高中教師資格-教師資格證-高中-語文真題庫_101、單選題教師請學生每節課前輪流做“五分鐘演講”，演講內容是最近閱讀某名著的感想。對該做法的分析，不正確的是A、

演講訓練序列化B、

演講訓練綜合化（江南博哥）C、

演講訓練常規化D、

演講訓練生活化正確答案：

B

參考解析：A項，“輪流”一詞體現出演講訓練的序列化。B項，“每節課”一詞體現出演講訓練的常規化。C項，“最近閱讀”這一限定體現出演講訓練的生活化。D項“綜合化”沒有體現。

故本題選D。2、單選題閱讀《別了，“不列顛尼亞”》教學實錄（節選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）<br>師：新聞語言最主要的特點是什么？<br>生（齊答）：真實，準確。<br>師：很好，這篇新聞中哪里最能體現這一語言特點呢？<br>生：關于時間的表述。<br>師：[A]很好，請畫出關于時間表述的句子，看看它們有什么特點？<br>（學生觀察后，七嘴八舌地回答）<br>師：非常好，這類句子具有“多”，而“準確”的特點，它們準確到什么程度呢？<br>生：計時準確到了每時每分。<br>師：[B]作者為什么要頻繁使用精確的計時呢？<br>生：新聞語言要求準確記錄生活中發生的事件。<br>師：[C]對，時間銜接非常緊密，就像我們用相機連拍一樣，這樣的心情是什么呢？<br>生：就像是等待久別的親人，急切盼望回歸。<br>師：時間表述的很是恰當，那么大家注意到時間表述有什么特別的地方嗎？<br>生：例如在1997年6月30日的最后一分鐘，在新的時間表達中，一般都是用數字來表達的，這里的一分鐘是用文字表達的。<br>師：[D]同學們觀察的很是仔細，這里的“最后”，“新的”是相對的概念，“最后”是相對于英國殖民統治香港結束，“新的”是相對于中國統治的開始。<br>師：這里的表達蘊含了作者怎樣的情感？<br>生：香港回歸祖國，有一種自豪的感情。<br>對劃線部分的分析，不正確的是()。A、

從表達時間的語句入手，教學切入點選擇恰當B、

追問重復前一個教學環節，小結新聞語言特點C、

提問能調動日常生活體驗，啟發學生積極思考D、

提示語能引導學生抓住重點詞語，體會作者情感正確答案：

B

參考解析：A項正確，從表達時間的語句入手，體現了本課的一個教學重點，也是體會新聞語言準確特點的一個很好的切入口。B項，沒有追問重復前一教學環節，也未小結新聞語言特點，表述錯誤。C項正確，體現了與學生生活緊密結合的特點，利于學生接受。D項正確，教師的引導語具有提示性和引導性，引出情感主題。故本題選B。3、單選題閱讀某教師《六國論》的教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：我們在研讀《六國論》的過程中發現了非常多精妙之處，但有沒有同學有別的疑問？<br>生：我有疑問。我覺得“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”這句話與歷史真實不吻合，有點武斷。蘇洵將賂秦視為原因，六國破滅則是結果。但我認為恰恰是因為“兵不利，戰不善”，才導致六國賄賂秦國，賂秦實為結果，這里屬于“因果倒置”。<br>師：實際上作者未嘗不知道這樣會有爭議，但是請大家結合課前對于背景資料的搜集，從他的角度出發，思考他為什么不客觀地運用實際史實來寫呢？<br>生：他這樣處理的，是為他的主觀寫作目的，為了他的論點服務的。北宋王朝的方針和六國賂秦策略有相似之處，逐年向異國進貢，且日漸衰落。因此蘇洵希望北宋統治者能居安思危、吸取教訓，不要重蹈覆轍。<br>對上述教學實錄片段的相關分析，不正確的是A、

教師引導學生勇于質疑文本，向經典作品發問B、

教師結合背景知識，啟發學生探究作者創作意圖C、

教師的發問和引導有效地激發學生探究文本的興趣D、

教師引導學生結合現實生活體會作品的藝術特色正確答案：

D

參考解析：D項，“結合現實生活體會作品的藝術特色”分析錯誤。結合材料可知，教師在課堂中引導學生針對課文不符合史實之處進行質疑，并探究作者不顧史實的原因：作者意在借古諷今，希望北宋統治者能居安思危、吸取教訓，不要重蹈覆轍。材料中未有關于文本藝術特色的探討。

故本題選D。4、單選題閱讀《沁園春·長沙》教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：“萬類霜天”表現了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么？<br>生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。<br>師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義？<br>生：世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應該“競自由”嗎？這其實就是對人民的一種號召和呼喚。<br>……<br>師：一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。這幅立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風景圖，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅山走海置眼前”“咫尺應須論萬里”的大手筆。下面請大家發揮團隊精神，為這一節起個小題目。<br>生：生機勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。<br>對上述教學實錄的分析，不正確的是()。A、

引導學生分析關鍵字詞，把握詩歌內容的深層含義B、

引導學生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C、

引導學生概括詞作內客，鍛煉學生的語言概括能力D、

引導學生建立合作意識，激發學生思考與探究精神正確答案：

B

參考解析：B項，說法錯誤。題干教學片段中，教師并未引導學生對詞作中如“層林盡染”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等景物描寫展開分析，而是對其中的關鍵字詞“競”“看”等進行了分析。其強調的并不是景物描寫或情景交融的寫作手法而是結合詞作創作背景來分析詞人遣詞酌句背后的深層含義，培養的是學生的思考探究精神與語言表達能力。故本題選B。5、單選題語文教研組學習《普通高中語文課程標準（2017年版）》，重點研討如何落實高中階段的3個共同學習任務群，下列屬于這3個任務群的是A、

整本書閱讀與研討當代文化參與跨媒介閱讀與交流B、

實用性閱讀與交流跨文化專題研討學術論著專題研討C、

思辨性閱讀與表達外國作家作品研習科學與文化論著研習D、

中華傳統文化經典研習文學閱讀與寫作語言積累、梳理與探究正確答案：

A

參考解析：題干要求是“重點研討如何落實高中階段的3個共同學習任務群”。根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》，整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流這三個學習任務群的學習貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程。因此這三個學習任務群就是高中階段的三個共同學習任務群。

故本題選A。6、單選題閱讀《蘭亭集序》教學實錄（節選），按要求答題。<br>師：同學們，漢字書法在世界文化中占有獨一無二的地位，我們今天所學的《蘭亭集序》是一篇優美的散文，同時又是一件書法瑰寶。<br>師：大家請看插頁，我們先來欣賞一下這幅書法作品。同學們感覺怎么樣？<br>生1：我感覺這幅字總體上比較有氣勢，筆力遒勁。<br>生2：我喜歡這幅字飄逸灑脫的風格。<br>師：說得不錯。問大家一個問題，這幅書法作品的作者是誰？<br>生3：王羲之。<br>師：書法作品《蘭亭集序》被后世評論者譽為“天下第一行書”，只可惜我們看到的是臨摹本。據說真跡已隨唐太宗葬入昭陵。但作為散文佳作的《蘭亭集序》膾炙人口，流傳至今。下面我們就一同來欣賞這篇文章。<br>對上述教學實錄分析不正確的是()。A、

