育,2014(09):12-14.高旭東、段梓熙、謝昊和.研學旅游市場的挑戰與發展問題研究[J].經濟問題,2020(06):88-93.馬天宇、鄧文浩、楊俊杰.基于RMP分析的黃石市工業研學旅行產品開發研究[J].旅游縱覽(下半月),2019(20):133-134.陳志偉、李天昊、吳昕宇.文旅融合背景下公共圖書館研學旅游服務創新策略[J].圖書館工作與研究,2019(05):123-128.何子怡、趙樂然、黃明和.基于主成分分析的中學生研學旅游需求動機研究——以太原市為例[J].經濟問題,2016(07):119-124.李國偉、邱子豪、周悅文.旅游者參與低碳旅游意愿的驅動因素與形成機制：基于計劃行為理論的解釋[J].商業經濟與管理,2014,(8):64-72.譚天琪、黃博文、王沛誠.基于“計劃行為理論”的工業旅游行為意向研究[J].綿陽師范學院學報,2021,40(09):51-56.劉志澤、蔡文俊、趙書豪.基于拓展計劃行為理論的休閑農業旅游行為意向研究[J].西北農林科技大學學報(社會科學版),2016,16(05):143-149.田睿澤、周凱宇、馮若旭.基于計劃行為理論的虛擬旅游行為影響機制研究[J].旅游學刊,2021,36(08):15-26.朱曉瑞、鄧景然、鐘浩宇.人口特征對居民出境旅游目的地選擇的影響——一個基于TPB模型的實證分析[J].旅游學刊,2016,31(02):33-43.羅俊騰、楊涵德、張建偉.行為效能、人地情感與旅游者環境負責行為意愿：一個基于計劃行為理論的改進模型[J].浙江大學學報:人文社會科學版,2014,44(2):88-98.姚井君.馬斯洛需求層次理論下學生情境教育[J].教育與職業,2013(32):110-112.張嬌嬌.非傳統動機對大學生研學旅游行為發生的催化作用——以三江學院學生為例[J].市場周刊,2019(08):135-136.RitchieBrentW..ManagingEducationalTourism[M].MultilingualMatters:2003-12-31.11-13.AnaDiasDaniel,RuiAugustoCosta,MarianaPita,CarlosCosta.TourismEducation:Whataboutentrepreneurialskills?[J].JournalofHospitalityandTourismManagement,2017,30:65-72.IvanovSH,TashlaiI.Educationaltourism-thecaseofEasternEuropeanstudents:drivingforces,consequences,andeffectsonthetourismindustry[J].SocialScienceElectronicPublishing,2015,14:360-366.ZMKhasheva,VPK(韓天翔、馮子凡、陸佳輝,2023)chinsky,IIFilipovich.Classificationofeducationaltourismobjectsacco