由書法導入課文學習能夠激發學生的閱讀興趣B、

書法作品的欣賞削弱了學生對課文內容的關注C、

教師有意識地引導學生關注書法作品的藝術美D、

引導學生交流對書法的感受符合語文學習要求正確答案：

B

參考解析：B項，“書法作品的欣賞削弱了學生對課文內容的關注”有誤，此環節只是課堂的導入部分，教師請學生欣賞王羲之的書法作品目的是領略王羲之的書法魅力，從而激發對文本內容的探究興趣。故本題選B。7、單選題閱讀《老人與海》教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：同學們喜歡看電影嗎？<br>生：喜歡！<br>師：那我們一起欣賞一部電影的片段。<br>（屏幕播放電影《老人與海》中“老人和大馬林魚搏斗”的片段）<br>師：一個孤單的老人，一只簡單的小木船，一條一千五百多磅重的大馬林魚，一雙勒出血的手，展現給我們一幅驚心動魄的畫面。這是美國電影演員斯潘塞·厥塞1958年演繹的電影《老人與海》的片段。它根據海明威獲得諾貝爾獎的同名小說改編。同學們一定非常想知道片中老人和大馬林魚更詳細的情節，請大家打開書，自由朗讀課文，找出和畫面一樣讓你感到驚心動魄的文字，用筆勾畫出來，同桌之間相互交流。<br>（生自由朗讀課文，同桌之間交流，師巡視。朗讀、討論聲音漸漸變小）<br>師：我注意到同學們讀得很認真，討論得很激烈，有的同學勾畫了好幾處文字，非常好！哪位同學愿意朗讀你找到的和畫面一樣讓你感到驚心動魄的文字？<br>生：我找到的是：“老人放下釣索，一腳踩住了，把魚叉舉得盡可能地高，使出全身的力氣，加上剛才鼓起的力氣，把它朝下直扎進魚身的一邊，就在大胸鰭后面一點兒的地方，這胸鰭高高地豎立著，高齊老人的胸膛。他感到那鐵叉扎了進去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一點，再用全身的重量把它壓住。<br>師：能說說為什么選這段文字嗎？<br>生：讀到這段文字，我腦中就浮現出老人高舉的魚叉和老人拼命刺殺魚的情景，魚那么大，魚鰭都到老人的胸膛了，老人能扎住魚嗎？真替老人捏把汗。<br>師：都讓你擔心了，看來真是驚心動魄。誰愿意再來說一說你找到的文字？<br>……<br>對上述教學實錄的相關分析，正確的是A、

自由朗讀勾畫、交流討論，影響課堂秩序B、

引入電影片段，削弱學生對文本的閱讀興趣C、

播放電影片段，過于占用課堂教學時間D、

電影片段與課文緊密結合，適合作為導入正確答案：

D

參考解析：A項，教師引導學生自由朗讀課文，勾畫文字并同桌之間交流討論，引導學生養成自主、合作學習的習慣，并不會影響課堂秩序。此項分析錯誤。

B項，課堂伊始，教師引入電影片段，能激發學生的學習興趣，引起學生對文本閱讀的興趣。此項分析錯誤。

C項，教師播放電影《老人與海》中“老人和大馬林魚搏斗”的片段，而非整部電影，不會過多占用課堂教學時間。此項分析錯誤。

D項，教師播放的是《老人與海》的電影，與課文《老人與海》內容密切相關，適宜作為導入。此項分析正確。

故本題選D。8、單選題閱讀《勸學》教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：很好。請同學拿出紙來，按要求作練習。<br>要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。（學生動筆寫，5分鐘）<br>師：請同學們交流一下，誰說？<br>生1：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱；人缺少了知識，頭腦就會枯竭。<br>師：比喻貼切嗎？<br>生：貼切。<br>師：還有哪位同學來說一說？<br>生2：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。<br>師：他從反面設喻，也很好。請你來說。<br>生3：沒有知識的人，就像斷了線的風等，東搖西晃，虛度年華。<br>師：請同學們推敲一下是否貼切，說說你的意見。<br>生4：不貼切。“斷線的風箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。<br>師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句，請你改一下。<br>生4：將“知識”改為“志向”。<br>師：對。改為“志向”“目標”“理想”等，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。<br>師：再請同學們運用對比設喻的方法，闡述學習要勤奮或謙虛。（學生寫，6分鐘）<br>師：我看同學們基本上寫完了，下面分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學推薦一下。（6人一組交流7分鐘）<br>師：哪些同學寫得不錯，請組長推薦一下。<br>生5：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學海無涯，因而刻苦好學，永不自滿；驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜郎自大。<br>師：好。這是以對比設喻闡述要有謙虛的學習態度。<br>對上述教學實錄的相關分析，正確的是A、

練習仿寫，提高學生的表達能力B、

設置仿寫無益于教學目標的完成C、

第二次仿寫不宜設置小組交流D、

評價過于籠統，不具有啟發性正確答案：

A

參考解析：教師教學《勸學》，引導學生練習比喻仿寫，加強學生對本課比喻論證的理解，有助于本課教學目標的完成，且有助于提高學生的表達能力。故A項分析正確，B項分析錯誤。C項，教師在第二次仿寫中設置小組交流，在交流討論中相互評價，提高學生的表達能力，體現學生的自主、合作、探究。此項分析錯誤。D項，教師評價具體，具有引導性、啟發性，如“他從反面設喻，也很好”等。此項分析錯誤。

故本題選A。9、單選題閱讀某高中語文教師在教學《阿房宮賦》一課時的教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟。看一看誰的感悟多。<br>生1：本文表面寫的是阿房宮，實質是表達“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點。<br>師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。（板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋。）<br>生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。<br>生3：句式上也有特點，運用了大量的四字句、六字句，節奏感非常強。<br>師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摛文。（板書“鋪采摛文”，然后簡單地加以解釋。）<br>師：請同學們看一下屏幕，我們一起來小結一下賦體的特點。<br>（多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾處往往發一點議論，以寄托諷喻之意。）<br>對上述教學實錄評析不恰當的是A、

誦讀與討論環節，體現了學生是課堂主體的教學理念B、

把握文本的文體特征也是文言文教學中重要的教學目標C、

教師應把對賦的教學放在教學之初，不能放在結束部分D、

在古詩文教學過程中誦讀教學是非常主要的教學方式正確答案：

C

參考解析：C項，表述錯誤。從這一教學片段中可以看出，學生對賦體特點的把握是在誦讀并分析文章的過程中逐步獲得的，相比較在上課之初由教師傳授賦體的理論知識的教學來說，學生自己分析，自己體悟，最后教師再加以強調鞏固，不僅學生的主體地位會被充分發揮，而且他們的理解會更加深刻，也更易于進行創新性學習，教學的效率大大提高。

故本題選C。10、單選題閱讀某教師教學《阿房宮賦》的教學片段，并按照要求答題。<br>導語：兩千多年前,強大的秦帝國突然像大廈一樣地崩塌了。千百年來,關于對此眾說紛紜,很多人都在為它總結經驗教訓。唐代有位詩人就說了：“竹帛煙銷帝業虛,關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”當然還有很多后人寫了很多的文章,都在討論這個事情。所以到底怎么樣看待這兩千年前發生的事情,今天我們學習的這篇文章或許能給大家一點啟發。那就是《阿房宮賦》。之前也已經讓大家都預習過了,接下來老師來范讀一遍課文,請大家認真聽。<br>教師范讀。<br>教師提問：請用兩個字來概括,你聽完之后對文章的感受。<br>生1：震撼。<br>生2：驚艷。<br>生3：磅礴。<br>對上述內容的相關分析，正確的是A、

詩歌與課文主旨相似，這樣導入會限制學生思維，無法領會文章內涵B、

詩是凝練精要的，以詩來導入，可以極大地豐富學生的核心素養C、

教師范讀使學生的參與感降低，無法檢測學生的預習工作是否到位D、

詩歌導入讓教學變得枯燥乏味，難以調動課堂氣氛，無法感染學生正確答案：

B

參考解析：A項，分析錯誤。通過詩歌引入新課，可以在體現導入針對性的同時，豐富學生的核心素養，起到一箭雙雕的效果。

B項，分析正確。詩往往是概括一家之言最凝練、最精要的表達方式。學生在讀這首詩的時候，已經可以有自己的感受，產生自己的一點想法，這樣在學習課文的時候就會多一些思考，與此同時還能提高學生的知識儲備，豐富學生的核心素養。

C項，分析錯誤。教師的范讀可以幫助學生正讀音，讓學生有調整狀態的時間。而且教師在范讀之后通過提問的方式對學生進行了檢測。

D項，分析錯誤。詩歌導入是教師文學涵養的體現，對于高中生來說有一定的吸引力，有可能還會激發學生對類似詩歌的回憶，因此會起到一定的正面導向的作用。

故本題選B。11、單選題閱讀下面的課堂教學實錄（片段），按要求答題。<br>師：德國諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼·黑塞曾說過：“當我們不幸的時候，不能再好生忍受生活的時候，一棵樹會對我們說：‘平靜，平靜，瞧著我！’”那么地壇要是能說話，它會對史鐵生說些什么呢？如果你是地壇，你又會對史鐵生說些什么？<br>生1：平息心中燃燒起來的對命運之神的怒火。<br>生2：人是在挫折中不斷成長的。<br>生3：你將從我身上感悟到些什么呢？<br>生4：人生難免有我這樣破敗的時候，但自然總是生生不息。<br>生5：對著空空的褲管，我希望你能對它說：沒有你，我依然能站起來。<br>師：每個人都會有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第三段。<br>對上述課堂實錄分析不正確的是A、

學生在教師的引領下感受、聯想，表達了不同的想法B、

高中語文教學要著力于培養思辨能力，想象能力不是教學重點C、

教師沒有進行有效的評價D、

教師沒有在學生的發言之間建立聯系，不利于學生觀點的交融正確答案：

B

參考解析：B項，“想象能力不是教學重點”有誤，想象能力的培養也是語文教學的重點。

故本題選B。12、單選題閱讀《陳情表》教學實錄（節選），按照要求答題。<br>（教師展示圖片）<br>師：這幅圖片中包含著中國傳統文化中的一個字——<br>生：“孝”字。<br>師：你怎樣理解“孝”？<br>（學生自由討論）<br>師：孔子曾經說過：“父母在，不遠游。”父母健在時，子女的義務便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠游而擔心。這就是對父母盡責盡孝。<br>師：跟“孝”相對應的是中國儒家傳統中的另一個字，這個字是——<br>生：“忠”。<br>師：成為孝子忠臣可謂中國古代傳統知識分子的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎有天生的矛盾——<br>生：忠孝不能兩全。<br>師：現在李密遇到了一件很糾結的事情，大麻煩！這件事跟另一個強勢的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關。那司馬炎、李密、祖母之間發生了怎樣的故事？李密又將做出怎樣的選擇，如何在“忠”和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢？我們一起來看這篇文章——《陳情表》。<br>以下對上述教學實錄片段分析，不正確的是A、

圖片導入，復習舊知，激發學生的求知欲B、

連續設疑，引發思考，逐步揭示課文主題C、

尊重學生的主體地位，凸顯合作探究學習D、

從中國傳統文化切入，調動已有生活經驗正確答案：

A

參考解析：“復習舊知”在題中沒有體現。

故本題選A。13、單選題閱讀《采薇》教學實錄（節選），按要求答題。<br>師：同學們覺得《采薇》這首詩中的比興手法有什么表達效果？<br>生1：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。<br>師：棠棣花有什么寓意嗎？<br>生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之誼，詞典上說“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。<br>師：《詩經·小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部歷史劇名為《棠棣之花》，同學們可以課外閱讀，加深理解。<br>生3：用采薇起興，表現戍卒生活的艱苦；用棠棣起興，表現將士精誠共御外侮。<br>師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？<br>對上述教學片段的相關分析，不正確的是A、

教師善于引導學生自主閱讀探究，學生積極性高，可以自由發表見解B、

教師應用抽象的概念化的語言來簡單說明“比興”手法，提高教學效率C、

教師及時給予了學生肯定性、鼓勵性評價，有效地啟發和激勵了學生D、

學生聯系舊知，增強了新舊知識的聯系，有助于實現知識的內化與遷移正確答案：

B

參考解析：《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調，語文教學應注重積累、感悟和運用。在講授“比興”手法時，教師不應用抽象的概念化的語言來簡單說明，而應引導學生聯系相關知識，發揮豐富的想象，用具體的場景畫面的描述來體會“比興”手法的妙處。這樣化抽象為具體的方式能使學生更深刻地理解學習的知識。

故本題選B。14、單選題閱讀《赤壁之戰》教學案例片段，按要求答題。<br>學習《赤壁之戰》，教師問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向戰士總結這次取勝的原因，如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”一位學生舉手發言說：“在《三國演義》中，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”課堂氣氛馬上緊張起來，老師微微一笑，說：“你說得對，曹操不會開總結會，但他回去之后會不會自己反省一下？我們就來說說他反省的內容，好不好？”課堂氣氛馬上活躍起來。<br>對上述的案例分析不正確的是A、

遇到學生“唱反調”，教師回避方能保證教學過程的順暢B、

教師化解了“無法預約的尷尬”，成功轉化了課堂氛圍C、

學生發揮了主體作用，對問題情境的真實性提出了質疑D、

教師的教學機智源于對自身錯誤的正確態度和對學生的尊重正確答案：

A

參考解析：對于學生的“唱反調”，教師只是回避是無法從根本上解決問題的，應該使用靈活的方式解決或轉化問題，使課堂的教學活動順利有序地進行。

故本題選A。15、單選題閱讀《羅密歐與朱麗葉》教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：同學們，通過閱讀與交流，我們看到了羅密歐與朱麗葉對愛情的執著與堅貞，他們為愛情而生，為愛情而死。正是因為這一點，羅密歐與朱麗葉這兩個名字也成了忠貞愛情的象征。其實，在中外文學史上還有很多這樣感人的愛情故事，你還能舉個例子嗎？<br>生1：梁山伯與祝英臺的故事，最后雙雙化蝶，很浪漫。<br>生2：電影《泰坦尼克號》中男女主角的愛情故事。<br>生3：《白蛇傳》中白素貞和許仙的愛情故事。<br>生4：《孔雀東南飛》中焦仲卿、劉蘭芝的愛情故事。<br>生5：《紅樓夢》中寶玉和黛玉的愛情故事。<br>師：大家的思維非常活躍，舉了這么多鮮活的例子，這些愛情故事讓我們體會到生活的幸福，主人公堅韌執著的精神鼓舞著人們去追求和創造更加美好的來來，祝愿大家都擁有幸福的生活。今天的課就上到這里。<br>對上述教學實錄分析正確的是A、

對課文內容的拓展角度相對單一，內容浮于表面B、

引導學生拓寬閱讀視野，學生體驗深刻，思維活躍C、

有效調動學生的生活經驗，使其獲得豐富的閱讀體驗D、

注重調動學生的知識積累，引導學生對文本意蘊的思考領悟正確答案：

B

參考解析：A項，錯誤。教師引導學生舉出中外文學史上的愛情故事，較為豐富，并不單一。C項，錯誤。學生舉出的例子沒有生活實際中的，沒有調動學生的生活經驗。D項，錯誤。“引導學生對文本意蘊的思考領悟”沒有體現。故本題選B。16、單選題教師研讀《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，對學習任務群要求“以任務為導向”的理解，則不合適的是A、

學習任務群的教學要有“任務”設計B、

學習任務群的任務要有引領性C、

課堂教學的每一個環節就是一個任務D、

學習任務群的“任務”應具有驅動性正確答案：

C

參考解析：本題考查課程標準。統編教材每個單元設置了若干學習任務，在單元教學中落實。課堂教學的每一個環節并不對應一個“任務”。

故本題選C。17、單選題閱讀《赤壁賦》教學實錄（片段），按照要求答題。<br>師：講《赤壁賦》不能不講“烏臺詩案”。（板書）蘇軾與王安石同一時代，兩人私交甚厚，但蘇軾反對王安石變法，尤其“不敢默視”新法推行中的流弊，時時“緣詩人之義，托事以諷”。王安石罷相后，幾個監察御史從蘇軾詩文中深文周納，羅織罪狀，彈勤蘇軾“指斥乘典”“包藏禍心”，于元豐二年（1079年）把他從湖州逮捕，投入監獄，勘問他誹謗朝廷的罪行，釀成北宋有名的文字獄“烏臺詩案”。<br>生1（脫口而出）：為什么會叫“烏臺詩案”？<br>師：這案件先由監察御史告發，后在御史臺獄受審。漢代時御史臺外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺，也戲指御史們都是烏鴉嘴，所以此案稱為“烏臺詩案”。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經過4個月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團練副使。被貶黃州后，蘇軾經常游賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉而登上他的文學創作的巔峰。今天我們要學的《前赤壁賦》正記錄了蘇軾從失意矛盾中超脫的心路歷程。<br>師：現在同學們一起來看課文標題“赤壁賦”，同學們對“賦”了解多少？<br>生2：剛學的《詩經》“六義”有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也，是鋪陳排比。<br>師：說得非常好。“賦”原先是一種文學表現手法。到漢朝發展成為一種文體，“赤壁賦”的“賦”是古代的一種文體。漢有大賦，鋪陳揚厲；六朝驕賦，鋪陳對仗；唐朝律賦，鋪陳對仗，平仄用韻。至此“賦”被層層束縛，已無法寫了。于是宋朝文人對“賦”進行改革，產生了文賦，突破聲律對仗，自由揮灑，雜入大量散句，故稱文賦。但文賦仍保留漢賦主客問答的形式。客多是虛擬的，用于流露作者思想的一個側面，主則用于表現作者的主導思想，他們共同反映了作者思想的矛盾困惑。<br>對該教學實錄的分析，不正確的是A、

由歷史事件導入課文能夠提高學生的學習興趣B、

教師有意引導學生學習“賦”的文體知識C、

歷史事件的導入為學生賞析《赤壁賦》的思想感情，奠定了知識基礎D、

教師沒有必要講解“烏臺詩案”和“賦”的文體知識，對教學目標認識不清正確答案：

D

參考解析：導入是課堂教學的一個有機組成部分，其目的在于調動學生的學習熱情，激發學生的內在求知欲望，變被動接受為主動學習。教師用與課文內容相關的故事導入新課，能激發學生濃厚的興趣。教師講解“烏臺詩案”是為本文講解蘇軾的思想感情提供背景資料，有利于學生理解作者樂觀曠達的情懷，并不是對教學目標認識不清。

故本題選D。18、單選題閱讀《蘇武傳》教學實錄（節選），按照要求回答問題。<br>師：生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，張玉滾大學畢業后，放棄在城市工作的機會，回到家鄉，從一名每月拿30元錢補助、年底再分100斤糧食的民辦教師干起，一干就是17年。趙永久，一位月收入2000多元的保潔員，每月捐工資三分之一，三十多年來捐資助學數目超過了十六七萬元，先后資助三十七名貧困學子。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。<br>今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習《蘇武傳》這篇文章的真諦所在。<br>今天我們通過對這篇文章的學習，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。<br>對于該教師的課堂收束，評價不恰當的一項是A、

“卒章顯志”，升華感情B、

聯系實際，不拘一格C、

語言精練，緊扣中心D、

概括總結，鉤玄提要正確答案：

D

參考解析：該教師運用生活中的真人真事對文章的中心進行點撥、揭示，激發學生的思想感情有利于學生理解文章的主旨和意義。但是并沒有對教學內容課文特色作提綱挈領的總結和歸納，也沒有對知識進行條理化和系統化的梳理。因此D項分析錯誤。

故本題選D。19、單選題閱讀《醉花陰》教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：剛才同學們在評價的時候，覺得這首詞包含了復雜的感情，但還有些拿不穩。說明對于這首詞的理解還有些欠缺，現在就讓我們再次走進李清照。詞中哪些字眼你認為含義深刻？哪個意象讓你覺著意蘊豐富？哪一句詞最能引發你的思索？任選話題，談一談感受，或者對這首詞進行散文化改寫。要求形成文字，給大家10分鐘時間。<br>（學生興趣十足，紛紛拿出練習本。）<br>生：全詞開篇點“愁”，結句言“瘦”。“愁”是“瘦”的原因，“瘦”是“愁”的結果。貫穿全詞的愁緒因“瘦”而得到了最集中最形象的體現。可以說，全篇畫龍，結句點睛，“龍”畫得巧，“睛”點得秒，巧妙結合，相映成輝，創設出了“情深深，愁濃濃”的情境。<br>生：“東籬”，是菊圃的代稱，語出陶詩“采菊東籬下，悠然見南山”。“暗香”是菊花的幽香，“盈袖”，是因飲酒時衣袖揮動，帶來的香氣充盈衣袖。“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，這兩句寫出了詞人在重陽節傍晚于東籬菊圃前把酒獨酌的情景，襯托出詞人無語獨酌的離愁別緒。<br>生：“永晝”指漫長的白天，“永”字便可見詞人內心的無聊愁苦。“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”，這兩句借助室內外秋天的景物描寫，表現了詞人白日孤獨寂寞的愁懷。<br>生：對！本來“每逢佳節倍思親”，可是丈夫又遠在他鄉，值此沉悶的天氣，不由得使人心情郁悶、愁腸百結，不知什么時候天氣能好起來，心情何時能好轉起來。<br>對上述教學實錄的分析，不恰當的一項是A、

教師提出的問題和要求中，將對詞的分析細化為對詞中關鍵詞語或者意象的分析把握，利于學生入手和操作B、

針對學生的不同情況，教師設計了不同層次的問題，便于學生根據自己的實際情況有針對性地來完成自己擅長的任務C、

明確時間限制，既給學生以適當的自由，又讓學生有時間上的緊迫感，同時讓教師更好地把握課堂節奏D、

教師的問題設計的很好，但是應該把這幾個問題分別落實到幾個具體的小組，防止學生都去挑選簡單的題目，達不到教師預設的教學目標正確答案：

D

參考解析：D項中的“把這幾個問題分別落實到幾個具體的小組”本身就是一種局限，違背了“學生是語文學習的主體”這一教學理念。

故本題選D。20、單選題讀《蘇武傳》教學實錄（節選），按照要求回答問題。<br>師：在生活中，我們經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。在我們生活的年代，有20年孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走于崎嶇山路19年的在懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋棄了繁華的誘惑，去與孤獨相伴？我想，是因為他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風口浪尖，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。<br>對于該教師的課堂收束評價不恰當的是A、

卒章顯志，升華感情B、

聯系實際，不拘一格C、

語言精練，緊扣中心D、

概括總結，鉤玄提要正確答案：

D

參考解析：該教師運用生活中的真人真事對文章的中心進行點撥、揭示，激發學生的思想感情有利于學生理解文章的主旨和意義。但是并沒有對教學內容課文特色作提綱挈領的總結和歸納，也沒有對知識進行條理化和系統化的梳理。

故本題選D。21、單選題閱讀《竇娥冤》教學實錄，按要求答題。<br>（教師播放戲劇《竇娥冤》中行刑的片段）<br>師：看完之后，同學們可聽清了竇娥的三樁誓愿？<br>生1：血濺白練。<br>生2：六月飛雪。<br>生3：三年干旱。<br>師：大家聽得很仔細，可能同時也有一個疑惑：到底是什么導致了竇娥的悲劇，令她發下如此誓愿。為了解開這個疑惑，讓我們一起走進《竇娥冤》這一課。<br>以上教學實錄的理解，不正確的一項是A、

教師用多媒體導入，既可以吸引學生的注意，又調動了學生的積極性B、

由視頻導入，形式新穎直觀，可以激發學生的熱情C、

視頻導入預設了情境，限制了學生的想象D、

適當的將影視材料運用到課堂中，可以起到很好的教學效果正確答案：

C

參考解析：語文課堂教學本身就是豐富多彩的，課文中有大量的小說、戲曲，若靠教師一人在臺上講解，有時即使是使出了渾身解數，卻很難達到預期的效果，因為教師畢竟不是演員，很難完全將情感表達出來，因而影響學習效果。而現在由于多媒體的使用，解決了這一難題，多媒體具有直觀性，圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就能吸引住學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解課文內容，接受知識。在語文課堂教學中，教師適當運用多媒體，可以激發學生的靈感，啟發學生的想象力。因此C項中的“限制了學生的想象”分析錯誤。

故本題選C。22、單選題閱讀《在創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》的聯讀教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：演講詞一般以口語化為主，但是《在創刊紀念會上的演說》語句深奧，表達也較為復雜，這是為什么？<br>生：馬克思面對的聽眾具備一定的思想基礎和斗爭經驗，但是在革命失敗后有猶豫和彷徨，所以馬克思需要用自己發現的深刻的、不容辯駁的道理來闡述當前的問題，讓聽眾接受和信服。<br>師：（PPT出示材料：《在馬克思墓前的講話》的初稿片段）請大家閱讀材料，你認為文中恩格斯悼詞的第一段和材料三在內容安排上哪一種更好？請闡釋理由。<br>生：文中恩格斯悼詞的第一段安排得更好。原稿中刪除部分更關注馬克思夫婦之間的親密關系，而正式文本則更集中凝練地表述了馬克思對于歷史科學和革命事業的意義與價值，使悼念馬克思的演講主題更加突出。<br>對上述教學實錄片段的相關分析，不正確的是A、

學習演講詞，應當從演講的目的、場合和對象等方面把握其針對性B、

材料的比較能使學生意識到寫作目的、聽眾特點與演講文本創作之關系C、

材料的比較意在使學生明確演講詞要針對聽眾身份和場合來安排內容D、

演講稿的學習應重點使學生通過語言特色來探究其聽眾群體上的不同正確答案：

D

參考解析：D項，“重點使學生通過語言特色來探究其聽眾群體上的不同”表述錯誤。演講詞的設置應根據聽眾群體、演講的目的、演講的場合來安排內容，目的、場合、對象不同，才會導致演講詞語言特色的不同，聽眾群體只是影響演講詞特點的因素之一，而非唯一重點。且選項說法將兩者因果倒置。

故本題選D。23、單選題閱讀《雨霖鈴》教學實錄（節選），按要求答題。<br>師：同學們有沒有想過，柳永為什么寫“執手相看淚眼”，這個動作為什么不是“拉”“牽”？（生搖頭，表示困惑）<br>師：我們可以從字源上去一探究竟。（多媒體播放字源演變，學生欣賞）<br>師：“執”右邊是人，左邊是枷鎖。人的手被銬住，它的本意是“拘捕、捉拿”的意思，大家想一想，犯人被捉拿了，手還能動嗎？<br>生：不能。<br>師：所以這個“執”有何好處？同桌之間“執手”試一試。（生活動，氣氛活潑）<br>生：兩個人拉手的樣子就好像是被拘捕了一樣，說明手拉得很緊。<br>師：不錯，一個“執”字可見握得時間之長，力度之重。此處工筆刻畫，是細節的描摹，真是“相見時難別亦難”啊！<br>對上述教學實錄的分析，不正確的是A、

在古詩詞教學中，抓住關鍵字詞進行賞析是非常重要的教學方法B、

探究字源是生字學習重點，在詩歌中進行遠離了詩歌教學的初衷C、

同桌之間表演體驗的方式代入感強，能夠引導學生產生情感共鳴D、

賞析結束后教師的總結，從效果、寫法、情感處對詞句進行分析正確答案：

B

參考解析：B項，探究字源能夠幫助學生把握字義，直觀認識漢字的魅力，進而理解詩歌，培養他們對祖國語言的興趣，并未“遠離詩歌教學”。B項分析錯誤。

故本題選B。24、單選題閱讀《紅樓夢》導讀課的教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：“寶黛初會”是《紅樓夢》中經典場景，其中最特別的是對寶玉的描寫，特別在哪里呢？<br>生：王夫人眼中的寶玉“孽根禍胎，是家里的‘混世魔王’”“頑劣異常，極惡讀書，最喜在內韓廝混”，世人眼中的寶玉“西江月二首”十足的“與世俗常情格格不入，與封建正統背叛抵觸的形象”，在黛玉眼中，寶玉是一位多情公子的形象“面若中之月……平生萬種情思，悉堆眼角”。<br>師：為什么黛玉眼中的寶玉和其他人眼中的寶玉不同呢？<br>生：黛玉看到的是寶玉的“真性情”，而王夫人及其他人，則是從世俗對人評價的標準看寶玉。這恰恰反映了曹雪芹創作的原則：展示人物形象的真實和多面。<br>對上述教學實錄片段的相關分析，正確的是A、

教師意在引導學生感受到人物形象的真實性與豐富性B、

教師意在引導學生感受到黛玉與寶玉之間的真摯感情C、

不應從日常生活的細節中去探究作品主要人物的形象D、

不應從世俗的評價觀點中去判定作品主要人物的形象正確答案：

A

參考解析：B項，“引導學生感受到黛玉與寶玉之間的真摯感情”分析錯誤。教師引導將作品中不同人對于寶玉的不同看法進行了對比分析，并且分析了不同看法的原因，通過比較分析，學生能發現寶玉形象的真性情，由此總結出作者的創作原則：展示人物形象的真實和多面。并非是引導學生感受到寶玉與黛玉之間的感情。

C項，“不應從日常生活的細節中去探究作品主要人物的形象”分析錯誤。在部編高中語文教材必修下冊的整本書閱讀版塊，對于《紅樓夢》這一名著給出了閱讀的指導：品味日常生活細節的刻畫。小說通過細節描寫，不僅再現了古代社會的日常生活，更揭示出生活表層之下的人生真相，也令讀者獲得前所未有的精神享受。

D項，“不應從世俗的評價觀點中去判定作品主要人物的形象”分析錯誤。教師并非通過世俗的評價觀點來判定寶玉的人物形象，而是將不同人的看法進行對比，由此關照到人物的真實與多面。

故本題選A。25、單選題閱讀某教師的教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：香雪的問話與其他女孩子的問話有何不同之處？<br>生：其他女孩子關注的是眼前所見到的有關火車及車廂內的東西，而香雪問的是城里人的生活方式一天吃幾頓飯。<br>師：香雪為什么如此關心“城里人一天吃幾頓飯”？香雪“小聲”地問說明了什么？<br>生：因為在學校里，鎮上的同學反復問香雪一天吃幾頓飯，并對香雪一天只吃兩頓飯表示嘲笑與挖苦，對此，香雪心里烙下了深刻的印記，她“她第一次意識到這是不光彩的，因為貧窮”。因此當她看到火車上來自大城市的人們時，自然想了解大城市人們的生活方式。<br>生：“小聲”，一方面是因為她的性格原本文靜、不愛說話；另一方面可能是香雪在問的時候想到因為貧窮不光彩而帶來的自卑感，所以是“緊跟"“小聲”地問。可見同學們對香雪的瞧不起給她帶來的深深的自卑感。<br>對上述教學實錄片段分析不正確的是A、

小說中人物對話對于刻畫人物心理、展現人物形象具有重要的作用B、

將人物對話與上下文聯系起來分析，有助于加深對人物形象的理解C、

對人物對話的分析有助于學生把握作品主旨，挖掘作品的藝術特色D、

對人物對話的分析有助于學生走進人物內心，把握人物心理及情感正確答案：

C

參考解析：“有助于學生把握作品主旨，挖掘作品的藝術特色”分析錯誤。從材料中，可知本環節主要通過對香雪“城里人一天吃幾頓飯”的問話的討論，探究香雪的心理、情感，幫助學生加深對香雪這一人物形象的理解，由此可知，人物對話對于刻畫人物心理、展現人物形象至關重要。而師生討論的內容并未涉及作品主旨和藝術特色的探究。

故本題選C。26、單選題閱讀某教師教學《竇娥冤》的教學片段，并按照要求答題。<br>師：越劇有一出《斬娥》，其中有一個片段對應的正是課文的前兩支曲詞。請欣賞這一段視頻，感受一下這一段越劇中的竇娥形象，符合你閱讀課文后的感覺嗎？<br>生1：不一樣。好像沒有那樣剛強、憤怒了。<br>師：對比原文，它刪去了哪些曲詞？對竇娥形象有什么影響？<br>生2：少了她對天地的“埋怨”。她的批判與控訴、她的反抗精神都不見了，只有受冤的委屈與臨刑的絕望。<br>師：有兩句被刪的曲詞是：“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！”對于那個時代的女子而言，你覺得竇娥會唱出這樣的句子嗎？她是這樣的女子嗎？這樣的曲詞合適嗎？<br>生3：應該唱不出吧，古代女子是講究三從四德的。<br>生4：我覺得唱得出。她是有反抗精神的。比方，她一再反抗張驢兒的威逼利誘，她還不畏官府的嚴刑拷打。<br>（學生深入探究，相互討論）<br>對上述內容的相關分析，正確的是A、

戲曲唱詞很難深入研讀、探究，也不太具有重要的語言教學價值B、

運用聲光電的形式，體會曲詞變化，感受人物性格，欣賞戲曲魅力C、

課堂教學對“戲劇味”并未予以重視，難以把握戲劇的悲劇價值D、

戲劇語言的“動作性”是人物的潛臺詞，對于古代戲曲同樣適用正確答案：

B

參考解析：教師通過播放越劇《斬娥》的片段，讓學生進一步在多媒體教學手段中感受古代戲曲“唱念做打”的特色，重視了文本本身的“戲劇味”。同時，通過曲詞變化，使學生充分體會到竇娥的形象，感受其人的性格特征，同時也容易激發學生對“一代之文學”的古代戲曲學習的興趣。

故本題選B。27、單選題教研組學習語文課程標準，研討“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的特點，下列觀點的是A、

應該引導學生來觀察、思考現實生活中不同媒介語言文字運用的現象B、

注重提高學生跨媒介交流能力，學會理解、評判各類媒介的傳播內容C、

可以運用典型實例分析，歸納多種媒介信息儲存、呈現與傳遞的特點D、

旨在通過日常生活中的電子文本閱讀，提高學生的信息技術運用能力正確答案：

D

參考解析：本題考查《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》。A、B、C三項的說法均符合“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的特點。D項，表述錯誤。“跨媒介閱讀”并不是僅僅指“電子文本閱讀”，“媒介”一般指傳播介質，如報紙、雜志、廣播、電視、網絡等，既包括靜態的紙質文本、圖片，也包括動態的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內容、形式的多樣性，“閱讀”的內涵不再僅僅局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應用。此選項說法片面。

故本題選D。28、單選題閱讀某教師關于《百合花》的教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：如果以文工團員“我”的視角敘述會有何不同？請大家從性別的角度出發，將以戰友的敘述視角和以文工團員“我”的敘述視角進行比較，說說你的理解。<br>生：以戰友的視角來敘述，強調的是通訊員的英雄壯舉；而以文工團員“我”的視角敘述，可以看到通訊員與女性交往時拘謹羞澀的一面，進而展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。<br>師：小說中的新媳婦也是女性，為什么作者不以新媳婦的視角而以文工團員的視角來寫呢？<br>生：因為“我”眼中的通訊員是拘謹、樸實的，而新媳婦與這位通訊員只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，并沒有“我”了解得多。<br>對上述教學實錄片段分析正確的是A、

小說敘述視角的不同對于人物形象的展現也會有所區別B、

通過敘述視角的比較分析能引導學生把握人物的內心情感C、

對于作品敘述視角的分析能提高學生的想象力與鑒賞力D、

教師意在引導學生把握作品深刻內涵，提升學生寫作能力正確答案：

A

參考解析：A項，材料中教師通過不同人物的敘述視角的比較分析，能引導學生總結出不同的視角所看到的人物形象會有所不同，因此A項表述正確。

B項，材料中并未涉及到人物內心情感的探究，B項分析錯誤。

C項，“能提高學生的想象力”分析錯誤。材料中師生的討論并未涉及“想象”的環節。

D項，“提升學生寫作能力”分析錯誤。材料中學生并沒有進行寫作訓練，僅是對文本進行探究。

故本題選A。29、單選題閱讀《荷塘月色》教學實錄片段，按要求答題。<br>師：通過前面的學習，我們已經隨著朱自清先生的足跡，感受到了他內心情感的波動。現實生活中我們也有許許多多的煩惱和痛苦，平復情緒的方式也因人而異，朱自清選擇了走進荷塘月色，而這一部分，是文章的精華，這節課，讓我們再次走進朱自清筆下的荷塘月色，去領略它獨一無二的美，理解這篇散文因情設境的特點，同時領會“獨處”的人生妙處！<br>師：文章集中描寫荷塘月色之美的段落在第4、5段，請聽老師朗讀，然后簡要地說說荷塘月色給你的第一印象。（師配樂朗誦第4、5段）<br>生：清新、寧靜、典雅。（板書學生的第一印象）<br>師：同學們有不同的美的體驗，看來大家都已經感受到了這幅畫面非常重要的特質。請帶著這份美的初體驗齊讀這兩段吧！<br>對上述教學實錄片段的相關分析，不正確的是A、

教師點名荷塘月色的美景是想過渡到品味意境，為探“因”打基礎B、

教師缺少對作者情緒的深入分析，或導致學生難以深刻理解作品C、

在“聽”中入境，能夠讓學生對荷塘月色的美有的初步感知D、

激發學生的探求欲望，讓學生以“追因”的姿態推進整個課堂正確答案：

B

參考解析：A項，教師先帶領學生通過品析語言把握月夜下的荷塘意境，然后由果探因，帶領學生認識到情是因，境是果，荷塘的美并不全然是眼前所見的客觀的景象，而是典型的“因情設境”，因此A項分析正確。

B項，此文章中，游蹤和情緒分別是文章的兩條主要線索，且情緒的涌動往往與更深層的涵義相關，一般會放在學生深入把握文章內容之后，因此B項分析不正確。

C項，聽老師的配樂朗讀能夠讓學生對荷塘月色的畫面有初步感知，是一種美的熏陶，也便于學生對文章的理解和作者情緒線索的感知，因此C項分析正確。

D項，“簡要地說說荷塘月色給你的第一印象”這節課在課堂伊始便拋出這一核心問題，能較好地激發學生的探求欲望，讓學生以“追因”的姿態推進整個課堂，因此D項分析正確。

故本題選B。30、單選題閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》教學實錄片段，按照要求回答問題。<br>師：同學們在讀“烽火揚州路”時，沒有什么障礙，意思顯豁，書下有注釋，于是就平平掠過。有沒有同學想象過“烽火揚州路”的圖景呢？有沒有同學跟著詞人的回憶來到四十三年前呢？（投影顯示《宋史本傳》辛棄疾南歸部分）請你借助這段話展開聯想，在書本上“烽火揚州路”旁寫下你對南歸場景的聯想。（學生書寫）<br>師：洪邁在《稼軒記》中是這樣想象南歸場景的，我們一起來讀一下——（投影顯示《稼軒記》片段）生（齊讀）<br>師：洪邁想象的場景與你的畫面一致嗎？繼續想象，當辛棄疾回憶南歸場景，他的心情如何？<br>生：我覺得辛棄疾現在再回望江山的時候，他想到當年沖入敵營抓住叛賊的自己，他既有世事變遷的感慨，也有一種無奈的悲涼。<br>對上述教學片段的相關分析，正確的是A、

通過知人論世，了解時代背景，深入理解作品B、

多媒體頻繁使用容易限制、束縛學生的想象力C、

遠離文本過度拓展會使學生游離于教學內容之外D、

投影展示和學生想象畫面是重復冗余的教學策略正確答案：

A

參考解析：A項，案例中，教師抓住詞作中的突破口，并用投影展示史料的方式讓學生了解當時的情形，有助于學生感受作者身處的時代背景，體會辛棄疾的無奈悲涼。

B項，案例中該教師雖然多次使用投影，但是并未直接投影畫面或視頻資料，而是通過文字描述的形式呈現，并要求學生在此基礎之上展開聯想，更有益于培養學生思維的發展，而非束縛學生的想象力。

C項，案例中，通過知人論世和以意逆志的方式來明確作者的形象更有利于學生對作品的理解和情感的品悟，因此這些教學行為并不是過度拓展。

D項，案例中，教師采用的投影展示與想象畫面的教學方法并不重復，而是相輔相成的關系。一方面是對知識的補充，另一方面也培養了學生的鑒賞作品的能力。

故本題選A。31、單選題閱讀《蘭亭集序》教學實錄的片段，按要求答題。<br>師：王羲之接著為何會發出豈不痛哉的感慨呢？讀第3自然段，小組合作交流，找出相關語句，說說自己的理解。<br>生：人要真實地生活在現實里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態度：“取諸懷抱，悟言一室之內”（靜：談玄悟道）；“因寄所托，放浪形骸之外”（躁：歸隱山林）。面對世俗生活，人們的愛好和取舍千差萬別，但人生的憂患是相同的：“當其欣于所遇……感慨系之矣。”<br>師：這兩種人生態度可取嗎？能否有更積極的人生態度，比如就著自己的才華，到社會上去施展人生的抱負？請簡要分析。<br>生：王羲之所處的時代是政治極為嚴酷、社會急劇動蕩的年代，“天下名士，少有全者”，許多著名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。因此，他們有的人談玄悟道，有的人歸隱山林，“放浪形骸之外”。他們陶醉于一時的快樂，追求暫時的滿足。可就在一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經不再，而功業無成，作者自然發出人生的感慨“不知老之將至”“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。<br>師：作者在對“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。這種“痛”是痛什么？同桌之間交流，進行回答。<br>生：是痛惜之情，是對“人生短暫，世事無常”的痛惜。勝景不常，勝筵難再。人的壽命的長短，要聽憑造化，其結果是殊途同歸，最后都歸結于消亡。人生的長短和最終的死亡都是我們主觀意志無法左右的。<br>師：看來同學們對文章的理解很深刻！<br>對上述內容的相關分析，不正確的是A、

教師的問題驅動學生進行積極的思考、討論B、

教學目標不明確，學生的理解脫離實際C、

聯系背景知識是理解文本主旨的重要方法D、

體現了自主、合作、探究的學習方式正確答案：

B

參考解析：教師設置的問題，旨在引導學生深入理解作者在感情的起伏變化中寄托的生命感悟。這是符合本課的教學目標的。而且學生的理解也是建立在對文本熟讀、精思的基礎上的，并結合時代背景和生活實際，暢談自己的看法。B項說法有誤。

故本題選B。32、單選題閱讀《雨巷》的教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：我們學習了這些詞語，但更要懂得、理解詞語在詩中的含義。好，聽完這首詩，你感受到作者的感情是什么樣的？你能不能抓住詩中的幾個關鍵詞來形容一下詩人的感情基調呢？<br>生：（學生有的在思考，有的在書中找詞語，陸續說出）孤獨，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨……<br>師：那么我們應該怎樣讀才能朗讀出這樣的感情基調呢？我們也應該用剛才同學們所總結出的孤獨、憂郁、憂傷、彷徨這樣的感情來讀，要想讀出這樣的感覺，我們朗讀的速度是應當快還是應當慢一些？<br>生：慢一些。<br>師：對！那么我們就跟著這樣的感覺走，緩緩地讀出作者內心的憂郁和惆悵吧！前兩節詩我請兩位同學來找找感覺，看誰的感覺更到位；兩位學生評價，說說誰讀得好，為什么讀得好，或者你覺得哪個地方應當怎樣處理會更好，你也試一試。<br>生：（兩位學生各讀了一節詩，一學生舉手評價）我覺得第二位同學讀得稍微好一些，因為有感情，憂郁一些。<br>師：你說他朗讀的感情更加憂郁，能自己也讀一讀嗎？<br>對該教學實錄的分析，不正確的是A、

在語境中學習詞語符合認知心理的特點，有助于更準確理解文本。B、

詩歌教學注重朗讀，有利于體會詩中表達的情感。C、

課堂互動性強，激發了學生的學習興趣。D、

側重學生的自評和互評，學生難以形成準確的判斷。正確答案：

D

參考解析：課堂教學中，學生自評與生生互評有利于調動學生參與課堂教學的能動性，加深對課文內容的認識，形成更為準確的判斷。

故本題選D。33、單選題閱讀《諫太宗十思疏》教學實錄（片段），按要求答題。<br>師：請同學們結合自己的或者社會的實際情況談談對其中“一思”的體會和看法。<br>（學生自由交流討論）<br>生：當我們受到表揚或取得成績時，就想到“懼滿溢，則思江海下百川”，要像江海那樣能夠處于眾多河流的下游，不能驕傲自滿。<br>生：生活中不免會遇到挫折，會受到誘惑，擔心意志松懈就想到“憂懈怠，則思慎始而敬終”，做事要慎始慎終。<br>生：當我們沉溺于手機、電腦游戲不能自拔時，就想到“樂盤游，則思三驅以為度”，即喜愛狩獵就想到網三面留一面，做任何事情都要有度，否則可能會造成不可挽回的后果。<br>生：那些當官的，親小人，遠賢者，要想到“懼讒邪，則思正身以黜惡”，要行為端正，杜絕不正之風。<br>師：同學們說得都很好！看來“十思”可以和現代社會生活密切關聯起來，甚至可以作為我們的座右銘。<br>對以上教學實錄的分析，不正確的一項是A、

學生的討論沒有觸及到文章的中心思想，反而影響了教學進度B、

教師能依據教學的重點，將學生的思考引向深處C、

教師引導學生自由地發表觀點，體現了他對學生的尊重D、

教師有意識的引導學生回歸文本，讓學生的情操在無形中得到陶冶正確答案：

A

參考解析：該課堂討論要求學生結合自己的或者社會的實際情況談談對課文中“一思”的體會和看法。這將學生的思考引向深處，能夠潛移默化地促使學生樹立正確的價值觀，而且觸及并深化了文章中心，進一步鞏固了“十思”的內涵，并不是浪費時間、影響進度。因此A項錯誤，B、D兩項正確。教師請學生發表自己的看法，并且給予學生肯定的評價，體現了他對學生的尊重。因此C項正確。

故本題選A。34、單選題閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄（節選），按要求答題。<br>師：接下來小組內討論，將8-15段分成毒氣室和焚尸爐、女囚室和實驗室、照片墻、絞刑室四個部分，說說最有感觸的地方。<br>生：細節描寫，怒放的雛菊。廢墟代表了納粹分子的暴行，雛菊則是正義的化身。在廢墟上綻放了雛菊，有力地說明了邪不勝正。<br>生：作者從自己的視角出發，極其冷靜、客觀地描述了參觀者的驚恐和害怕。通過對參觀者的行動、神態的刻畫傳達出了他們內心的感受，也將這種感受傳遞給了讀者，引起了讀者的共鳴。<br>生：照片的數量。“數以千計”寫出了死難者人數之多。<br>師：同學們，大家設想一下，一張照片里有二十余人，五張是一百人，十張是二百人，那一百張、五百張，數以千計張呢？在這里逝去的生命太多！有年幼的嬰兒，有壯年的男子，有耄耋的老人，還有美麗的姑娘。為什么作者選擇細致地刻畫這個姑娘？同學們發揮想象，你想到了什么？<br>生：因為女性是柔弱的代表，因為她迷人的笑容，因為她那種樂觀的人生態度。<br>生：不論因為何種原因，生命之花在最燦爛的時刻逝去這一現實都讓人忍不住嘆息。<br>師：面對這樣的場景，我們該如何理解“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？<br>生：做禱告要么是求得上帝的寬恕，要么是求得保佑。<br>師：奧斯維辛為什么沒有？<br>生：奧斯維辛，兩者都不可能實現。因為集中營里的劊子手泯滅了人性，濫殺無辜。<br>師：是的，而且因為劊子手對自己所犯下的罪行，毫不在意。<br>師：所以從文中“夠了”這個詞中，我們仿佛讀出了參觀者的目不忍睹，耳不忍聞；人們對法西斯劊子手的憎恨；人們對歷史悲劇不再重演的祈求，對和平長存、對自由長存的期望。同時，大家要注意，“夠了”一詞在文末出現，它恰如戛然而止的琴聲，讓人感到裊裊的余音。它包含著豐富的感情，可謂言簡而意豐，文省而深刻。<br>對上述教學實錄分析不正確的是A、

專注文本中的細節描寫，是解讀文本的一個有效突破口B、

新聞的教學同樣離不開對語言的品讀和對情感的體會C、

學生能對文本作出自己的分析判斷，體現了文學類文本閱讀的學習要求D、

個性化閱讀可以發展學生的思維能力，加深對作品的理解。正確答案：

C

參考解析：C項，“體現了文學類文本閱讀的學習要求”表述有誤，新聞屬于實用類文本。根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關要求，學習新聞作品要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。

故本題選C。35、單選題閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節選），回答問題。<br>師：從第二段中，你們看到的是一個怎樣的燭之武呢？<br>（請一個學生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”該生聲音響亮，聲調平靜）<br>生：他有才學，是一個深明大義的人，有著強烈的愛國心與責任感。<br>師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的？<br>生：年輕時未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。<br>師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達更為強烈。<br>幻燈片顯示資料文字：<br>燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正（養馬的官），三世不遷官……步履蹣跚。<br>師：“圉正”是養馬的官，當時作為三朝老臣的燭之武養馬幾十年，已經七十多歲。<br>（學生們私下議論，感嘆不已）<br>師：請這位同學重新將剛才這段話再讀一遍。（該生語速緩慢，聲調低沉）<br>（全班齊讀一遍，感情表達很到位）<br>師：燭之武最終還是丟掉私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字，你們是怎么理解的呢？<br>生（眾）：被包圍，很危險。<br>師：這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢？<br>生（眾）：很勇敢，有愛國心。<br>師：燭之武，年紀已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心啊！<br>以下選項對這段教學實錄片段評析錯誤的一項是A、

這段教學實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點”這一教學目標。B、

在完成語意理解的基礎上，從重讀字詞切入，再結合人物的生平分析人物形象的教學思路抓住了文本特點，深入淺出。C、

語文教學的核心是要讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文，這段教學設計教師通過對學生思維的引導，調動了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，培養了學生借助語言還原事物本相的能力。D、

教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進，指導學生慢慢地讀出了人物復雜的心理，體現了學生是學習活動的組織者和引導者，教師是課堂的主體。正確答案：

D

參考解析：新課標指出，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂的主體。

故本題選D。36、單選題閱讀材料，回答問題。<br>教師讓學生反復品讀“老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）”一句。<br>師：這句臺詞的舞臺說明中有“眼淚要涌出”一句，你讀出了什么？<br>生1：這說明侍萍舊情難忘，她希望周樸園能夠認出她，當周樸園要她“下去”時，她感到這輩子恐怕再也不能和周樸園相認了，所以淚要涌出。<br>師：分析很到位。但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為“老爺”呢？<br>（生默然）<br>師：我們想象一下，三十年前，當他們處在熱戀中時，侍萍會怎樣稱呼周樸園？<br>生2：喊他“少爺”。<br>（很多學生附和）<br>師：請注意，我說的是熱戀中，而不是侍萍剛到周家時。同學們覺得，我老婆現在會不會這樣喊我：“XXX老師，你去把碗刷一下吧。”<br>生（大笑）：不會。<br>師：當然不會，叫上我的身份職業多生疏啊。她會親切地叫我“XXX”或“老公”，（生笑）回到剛才的問題上，三十年前，當他們處在熱戀中時，侍萍會怎樣稱呼周樸園？<br>生（齊答）：樸園。<br>師：對呀，以前叫“樸園”，現在叫“老爺”，反映了什么呢？<br>生3：他們曾經親密的距離現在拉遠了。<br>師：說得好，但還可以更深入。我想起魯迅的《故鄉》里閏土似乎也喊了“我”一聲“老爺”，誰能回憶一下“我”的感受？<br>生4（興奮）：好像是“我”打了一個寒噤，“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。<br>師：好一個“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已認出周樸園的情況下，她依然執意地喊周樸園為“老爺”，你能悟出什么來嗎？<br>生5：我感覺，待萍執意地喊周樸園為“老爺”，是想執意地拉開與周樸園的距離，說明她心中對周樸園依然有怨恨。<br>師：是啊，“眼淚要涌出”說明她舊情難忘希望被認出，一聲“老爺”又說明她怨憤難平不希望被認出。她心中有大多的矛盾、無奈和苦楚，我們品讀的這一句集中顯現了侍萍在整個第一場中的復雜心理。<br>這是某位高中語文教師在教學《雷雨》一課時的教學片段，以下對其評析不正確的一項是A、

在這個片段中，教師抓住了“老爺”這個包含著豐富意蘊的詞語大做文章，體現了教師深厚的語言文字素養。B、

找對語言點后，教師在課堂上充分發揮了引導者的作用，兩次引入相關經驗或知識給學生鋪路搭橋，體現了教師強調要讓學生經過努力，自主地獲得知識的教學意識。C、

“既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢？”是鋪墊性問題，打開了學生準確理解文中待萍對周樸園稱呼的巨大變化的原因大門。D、

借助學生已經學過的課文知識，幫助學生快速理解侍萍執意要拉開距離的怨憤心理，激活了學生的學習體驗，體現了教師幫助學生借助已有的知識去獲取知識這一教學技巧。正確答案：

C

參考解析：分析整個教學過程不難發現“我們想象一下，三十年前，當他們處在熱

戀時，待萍會怎樣稱呼周樸園？”是教師引導學生理解文本內容所設的鋪墊性問題。在教師拋出“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢？”這一問題時，顯然學生的思維受到了限制（生默然）。在這一狀態下，教師及時提出了另一個鋪墊性的問題：“我們想象一下，三十年前，當他們處在熱戀時，待萍會怎樣稱呼周樸園？”為下文學生順利展開分析奠定了基礎。

故本題選C。37、單選題閱讀《再別康橋》的教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：古人云，黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人又是如何理解離別的呢？<br>生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。<br>師：能結合詩歌具體談談么？<br>生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。<br>師：這種感情是直接表達出來的嗎？<br>生1：不是。<br>生2：感情是蘊含在景物描寫之中的。<br>師：對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境，體會詩歌情感。<br>對上述教學實錄的分析，不正確的是A、

教師并沒有按照傳統的模式講解，而引導學生感悟意象與意境B、

學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，鑒賞主體有較充分的思考權C、

教學效果良好，學生不僅獲得知識，還經歷了知識的生成過程D、

本次詩歌教學的教學目的在于提高學生的語言組織和表達能力正確答案：

D

參考解析：D項，表述有誤。教師引導學生感悟意象、意境，體會詩歌表達的情感，重點在于加深對詩歌內容的理解，而不是語言組織和表達能力的提高。

故本題選D。38、單選題某教材設置了“中國革命傳統作品研習”任務群，對該任務群內容設置和教學實施的理解，不適合的是A、

引導學生閱讀語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統作品B、

體會革命志士的精神和人格，以加深對中國革命傳統的認識與理解C、

可引導學生通過實地考察、訪談等課外活動，獲取真實的背景資料D、

可與歷史、地理課結合，組織跨學科學習，提升學生理論研究能力正確答案：

B

參考解析：本題考查《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》。“中國革命傳統作品研習”任務群是選修課程中的9個任務群之一。本任務群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統作品；故A項正確。深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；故B項前半部分正確，但B項后半部分“加深對中國革命傳統的認識與理解”并非本任務群的教學目標。另外，普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）對本任務群的教學提示中指出：重視